❶ 幼儿故事在文学中的地位和作用求答案。。。。我想要专业的谢谢
一、
1、审美、认识、娱乐、教育
2游戏精神、喜剧色彩
3、绕口令、连锁调、谜语歌、字头歌、颠倒歌
4、情
、
趣
5、押韵、不押韵
6、童话诗、题画诗、散文诗
二、
1、c
2、a
3、d
4、d
5、b
6、
d
7、a
8、
c
9、d
10、b
三、
对错对错对错对对对错
也许会有错误的答案
，望采纳正确的答案。
❷ 儿童文学的意义和作用有哪些
儿童文学的教育作用
儿童文学的教育作用在于帮助儿童健康成长,使儿童在阅读、欣赏儿童文学作品的过程中,潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育,以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响.
凡优秀的儿童文学作品都具有强大的教育感染力量.别林斯基说过：“文学有巨大的意义,它是社会的家庭教师.”（《别林斯基选集》第二卷）潜水艇的创制者西蒙·莱克在自传中所写的第一句话是：“儒勒·凡尔纳是我一生事业的总指导.”许多卓有成就的杰出人物在谈及童年往事的时候,都非常感谢文学给他们人生道路的启迪.像《钢铁是怎样炼成的》中那个一心为共产主义事业而坚强不息的革命战士保尔·柯察金这个艺术形象,就曾鼓舞和教育了我国整整几代人,从普通的农垦战士到杰出的吴运择、张海迪等,而且它还必将影响和教育后来人.这是儿童文学的目的.
儿童文学的教育作用是以认识作用为基础的.当读者从儿童文学作品中获得某种认识之后,必然在一定程度上引起情感、情绪的变化,即由认识而动情,再由动情而移性,在不知不觉中,性格情操得到陶冶,思想感情得到净化,道德行为得到规范.因为,儿童文学作家在反映社会生活的时候,绝不是纯客观的反映,他所创造的艺术形象,必然包含着他对生活的评价、对真理的追求,包含着他的爱和憎.作家不仅为儿童描绘一幅幅真实的生活画面,而且让儿童懂得纷繁复杂的生活中真善美与假恶丑的区别.
儿童文学教育作用的大小,取决于作品中思想性与艺术性相统一的程度,它寄寓于美感作用之中,并通过美感作用来实现.只有这样,儿童文学才能有力地促进儿童快速健康地成长.
三、儿童文学的美感作用
亦称“审美作用”或“审美享受”.儿童文学和成人文学一样,既是生活的真实反映,也是生活的审美反映.它集中表现了生活美、自然美,并创造了艺术美.优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动,获得精神上的愉悦和满足,同时也以此陶冶他们的思想情操,培养他们欣赏美、创造美的能力.
凡文学都应该是美的,没有美就没有文学.它作为人类审美的最高形式之一,尤其应遵循美的规律进行创作.儿童文学也是这样.马克思曾经说过：“人也是按照美的规律来造成东西的.”（《1844年经济学——哲学手稿》）儿童文学作家在进步世界观的指导下,将生活中较粗糙、分散、处于自然形态的美的事物,形象地概括提炼为更强烈、更丰满和更理想的艺术美,以影响儿童的思想感情,陶冶和培养儿童健康的生活情趣,发展其欣赏能力,敏锐地加深他们对现实中美的感受和领悟.像王尔德笔下的《快乐王子》,尽管主人公的结局是悲惨的,但他在读者的心里所激起的感情却愈来愈纯洁,愈来愈高尚,使读者从中获得了美的享受.同样,生活中的丑在作家笔下亦能变成具有审美价值的艺术形象.像安徒生的《皇帝的新装》,就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时,更加神往生活中崇高的美的力量.
❸ 幼儿文学在学前儿童教育中有什么作用
学前教育对于儿童的语言功能的锻炼和培养具有非常重要的作用,而其中的幼儿文学则是学前教育的关键组成内容之一.这主要是由于幼儿文学作品是借助于文本的形式来表达其所具备的多种类型的语言信息,因此从事幼儿园教育的相关人员对于这种教育方法非常认可.幼儿文学在学前儿童的语言培养和锻炼中有具有关键的地位,也属于当前幼儿园开展文学活动的主要表现.本文主要介绍并分析了学前教育中幼儿文学的重要性,这对于促进学前儿童的语言教育方面的发展具有重要的意义,要求每个学前儿童教育者必须引起重视
❹ 简述寓言在儿童文学中的地位和作用
寓言故事在儿童文学中占有极其重要的地位，是儿童文学中不可缺少的一部分。寓意用浅显易懂的语言生动地讲述了一个个道理， 让孩子非常容易消化和吸收。
❺ 幼儿文学对学前教育的意义
儿童文学的教育作用在于帮助儿童健康成长,使儿童在阅读、欣赏儿童文学作品的过程中,潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育,以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响.
凡优秀的儿童文学作品都具有强大的教育感染力量.别林斯基说过：“文学有巨大的意义,它是社会的家庭教师.”（《别林斯基选集》第二卷）潜水艇的创制者西蒙·莱克在自传中所写的第一句话是：“儒勒·凡尔纳是我一生事业的总指导.”许多卓有成就的杰出人物在谈及童年往事的时候,都非常感谢文学给他们人生道路的启迪.像《钢铁是怎样炼成的》中那个一心为共产主义事业而坚强不息的革命战士保尔·柯察金这个艺术形象,就曾鼓舞和教育了我国整整几代人,从普通的农垦战士到杰出的吴运择、张海迪等,而且它还必将影响和教育后来人.这是儿童文学的目的.
儿童文学的教育作用是以认识作用为基础的.当读者从儿童文学作品中获得某种认识之后,必然在一定程度上引起情感、情绪的变化,即由认识而动情,再由动情而移性,在不知不觉中,性格情操得到陶冶,思想感情得到净化,道德行为得到规范.因为,儿童文学作家在反映社会生活的时候,绝不是纯客观的反映,他所创造的艺术形象,必然包含着他对生活的评价、对真理的追求,包含着他的爱和憎.作家不仅为儿童描绘一幅幅真实的生活画面,而且让儿童懂得纷繁复杂的生活中真善美与假恶丑的区别.
儿童文学教育作用的大小,取决于作品中思想性与艺术性相统一的程度,它寄寓于美感作用之中,并通过美感作用来实现.只有这样,儿童文学才能有力地促进儿童快速健康地成长.
❻ 在学前教育中,幼儿文学处于何种地位和作用
幼儿文学是学前语言教育中的一个重要形式，通过教学，可以让幼儿学习作品中的图画、表达方式、词汇使用等，对提升他们的语言能力具有积极促进作用。
❼ 少年文学在儿童文学三层次中处于怎样的地位
【儿童文学的概念】
儿童文学 （literature for children），是专为少年儿童创作的文学作品。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。
儿童文学通常由成人所编著，深层动机可以说是重造童年或教育儿童，许多儿童文学也会改编自成人文学作品作。由儿童自行创作也虽可广泛包含在内，但因儿童创作常流于鸭涂或不合艺术，仍须由成人鉴定是否为具文学价值。
不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。偏于文学，适合9至99岁阅读，老少均可品味。
【儿童文学的分类】
现时出版界普遍根据年龄划分儿童文学的类别，这个分类亦与皮亚杰有关儿童成长发展的理论相吻合。这几个类别分别如下：
0-5 岁的学前儿童
5-8 岁的初年级小学读者
8-11 岁的高年级小学读者
11-13 岁的初中读者 (英语称之为“Pre-teen”)
13-15 岁的青春期读者
对于学前儿童，图画故事书对他们非常适合，因为故事的每一页都有小量文字配衬著图画，使儿童不用明白文字的内容亦可以理解。在西方，图画故事书是课室里导读课的好帮手。
另外，儿歌和儿童戏曲、少年小说都可广义的列入儿童文学的范围，但单纯的儿歌旋律(如：婴儿催眠曲)或表演舞蹈不在文学范畴。
16至19岁的读者一般被称呼作“年青的成人”(Young Alt)，他们的年岁已超越了儿童文学的范畴。然而，这个年纪的青成人的特有问题，在今时今日的社会已慢慢开始在青春期读者群的生活里出现：恋爱、欺凌、滥用药物、自杀、身份认同等问题现在也成为了以青春期读者为对象的儿童文学题材。香港作家君比的《叛逆岁月》系列户品就是这类型作品当中很受学生欢迎的一种。而日本以似漫画包装的轻小说，又是一类试图把习惯了图像思考的青少年读者，拉回成年人抽象思考的作品。
【儿童文学的内容】
儿童文学包括：童话故事、寓言故事、神话故事、成语故事、谜语大全、民间故事、儿童故事、格林故事、幽默故事、儿童诗歌、儿童笑话、上下五千年
司徒秀薇在《怎样指导初小学生的阅读》一书里指出：儿童的行为均以“追寻快乐，减少痛苦”为原则。如果在他的经验中，觉得看书或听故事是一件享受的事，他会将它们与积极的感受连成一片。因此，儿童文学的最基本原则，在于可以导引儿童享受阅读的过程，否则，一本书的内容不管怎样好，如果不能引起儿童的阅读兴趣，也是失败之作。
简单而言,好的儿童文学该符合以下概念:
1)有大量高潮吸引儿童阅读,避免过长的描述
2)人物角色鲜明,并有突出的故事骨干
3)有教育意义
【儿童文学的特点】
教育性
儿童文学与成人文学有很大的不同，即它对教育性特别强调。儿童的可塑性很大，古人曾用素丝来作譬喻，说它：“染于苍则苍，染于黄则黄”。由于儿童的年龄特征，使其易受周围环境的影响，所以儿童文学特别注意教育性。
形象性
抽象的说教是儿童不容易也不乐意接受的。对儿童进行教育要借助各种各样的生动形象；儿童年龄越小，越依赖于形象化的手段。儿童小说要求和戏剧一样富于动作性，更多的以动作来表现人物的性格和心理活动。儿童诗需要更多的“比”、“兴”，以加强形象性。儿童文学作品的语言要有声有色，娓娓动听。儿童文学应调动一切艺术手段，创造出千姿百态的艺术形象来。
趣味性
儿童知识、生活经验不丰富，理解力薄弱，对那些复杂的整理不易理解，对成人的生活经验和某些思想感情也难以体会。他们对于自己没有兴趣的内容就不喜欢看，甚至不看。优秀的儿童文学作品，就是在轻松愉快地说笑中，在有趣的故事情节中，潜移默化地给孩子们讲述一个深刻的道理或做一些有益的启示。
故事性
儿童文学的故事情节，要求结构单纯，情节紧凑、生动。强调故事性，并不是单纯追求情节离奇，不从生活出发，不写人，只写事。儿童文学主要是写人，刻画人物的性格、心理、思想。它的主人公不一定都是人，也可以使其他动物、植物，甚至无生物。这些在作品中都是人格化了的。不论写人还是写其他东西，他们的思想、性格都要着重借助故事情节表现出来，不宜多用静止的冗长的环境描写和心理描写。
知识性
儿童文学作品中应巧妙地穿插一些知识性的东西，以增加作品的艺术魅力，满足少年儿童的好奇心和求知欲。
❽ 幼儿文学的根本意义在于
一种文学流派。让大家更加纯粹
❾ 儿童文学作品《稻草人》的社会地位
《稻草人》是新中国第一本为儿童而写的童话集，于1923年出版，作者叶圣陶，中国现代童话创作的拓荒者。
童话集《稻草人》，收录了叶圣陶中短篇童话作品三十余篇，他的童话构思新颖独特，描写细腻逼真，富于现实内容。鲁迅说，叶圣陶的“《稻草人》是给中国的童话开了一条自己创作的路的”。
《稻草人》是我国儿童文学的经典，是中国现代儿童文学史上的第一块丰碑。
参考：http://ke..com/subview/62451/5140220.htm?from_id=9091084&type=syn&fromtitle=%E3%80%8A%E7%A8%BB%E8%8D%89%E4%BA%BA%E3%80%8B&fr=aladdin
❿ 结合作品分析儿童文学的语言特点插图在儿童文学中的地位如何
一、两种语言误区 文学是语言的艺术，语言是文学的第一要素， 文学是以语言作为媒介表现生活、塑造形象、表情达意的。 这是儿童文学与成人文学共同遵循的规律。但由于读者对象不同， 儿童文学语言有其特殊的品质。 在儿童文学创作中， 两种语言误区如梦魇般地纠缠着不同体裁的作品—— 成人化与娃娃腔。即使是成功的儿童文学作家也常有此弊。 贺宜在其童话《“神猫”奇传》中也犯过他自己认为是“ 不要忽视的缺点”的成人化错误，其中像“ 黑蛋清楚地听到了那小小老猫的喉咙里响出只有猫才会发出的叫声” 一句竟长达字29，至于40字以上的复句则有若干。 另一种误区是娃娃腔，在儿童文学创作中也时有所见。如“糕糕”、 “饼饼”、“困困”、“觉觉”等，并不是个别、偶然的字眼。 作者的用意，也许在于让自己的语言与孩子的语言接近一些， 但在无意中肯定了儿童的娃娃腔是正确的， 说得不清不楚的方式是可以默许的，从而， 与维护语言的纯洁性和提高儿童的语言品质相抵触。严文井认为：“ 一定要让作品做到：使他们看得懂，喜欢看， 并且真正可以从当中得到有益的东西。 一定要善于用他们自己的方式讲话，而这同装天真、装幼稚、 满嘴结结巴巴的所谓孩子腔，决不是一回事。” 二、儿童文学的语言特点 （一）浅易、简洁。即“用不多的词儿，短短的句子， 而把事物巧妙地、有趣地述说出来，恰足以使孩子们爱听”（老舍《 儿童的语言》）。浅易、简洁是儿童文学语言的一种艺术追求， 而不是语言品质的降低。鲁迅先生在翻译《表》时曾打算“ 不用什么难字，给十岁上下的孩子仍也可以看”，结果“ 译得不三不四”（《表译者的话》）， 这种自谦的说法从另一角度说明浅易、简洁的艰难。高尔基认为：“ 文体的简洁和清晰，并不是用降低文学质量的办法来达到的， 这是真正艺术技巧的结果。”例如，同样写大雁， 下面两首诗的语言水准就差距甚远。 “秋风吹，雁南飞，整整齐齐排好队。个个不离群，好像亲兄妹。” 另一首同题诗歌的其中一节写道：“ 我们在中国是妇孺皆知远近闻名， 多少诗人画家将我们写入画幅谱进诗文， 我们也最爱这个国家多么辽阔广大任我们南迂北移， 我们更爱这里的人民，是多么勤劳勇敢热爱和平。” 前一首既简洁浅易，又形象有益；后一首则概念化、成人化， 诗中的“妇孺皆知”、“远近闻名”、“辽阔广大” 等词语已由于深或抽象，无法吸引儿童的阅读兴趣。 （二）规范、优美。儿童文学有教导儿童学习语言、 提高语言表达能力的任务，只有规范、 优美的语言才能促成这一任务的完成， 才有助于向儿童宣传祖国语言的健康美与纯洁美。像这样的诗句“ 跟妈妈返外家，告诉外婆共姨妈”是既不规范，更不优美的。 而像郭风的《豌豆花·蝴蝶》：“豌豆花问蝴蝶： 你是一朵飞起来的花吗？”既符合儿童的天真口吻，又规范优美， 即是成功的范例。至于像安徒生《海的女儿》中的描写语言， 则是优美到神秘的经典样板，对儿童具有永久的魅力。 （三）形象、生动。形象生动本是文学语言的特质， 对于儿童文学来说，语言形象的要求比成人文学更具体、直观， 更富有现场感和立体感。如《春雨》：“滴答，滴答。／下小雨啦… …种子说：‘下吧，下吧。/我要发芽。’梨树说：‘下吧，下吧。 /我要开花。’……滴答，滴答。/下小雨啦……” 摹声与拟人的运用，给人以身临其境的形象感。生动， 主要是指语言的活泼与情趣。如《爸爸来信》一诗：“妈妈， 你脸上的笑，是爸爸寄来的吧？” 三、如何写得浅而有味 （一）造句平易，句子短小。如“早晨，小花猫醒来了。 妈妈给小花猫穿衣服，小花猫说：‘我不穿！’ 奶奶叫小花猫吃早饭，小花猫说：‘我不吃！’哥哥教小花猫跳高， 小花猫说：‘我不跳！’姐姐教小花猫抓老鼠，小花猫说：‘ 我不抓！’爸爸教小花猫爬树，小花猫只好学着爬。”四个“我不” ，说明了小花猫的任性，“只好”说明不情愿却又无可奈何、 不敢执拗的情态。造句平易、短小，却有着儿童化的表现力。 （二）力避艰深词语和不常用的字。例如，《字典公公家里的争吵》 算是一首写得相当好的儿童诗了，但其中的一些字词仍欠推敲，像“ 总结报告”、“个人作用”、“片面提高”等等。 （三）多用名词、动词、代词、形容词，少用连词。 需要特别指出的是，形容词必须是具体的、能感觉到的，如“大、 高、甜、苦、凶”等，而像“慈祥、无情、激动” 等较抽象的应尽量少用或不用。 （四）多用修辞手法。如神话《精卫填海》儿童改写本， 需要对大海进行描写，可是儿童大多是没有出海经验的， 于是改写者就用他们所熟悉的“躺在摇篮里”和“荡秋千” 来分别比喻船在风平浪静中和在风高浪急中的不同情景、感觉， 既浅显又有味道。其它修辞手法如拟人、摹状、 夸张等在语言表达上同样发挥着重要的作用： 他们使陌生的化为熟悉、使深奥的变为浅易、使抽象的变为形象， 让语言形象生动，富有接受性、思想性和艺术性。 总之，儿童文学的语言必须做到如茅盾所概括的那样：“语法（ 句法）要单纯而又不呆板，语汇要丰富多彩而又不堆砌， 句调要铿锵悦耳而又不故意追求节奏。 儿童文学作品要求尽可能少用抽象的词句， 尽可能多用形象化的词句。 但是这些形象化的词句又必须适合读者对象（ 不同年龄的少年和儿童）的理解力和欣赏力。”（《 一九六O年少年儿童文学漫谈》）
麻烦采纳，谢谢!