『壹』 教育科研课题如何选题
一：课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主，初搞教育科研的人，易犯的一个通病是，往往把研究课题选得过大，以为大课题就有研究价值。实际结果往往事与愿违，这些问题或者在规定的时间内根本无法解决，或者无法获得可信的科学结论。如“中国青少年非智力因素研究”这个课题，就太大了，使人难以入手。一者它的研究对象是中国青少年，个人根本无法研究。二者“非智力因素”是一个外延很大的概念，要从哪一方面着手，“研究”并没有加以限定，很难操作。但若进行较小课题的研究，如提高初中学生学习兴趣的实验、愉悦情感在小学语文教学中的作用、中小学生学习动机与学习习惯调查、学生考试“怯场”心理研究等，就容易获得成果。因此，在选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研究条件相适合的课题。而且，无论是微观课题研究还是宏观课题研究，综合课题研究还是单项（单科）课题研究，都要力求使所研究问题清晰、具体与可操作化，提高研究成功的可能性。 二：选择课题时要扬长避短，紧密结合本职工作 在教育科学研究中，无论是基础理论研究还是应用研究，宏观研究还是微观研究，都是必要的。但对于工作在教育实践第一线的广大教师来说，一方面是实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系，这是优势，但另一方面也存在着不利之处，即教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研。这就需要扬长避短，选择那些与实践联系较密切的应用性课题、微观课题进行研究。这样既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。当然，若有条件者，也可以选择理论研究或宏观研究方面的课题。 三：选题时应大量参考相关文献，同时参考的资料要高档次，开始时应广泛阅读，先确定大题目；然后逐渐缩小。最后选定的课题题目应越小越好、越微观越好。 四：研究的课题（包括学校的总课题和教师的子课题）应来自于教育教学的实际问题。课题从教育教学的问题中来也是中学教育科研贴近、贴紧教育实际的具体体现。其实，在日常的教育教学活动中，有许许多多的问题需要我们去研究，去寻找解决问题的途径和方法：如果你是学校的管理者，可能会发现诸如校本课程如何建设、教师积极性如何调动、德育工作如何提高实效性等问题；如果你是班主任，可能会发现诸如班主任角色如何正确定位、心理偏差学生如何教育、严格管理与民主管理的度如何把握等问题；如果你是老师，可能会发现诸如课堂教学中师生关系如何处理、怎样教学生学会学习、如何避免学生中的抄作业现象等问题……这些大大小小的、司空见惯了的、甚至是熟视无睹的问题都可以成为研究的课题。一句话，就是要把令人最烦恼的问题作为课题。因此，中学老师都要做有心人，要炼就一双“火眼金睛”，善于从纷繁芜杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的研究课题，展开研究，积累资料与体会，并进行反思总结，形成规律，上升到理论。其思路为“ 发现问题—学习理论（论证）—建立课题—开展研究—反思总结（理论） ”。如果我们中学的教育科研能够真正做到从问题中来，通过研究解决问题，那么，中学教育科研就能够实现理论与实践的有机结合，增强教育科研的针对性，提高教育科研的实效性。只有从问题中来，到问题中去中学的教育科研才是有生命力的，才可能结出累累硕果。
『贰』 小学教师如何做好小课题研究
（一）首先要选好课题
教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。
过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如我校的校本教研课题：在综合实践活动中培养学生的综合能力
2、选题的基本原则
（1）前瞻性原则：新意——对象新、视角新
（2）科学性原则：要有一定的理论基础。
（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。
（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究
（5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。
（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范
3、选题注意事项
（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究
（2）不要贪大求全。如综合实践活动中培养学生的综合能力的研究，就显得大了些，如果在进一步归化出具体的学科范围，就比较适合一线教师做。
（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢积极参与活动这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢参与综合实践？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生不喜欢参与活动的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在综合实践活动不想参与？为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在综合实践活动中主体参与能力的研究”
总之，量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。所以，综合实践活动立足于学生的经验和生活，倡导课程向学生生活世界的回归，基于整体论的视野而力图超越原有的学科分割的局面，通过活动，把各种知识和技能综合在一起，培养学生的创新精神、探究能力和综合实践能力，并促进其个性的发展。
综合实践活动不管在课堂开展，还是在课外实施，都必须一个一个、一次一次地进行。每一个活动、每一次活动都需要对活动主题设计，每次的主题设计都要对活动要素进行思考，并因人因时、因地、因事、因物等的不同而作出必要的选择，才能完成主题活动的方案设计。
课题的资源是生成性的，可流动性的，如：我校外面有几个食品摊点，学生买小食品的现象时有发生，看到了一点，我和校领导商量确定了活动主题《班级地上的食品袋》让学生在师生生成的课题中调查，活动的同时，接受了环卫教育。在学生学习过后，发现学生的兴趣浓厚，在与其商量后，以此为活动主题，在书与生生成的主体中，学生再次感觉到了节约的必要性。环境的保护与节约教育的主题从而产生，遵循着师生生成，校生生成，生生生成，社会生成的原则，这样的设计面向了学生完整的生活世界，超越了严密的知识体系和分门别类的学科界限，立足于每一个学生个性的健全、整体发展，体现了综合实践活动课程的综合性和开放性。
开发综合实践活动的课程资源一定要从实际出发，综合实践活动的主题设计要有课程开发意识，重视和开发、可利用四种课程资源：从学生的活动需求实际出发，发展学生的兴趣、爱好和特长，开发学生的个性潜能；从教师对活动提供指导的实际出发，发展教师的爱好和特长，开发教师的教学潜能；从学校对活动提供帮助的可能性的实际出发，重视利用学校的传统的优质资源和办学特色资源，通过综合实践活动强化和新增学校特色；从社区和当地社会环境支持的可能性的实际出发，利用社会性资源实践。
『叁』 小学教师如何做课题研究
——记在综合实践活动中培养学生的综合能力
（一）首先要选好课题
教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。
过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如我校的校本教研课题：在综合实践活动中培养学生的综合能力
2、选题的基本原则
（1）前瞻性原则：新意——对象新、视角新
（2）科学性原则：要有一定的理论基础。
（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。
（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究
（5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。
（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范
3、选题注意事项
（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究
（2）不要贪大求全。如综合实践活动中培养学生的综合能力的研究，就显得大了些，如果在进一步归化出具体的学科范围，就比较适合一线教师做。
（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢积极参与活动这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢参与综合实践？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生不喜欢参与活动的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在综合实践活动不想参与？为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在综合实践活动中主体参与能力的研究”
总之，量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。所以，综合实践活动立足于学生的经验和生活，倡导课程向学生生活世界的回归，基于整体论的视野而力图超越原有的学科分割的局面，通过活动，把各种知识和技能综合在一起，培养学生的创新精神、探究能力和综合实践能力，并促进其个性的发展。
综合实践活动不管在课堂开展，还是在课外实施，都必须一个一个、一次一次地进行。每一个活动、每一次活动都需要对活动主题设计，每次的主题设计都要对活动要素进行思考，并因人因时、因地、因事、因物等的不同而作出必要的选择，才能完成主题活动的方案设计。
走过一年的综合实践课的历程，我深深地体会到，课题的资源是生成性的，可流动性的，如：我校外面有几个食品摊点，学生买小食品的现象时有发生，看到了一点，我和校领导商量确定了活动主题《班级地上的食品袋》让学生在师生生成的课题中调查，活动的同时，接受了环卫教育。在学生学习过后，发现学生的兴趣浓厚，在与其商量后，以此为活动主题，在书与生生成的主体中，学生再次感觉到了节约的必要性。环境的保护与节约教育的主题从而产生，遵循着师生生成，校生生成，生生生成，社会生成的原则，这样的设计面向了学生完整的生活世界，超越了严密的知识体系和分门别类的学科界限，立足于每一个学生个性的健全、整体发展，体现了综合实践活动课程的综合性和开放性。
实践使我懂得，开发综合实践活动的课程资源一定要从实际出发，综合实践活动的主题设计要有课程开发意识，重视和开发、可利用四种课程资源：从学生的活动需求实际出发，发展学生的兴趣、爱好和特长，开发学生的个性潜能；从教师对活动提供指导的实际出发，发展教师的爱好和特长，开发教师的教学潜能；从学校对活动提供帮助的可能性的实际出发，重视利用学校的传统的优质资源和办学特色资源，通过综合实践活动强化和新增学校特色；从社区和当地社会环境支持的可能性的实际出发，利用社会性资源和网络资源。
『肆』 学习资料一：教师如何撰写小课题研究方案
课题研究方案，也叫教育科研课题研究计划，是如何开展课题研究的具体设想，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，一个好的方案，可以使我们避免在课题立项后，开展研究时，无从下手的现象，保证整个研究工作有条不紊地进行，研究方案也是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。 二、在具体操作时，要注意以下要求：1. 课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。2. 加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。3. 充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。4. 课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。5. 课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。 主要包括以下几方面内容：1．课题的表述2．课题提出的背景3. 课题涵义4．研究目标5．研究的内容、方法和措施6．研究步骤7．成果形式1．课题名称 研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。准确就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。如：“游戏走进低年级语文课堂的研究”、“提高中年级学生计算能力的研究”2．课题提出背景 作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题，研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用；然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。 如：“提高中年级学生计算能力的研究”计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习和其他学科的重要基础。在小学中年级数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学中涉及公式的推导与运用同样离不开计算。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。而在实际的教学中，无论是教师还是学生往往不太重视计算能力的提高，重思维能力的训练而忽视了基本技能的训练，造成了学生计算能力的低下。3．课题涵义 教育研究总是指向一定的对象。进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。说得通俗一些，就是要对课题名称中所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。如：“提高中年级学生计算能力的研究”计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的中年级数学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，与此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。4．研究的目标 此部分要详细写明课题研究的具体内容、方法和措施，即把课题研究的内容细化为各个小问题或具体内容，并针对各部分内容设计研究方法、途径和策略。在方案设计时，要根据研究课题的性质不同，操作方法应有不同的侧重：①对于总结性的课题，要根据自身成功的教育教学经验或案例设计一套可操作性的模式和策略；②对于问题性的课题，要着力分析问题的成因，阐述问题解决中所运用的方法以及方法的合理性和有效性，并对问题解决中的方法、过程详细阐述；③对于应用性课题，即优质教育教学模式、方法的应用和先进教育教学理念的应用，首先要着眼于使这些模式、方法与理念的本土化改造，以适合于所在学校的实际情况，然后再对这些方法、模式或理念进行分解和具体化，形成本地区可操作的模式与策略。6．研究的对象和范围 课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般情况下，步骤基本上包括方案准备阶段，方案实施阶段，专家论证评价、总结验收和结题三个阶段。如：“提高中年级学生计算能力的研究”（1）前期准备阶段：调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程度。上网查阅有关资料。针对问题确定课题，制定研究方案。（2）具体实施阶段：A．对研究对象进行前测，通过摸底测试等途径充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学并备好每一课，在数学中落实好计算的训练。B．密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。既要关注能力相对好的学生更要关心能力相对低的学生，让他们体验到成功的喜悦，从而对自己充满信心。C．在班里开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制；培养学生学习的兴趣。（3）研讨总结阶段： 对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理。对研究对象进行后测，进行前后对比分析, 得出结论。8．成果形式
『伍』 教师如何选择研究课题_（转）
爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。 课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。 过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习习惯的培养；小学生英语口语能力的培养等。 二、选题的基本原则 1．前瞻性原则：新意对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。这个课题视角就比较新颖。 2．科学性原则：如，利用气功提高学生自理能力的研究 就缺乏科学性 3．可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的研究 ，可行吗？对于一线教师显然不适宜研究。 4．价值性原则：看其理论价值与应用价值。 一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用 二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究 （5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。 （6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范 三、选题注意事项 1．从实际出发，研究中实践，实践中研究 2．不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。 3．注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：学生为什么不喜欢举手发言？我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：学生在课堂中主体参与意识的研究 4．适合自己的就是最好的 大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话的确意味深长。 1．选教育科研的前沿课题 人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交*点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究 2．选择应用研究型课题 与应用研究相对的基础研究。基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。如，《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》。一线教师应当以应用研究为主。这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性研究的成果实用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。 3．选择主观条件比较成熟的课题 4．选客观条件比较具备的课题 理论条件 资料信息 设备工具 氛围环境 5．选择大小较适宜的中观、微观课题 通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。
『陆』 个人课题如何选题
作为一名一线教师，每天都要投身教育教学实践中去，因此，我们拥有最
鲜活、最宝贵的教育教学资源。教师专业化的成长需要课题研究。虽然，我们
拥有最鲜活、最宝贵的资源，但璞玉虽好，尚须雕琢。对于一个从不思考、不
研究的老师来说，教几十年书只不过将他第一年的做法重复了几十遍，有句话
说的很好："重复的地方没有风景"。充其量他只能做一个地道的"教书匠"。
新时代呼唤我们做一个研究型的教师，同时，从功利的角度讲，快速的成
为为骨干教师，参与并最终能独立承担课题是必不可少的条件。
教育科研是以课题的形式来研究和探讨某方面的具体问题的。于是，课题
的确定就成了首要的问题。要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出
一个问题往往比解决一个问题更为重要，可以说，提出一个新颖的、有创造性
的、可行性的、好的问题并形成课题，课题研究就已经完成了一半。所以我们
选择课题一定要慎之又慎，不要盲目上马，否则会造成"烂尾楼"工程。
1.别人未曾研究过的问题。
2.虽然别人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，从新的角度进行再研究。
3.平常教学实践中发现的问题
对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好象没有任何特
别的感觉，甚至也不愿意多考虑它一下。但是敏锐的思维则往往可以看出其中
的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。
其次要选择有可行性的课题。换句话说，就是对选择的课题你有没有条件
去做，有没有能力做。有没有条件做。既包括硬条件，也包
括软条件。比如：你选定网络技术与学科教学整合方面的课题，如果学校
即便你有网络，如果你没有一批具有较高教学业务素质和计算机水平的老师，
课题研究也无法深入展开。
有没有能力做。课题涉及的范围不宜太大、太空。如素质教育的策略，这
样的课题让教育部去组织，小学数学教师还应"知难而退"。
好的开始是成功的一半，让我们好好选题吧~！
『柒』 课题研究如何选题
研究的主题往往有三个来源：一是自己的教育实践中遇到了某些问题，需要通过研究来解决这些问题；二是在阅读他人的研究成果或听课时发现有待进一步研究的问题；三是研究者本人的学术兴趣，这种兴趣不仅影响研究者的研究主题，而且影响研究者选择具体的研究途径。 第一节 从他人的研究成果中寻找有待进一步研究的问题 研究的课题可能来源于自己的教育实践，这是比较理想的研究课题，但是，从选择课题的“捷径”来看，可以先从他人的研究成果那里获得启示。当研究者不知道研究什么主题时，可以参阅相关的教育著作，看别人在做什么研究，这种研究有什么进展，是否留出了需要进一步研究的问题。 一、阅读期刊与专著他人的专著包括教育经典名著和现当代教育著作。对中小学老师来说，阅读大量的经典名著几乎不太可能，但至少应该选择两到三本教育经典名著比如杜威的《民主主义与教育》、罗素的《论教育》、联合国教科文组织编写的《学会生存》等作为重点阅读的文本。当然，也可以阅读时下流行的比较有影响的某个当代研究者的著作。除了阅读教育著作之外，教师需要重点阅读几本专业学术期刊。与专著相比，专业学术期刊对选题具有更重要的意义。有质量的专业学术期刊总是大量地发表相关的课题研究报告。这些课题研究报告不见得都能够引起某个具体的研究者的共鸣，但是，一般而言，研究者总能在这些课题研究报告中找到自己感兴趣的主题。 二、向他人请教除了考虑他人的研究成果之外，还可以“打听”他人的建议，包括直接向相关的研究者请教和间接地查看他人的建议。他人的研究成果既可能显示为相关的专著和专业杂志中，也可能隐含在研究者的专业讲座中。这需要研究者在“听讲座”的过程中形成“倾听”与“提问”的习惯。倾听意味着听讲者欣赏、领会讲座者的主题和意义；提问意味着听讲者从讲座中提出自己感兴趣的问题，而这些问题很可能会形成自己的选题或成为自己论文研究的一个重要观点。对那些尚未形成阅读习惯的人来说，听“讲座”比“读书”可能更有利于发现问题和选择课题。他人的建议也可能显示为“课题指南”。研究者可以从不同部门的“课题指南”中获得启示：哪些问题是当下值得研究的？哪些问题是“过期”的、“过气”的课题？各个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组，这些研究管理机构或部门会定期或不定期地发布一些教育科研“课题指南”，比如《全国教育科学研究“十一五”规划2006年度课题指南》。研究者可以根据自己的专业兴趣和实际条件从这些“课题指南”中选择某个“课题意向”，然后逐步将这个“课题意向”化为具体的研究课题。 三、留意有争议的问题历史常常有惊人的重复现象。现实生活中的很多问题很可能在历史中已经出现。当代学者研究的课题很可能在历史中曾经发生过激烈的争论。真实的教育道理总是隐含在教育冲突之中，教育实践不过是教育冲突的某种妥协或变形。教育历史实际上是一个充满有教育争议的地方。整个教育史，不过就是一个意见纷争、众说纷纭的展览馆。凡是有教育争议的地方，就隐含了相关的教育道理和值得研究的主题。这需要阅读教育史的人能够从大量的教育事件中发现、领会其中看得见的和看不见的纷争和诉讼。在这些不同的意见中，某个意见很可能成为研究的主题。教育学已经分化为多种学科，有一个学科永远是重要的，这就是教育史学以及与之相关的中国教育史、外国教育史和比较教育学。教育史是一个没完没了的研究领域，这导致教育史的著作每隔一段时间就会出现新的版本。对中小学教师来说，完整地阅读中外教育史也不太可能，但中小学教师至少可以就某个主题试探性地考察中外教育史中的相关意见。严格地说，一个研究者在研究某个主题时，如果没有到中外教育史中寻找相关的研究和相关的意见，这个研究就是不完整的、残缺的研究。一般而言，所研究的主题应该是一个具体的问题，尽量避免研究“宏大”的课题。研究者需要不断提醒自己：所选择的主题是否过于庞大，显示“蟒蛇吞象”的气魄。并不是说，宏大课题就不值得研究。长期的、“规划”的课题研究尚可以选择一些宏大的课题，比如《中国教育理论研究的世纪走向》、《知识与教化:课程知识观的重建》，而实践研究应该研究具体的现实的教育问题，比如《应用电子档案培养学生自主学习能力的行动研究》。某些长期的、“规划”的课题研究者发表《中国教育理论研究的世纪走向》、《知识与教化：课程知识观的重建》尚可以理解，可是，如果某个教育硕士研究如此宏大的主题，会成为笑柄。在阅读他人的研究成果时，研究者除了可能有某种追逐“宏大课题”的冲动之外，还可能有“追寻热点”或“追逐时髦”、“追赶时尚”的激情。殊不知，真正有学术精神的研究恰恰不是追逐新奇或时尚，而是在日常教育生活中选择一个陌生化的主题。即便追逐宏大理论和热点问题，也需要考虑所追逐的宏大理论和热点问题对改进自己的实践工作是否有真实的帮助。否则，选题的意义就会贬值。一旦确定了某个研究主题，在主题的表述上尽量避免一些“细节错误”：一是使用宣传口号式的祈使句。比如《关注学生的创造性思维》、《大力提倡以人为本的教育观》、《为了中华民族的伟大复兴》、《为了每一个孩子的发展》等等。学位论文的主题在表述上一般为陈述句或疑问句，应避免使用宣传口号式的祈使句。但是，这并不是说所有的教育论文都不能使用祈使句作为标题。教育口号以及相关的教育宣传当然是重要的，但学位论文的主要目的只是为了解决、研究某个问题，这个研究是否规范或有价值尚待答辩委员会作出评审，所以不宜以教育口号的方式表述自己的研究主题。一般而言，比较严肃的学位论文的主题不宜采用“祈使句”的形态，应该尽可能采用陈述句。常用的形式是“论……”或“……研究”。二是在主题中看不到论文的关键词。一般而言，论文的主题由论文的主要观点中的关键词加上研究方法构成，比如《小学三年级学生诚信教育的行动研究》，《广州市海珠区初中任务型外语教学的调查研究》、《高中二年级学生阅读治疗的实验研究》，等等。三是文不对题或题不对文，即主题的范围与正文的实际内容和方法不对称。比如论文的正文主要讨论“小学三年级学生诚信教育”问题，但标题却表述为《小学德育的行动研究》。或者，论文主要采用的是调查研究，应该表述为《广州市海珠区初中任务型外语教学的调查研究》，但由于研究者误以为自己所采用的研究方法是行动研究，实际地呈现为《广州市海珠区初中任务型外语教学的行动研究》。
『捌』 教师如何做课题
你好。解答如下：
【做法】：
一般做一个课题主要分三大步：第一步选题，立项；第二步就是实践操作；第三步是分析、总结。
1、学会选题。在刚进入课题研究时，选题是非常重要的，因为它为我们的课题研究规定了方向和一定的范围。虽然题目以后可以改，但选一个确切、实用、新颖的题目还是应该慎重的。
2、学习理论文献。选题后要做的工作就是查阅与本题有关的重要文献，对所选题目进行进一步的了解。通过学习既提升自己的教育、教学的理论素养，为做课题寻找理论支撑，也能确定好我们课题研究的基点。
3、设计好课题方案。一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。一个课题方案中要明确：研究的问题及其范围，要采用的研究方法，研究对象的抽样，时间进度等。其中要研究什么（研究的内容）一定要明确，可操作性。
4、善于合作交流。要得到学生和家长的支持，领导和老师的支持，专家和家人的支持。
【流程】：
1、根据参考材料选择确立子课题
2、填写课题申请报告书
3、总课题组审核（10个工作日批复）
4、下发课题立项通知书
5、开始研究（总课题组提供专家指导、专业的研究参考材料）
6、结题（填写课题结题报告书，汇编课题研究成果，撰写课题研究总报告）
7、颁发课题结题证书（课题获奖证书）
【祝您生活愉快！】