㈠ 题目是 名词解释
马歇尔计划：马歇尔计划（The Marshall Plan），官方名称为欧洲复兴计划（European Recovery Program），是二战后美国对被战争破坏的西欧各国进行经济援助、协助重建的计划，对欧洲国家的发展和世界政治格局产生了深远的影响。
经济全球化：经济全球化(Economic Globalization) 是指世界经济活动超越国界，通过对外贸易、资本流动、技术转移、提供服务、相互依存、相互联系而形成的全球范围的有机经济整体。世界政治：没有世界政治这个说法，只有国际政治一说。
国际政治是指全球性的政治活动，它与国际关系、国家间的互利与合作、各个国家的政治动态有很大的关系。作为一门学科，它是研究以国家为主体的国际行为体的跨国互动关系，并进而主要从政治的视角研究影响这种互动关系的一切因素的学科。 雅尔塔体制：美、苏、英三大国在第二次世界大战后期，为了各自的利益，就如何结束战争、处理战争遗留问题以及维护世界和平等问题，通过德黑兰会议，雅尔塔会议，波茨坦会议所达成的一系列谅解协议。
㈡ 美学概论的题目…名词解释：尽美尽善
尽：极。极其完善，极其美好。形容事物完无缺。同“尽善尽美”。
㈢ 主观性课题名词解释
主观能动性亦称“自觉能动性”，它指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。主观能动性有两方面的含义： 一是人们能动地认识客观世界；二是在认识的指导下能动地改造客观世界。在实践的基础上使二者统一起来，即表现出人区别于物的主观能动性。
马克思主义以前的唯物主义虽大都认识到人的意识是客观存在的反映，但把主观意识看作是客观世界消极的、直观的反映，根本不了解主观能动性的作用，因而犯了机械论的错误；唯心主义虽承认意识的能动性，但把它的作用加以无限扩大，根本否认客观规律的存在和制约，认为人的意识可以脱离物质条件和客观规律，任意发挥主观的作用，这样容易将主观能动性歪曲成了主观随意性，因而陷入唯意志论。
㈣ 什么是识记性题目选择题、名词解释、填空题算吗
您好，很高兴为您解答!
所谓的识记性题目就是单纯靠记忆就行，不需要理解的题目。
我举个例子吧:
这一数学著作应该是(
)
A.《周髀算经》
B.《九章算术》
C.《缀术》
D.《齐民要术》
解析:此题属于识记性题目。因为不需要理解，只要及记忆就行。
所以，你提问的选择题、名词解释、填空题算不算识记性题目，关键是要看是不是只要靠记忆就行来进行分辨。
希望能帮助您!
㈤ 怎样回答文科“名词解释”的题目类型
1，解释这个名词是什么
2，梳理一下这个名词的由来、发展历史、发展经历等
3，这个名词的地位、意义、影响、作用等
4，还可以稍微交代与这个名词有关的概念
具体的篇幅要根据题目的分值和你的时间而定，一般100－200字足够了。
㈥ 名词解释。 开放式题目
自2000年开始，全国各地都设计了各种各样的开放性试题。
笔者以为，开放性试题的开放性是针对试题的答案而言，这类试题的答案不是唯一的，允许学生发表不同的看法，鼓励创造性思维。试题在考查学生语文阅读能力，表达能力的同时，考查学生创新意识和创新能力。
以上这些题都是典型的开放性试题，它引导学生或分析综合，或联想想象，或发散收敛，或探索批评鼓励学生创造性思维。
开放性试题类型多样，根据其题旨要求不同大致有填空、替代、补充、列举等类型。其填补内容多数是：词，关联词、成语、修饰词、限制词、中心词、关键词；句，过度句、总起句、总结句、中心句、支撑句、关系复句、比喻句、排比句；段，补中段、续尾段、换论据其解题要领呢，一般要联系上下文，可以得到思路和启发，但难以得到答案。因为这类试题的答案往往不是可以直接从相关材料中找到的，它需要在理解和把握好阅读材料的内容、结构、主旨的基础上，结合自己的积累，包括表达能力的积累，文化知识的积累，思想观点的积累等，从而进行再创造。
我们以下文为例分析开放性试题的解答。剥豆（1）一天，我与儿子相对坐着剥豌豆，当翠绿的豌豆快将盆的底铺满时，儿子忽地离位，新拿一个瓷碗放在自己面前，将瓷盆朝我面前推推。
（3）对。儿子眼动手剥，利索地回答。
（4）可这不公平，我盆里已经不少了，你才刚开始。我说着顺手抓了一把豆想放在他的碗里。
（5）不，他按住我的手：就这样，我才能试出我的速度。
（6）一些喜悦悄悄在我心里散开。
（7）一时，原本很随意的家务劳动有了节奏，只见他手起豆落，母子皆敛声息语。
（8）让儿子赢，使他以后对自己多一些自信。如是想，手不知不觉就慢了下来。
（9）在外面竞争是靠实力，谁会让你？让他知道失败成功都是常事。剥豆的速度明显加快了。
（10）小儿手不停，眼却时时在两个容器中扫视。只见他如此投入，我心生怜爱：学校的考试名次，够他受累的剥豆的动作不觉中又缓了下来。
（11）不要给孩子虚假的胜利。节奏自然又加快了许多。
（12）一大袋豆子很快剥完，。
（13）你赢了。他朝我笑笑，很轻松，全没有剥豆时的认真和执着。
（14）是平局，我本来有底子。我纠正他。
（15）我少，我就是输。没有赌气，没有沮丧，儿子认真和我争。脸上仍然是那山泉般清澈的笑容。
（16）细想起来，自己瞻前顾后，小心翼翼，实在是多余了。
1、联系上下文并展开想象，把（12）段缺失的内容补上。（不少于150字）
2、文中画线的句子说一些喜悦悄悄地在我心里散开，请以母亲的口吻把我当时的心里活动写出来。（不少于100字）
㈦ 西南大学的题目接受性游戏名词解释
西南大学的题目接受性游戏名词解释，你可以找个专业人士来帮你解释
㈧ 什么是识记性题目选择题、名词解释、填空题算吗
您好，很高兴为您解答！
所谓的识记性题目就是单纯靠记忆就行，不需要理解的题目。
我举个例子吧：
这一数学著作应该是( ) A.《周髀算经》 B.《九章算术》 C.《缀术》 D.《齐民要术》
解析:此题属于识记性题目。因为不需要理解，只要及记忆就行。
所以，你提问的选择题、名词解释、填空题算不算识记性题目，关键是要看是不是只要靠记忆就行来进行分辨。
希望能帮助您！
㈨ 性选择名词解释
性选择，自然选择的一种特殊形式。达尔文认为，两性中的某一性别（通常是雄性，雄性个体或雄性生殖细胞相对过剩）的个体为交配而与种群中同性别的其他个体展开竞争，得到交配的个体就能繁殖后代，使有利于竞争的性状逐渐巩固和发展。
雌雄不仅在生殖器官结构上有区别，而且常常在行为、大小和许多形态特征上有差异。如孔雀的尾、雄翠鸟的鸣啭和雄鹿的叉角等许多次生性征，都是性选择的产物。性选择是由于配偶竞争中生殖成效区别所引起的。在两性间对于后代投入的差别越大，为接近高投入性别（一般是雌性）者，低投入性别（一般是雄性）者之间的竞争也就越激烈；高投入性别者更加挑剔，必然可从低投入性别者那里获得更好的出价。简言之，雄性应该有进攻性，雌性应该有挑剔性。性选择的性状（以雄性为例）包括两个方面：1）有关雄性特征的；2）有关雄性个体用来搏斗的。
㈩ 教学法―内容知识心理学考试的时候有这个题目的名词解释，谁能给我解释一下什么叫“教学法―内容知识”
从传统上说，教学法只指教学的艺术和实践而言；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括「教学的科学」这个概念。
1.五步教学法 “听、看、做、思、查”五步教学
2.项目教学法 是指通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,采取小组讨论、协作学习的方式,学生学习的过程就是一个探究的过程,特别适合于计算机软件应用课的教学。
3.问题教学法 问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于「重述」「关联」和「实现」的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。
4.情景教学法，角色扮演并不需要课前作任何繁琐的准备；而戏剧则需要充份的预备。这两种生动的教学方法皆着重于给学生们发表的机会。教师要注意整个表演的过程是否清楚地传达了课程的目标，各角色是否安排得当，有否明确地提出重要的思考问题等。角色扮演法适合于各年龄的学生，同时也较戏剧法简单省事。
5.设计教学法，就是设想/ 创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。
6.演讲法 ，是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡，而且也难提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演讲法若彼使用得当，仍然是有许多优点的，譬如说：可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣
7.复述背诵法 这是儿童主日学中常被普遍采用的方法。学生在教师面前将所指定的功课(通常是圣经经句)背诵出来；教师扮演「听者」，由听的过程当中来了解学生的学习状况。
8.测验法
测验通常可用口头与书写两种方式来进行。使用测验法主要是用来评估学生对课程和教材的了解程度。因此，测验即是一种考核的作法。
9.发表教学法 发表教学的重点在于帮助学生主动的去发现课程的意义；学生藉语言、文字、图画、音乐等来表达(传达)知识、思想与情感。教师指导学生搜集恰当的发表资料(包括实物)与选择合宜的发表方式(如：演讲，角色扮演，戏剧)，教师成为从旁帮助的协助者与引导者。
10.脑力激荡法 脑力激荡的重点在于针对某一个特殊的问题，去刺激学生的思想，并达到学生互动学习的果效。脑力激荡法适合高小级年龄以上者使用。
11.小组研讨法
将学生三至八位分成一个小组，一同讨论课程中的问题；学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其它的同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会；对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。
12.访问式教学法 〗
访问的方式有好几种；教师可以邀请一位或数位学生上台接受访问；或由一位学生来访问教师。另一种访问的方式，是教师将问题写在黑板(投影片、海报纸亦可)，然后将学生分成两人一组来彼此访问。倘若学生被安排接受教师或另一位同学的正式访问，务必使接受访问者先熟悉受访的有关问题等，以避免受访时可能会产生的尴尬场面。
13. 辩论法
辩论是一种强烈地针对问题的正面与反面作讨论。辩论是促进学生们更加熟悉该课程内容的有效方法之一。学生们对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想。教师应于辩论结束后对正反两个辩论组分别作客观的评估，并提醒学生们以「对事不对人」的态度去检讨整个辩论的过程，且避免个人的情绪化表现。
14座谈研讨法
由学生当中挑选三、五位(或再多几位)，请他们预习将要研讨的专题。座谈开始时，座谈员面对听众，并接受听众与协调者(可由教师或事先另选一位学生担任)所提出的问题作答，各人尽力发表精辟与独到的见解，满足听众的需求。协调者的角色是重要的，他除了要能掌握整个会场的气氛之外，也需要有敏捷的思考和应变的能力，以处理各式尴尬的时刻，并不时鼓励发问与回应等。教师亦当于课后指正研讨过程中或有的偏差。
15.实地考察法
这是全班学生同赴一处作实地的考察、访问等的学习法。这种方法相当富有趣味；学生除了能亲身地取得第一手的学习资料外，也能使他们的见闻获得增广，对于往后的学习动机也必有所加强。
还有图片教学法、实物教学法、游戏法、法兰绒教学法、黑板画教学法、布偶戏剧法，任务驱动教学法、直观教学法等