㈠ 如何评价一个课题是否值得立项或给予资助
不建议评价，课题是否值得立项和资助，是由专家及相关部门做决定的。
课题如果创新性，实用性，和可行性都没有问题，一般是可以立项成功的。
㈡ 对论文的选题与开题应如何进行评价 从哪些方面评价 数学建模用的 哪位高人指点下
选自己最擅长的题，用自己的长处
㈢ 简答题 如何进行教育研究选题的评价
第一，现在，世界上认知神经科学和情感神经科学研究正成为科学研究的前沿和热点，这是国内教育科学发展迈向新阶段的契机，教育科学研究不应该错过这次机遇。
美国老布什总统宣布20世纪90年代为“脑的十年”，这并非只为加强有关脑的科学研究而提出，更重要的是要向公众普及脑的知识，提高公众对脑科学的关注。继美国之后，日本和欧洲的一些发达国家如英国、法国、荷兰、瑞典等也相继建立了类似的脑科学研究计划。在“脑的十年”前后这段时间里，人类所取得的有关脑的新知识，超过历史上所获得的所有有关脑的知识的总和。现在脑科学发展得非常快，几乎没有一个发达国家的研究型大学没有建立脑科学方面的研究队伍。2003年国际上成立了“国际心智、脑与教育学会”，集合了世界上一批有志于开拓这个新研究领域的一流的神经学家、教育学家，如著名教育学者加德纳、费什尔，神经科学家达马西、达翰都在其中。
最初，教育的发展主要受到哲学的指导，比如说孔子的思想直到今天还在指导教育。心理学是从哲学里分立出来的，后来发展成为心理科学，又发展成为认知科学和认知神经科学。脑科学和分子生物学在过去几十年里取得了划时代的进展。教育的对象既然是人，教育的执行者也主要是人，那么它一定会随着上述科学的发展而发展，因此我们认为，今天有可能在脑科学进步的基础上，把从哲学、心理学、认知科学延续下来的对教育的探讨，推进到逐步地和脑科学研究相关。这是教育要发生的一个重大变化，已经在逐步地变成现实。
在我国，由于历史和文化原因，在神经认知科学发展起来之前的两门科学——心理科学和认知科学并没有发展起来，我们也一直缺乏心理科学和认知科学领域的杰出人才补充到教育研究中来。但是在国外，教育家一般都具有心理科学和认知科学的良好基础。
第二，教育科学应该研究教育实践。
我们自己也许不会生活在未来，但我们都应该为未来作准备。未来靠教育，教育在为我们的学生、家庭、民族和世界准备未来。今天的教育要为未来负责，这是很困难的事，特别是在科学技术迅速发展的今天。因为我们不知道提供怎样的教育，才能让他们在未来生活得更好。
越是思考未来，对未来充满忧患，就越是关注现在。教育是实践性非常强的科学，我们应该加强和教育第一线紧密结合的实证性教育科学研究，只有这样的研究才能帮助我们选择一条较好的道路。
强调实证研究并不排斥教育研究中所运用的一些哲学、社会学的研究方法，也不是只强调运用实验手段的实证研究，但不管哪种方法，都应包括基于长期的实地调查研究。教育研究不能只靠感觉，更不能靠词句的演绎。
㈣ 如何对小学科研课题进行评价分析
一、小课题研究的意义：
1．开展小课题研究有利于教育理念的形成。教育理念是教育主体对于“教育应然”的理性认识和主观要求，它经常支配着教师的教育教学活动。教育理念属于理性认识，这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成，也只有通过实践才能得到检验。开展小课题研究，必然要有充分的依据，这个依据最根本的就是教育理念。开展小课题研究可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学教育理念。
2．开展小课题研究有利于教育理论的学习和运用。小课题研究也是为了解决实践中的热点或难点问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。
3．开展小课题研究有利于消除对教育科研的神秘感。小学教师搞教育科研，直接目的和最终目的都是为了教育。开展小课题研究实际是在进行行动研究，这种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去，具有最为显性的效果。这种研究具体实在，易于操作，运作起来困难较小，容易取得成功。
二、小课题研究与大课题研究的区别：
可以说，我们提出小课题研究，就是为了克服大课题研究中中小学教师无法参与到研究中来这一弊病。如果我们的小课题研究仍然与大课题一样的去选题，去进行过程管理，我们就没必要提出小课题研究这一概念。因此，小课题研究是在与大课题研究的区别中产生的。一般来说，大课题研究与小课题研究的区别如下表一所示。
1.目标与选题。大课题研究是为了解决学校乃至一个地区面临的突出问题，这种问题比较宏观，影响面大，更多偏重于教育管理，如学生评价、未成年人思想道德教育、家长与学校关系、考试制度改革、教师工作压力等等。小课题研究是为了提高教师素质，使广大教师成为研究者。因此，小课题研究与教师的日常教育教学紧密结合，是解决教师工作中遇到的困惑，如某一题目该怎样讲，某一节课怎样进行设计，怎样进行差生转化等。
2.研究方法。大课题研究方法有行动研究方法、文献法、教育实验方法，一般是一个团队进行研究，有学校的大力支持，甚至进行学校制度变革。而小课题研究则是教师个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。
3.研究步骤。大课题研究一般要经过课题立项、进行可行性研究、进行分工研究、实施大型活动或推行重大制度、中期检查、课题结题等。课题管理要比较严格。而小课题研究则不必有这么严格的步骤，只要有问题意识，发现问题，然后读书寻找解决问题的方法，验证方法有效性，它不必有立项，不需要进行中期检查，也不需要有结题报告，它更加强调教师的自觉行动。
4.研究成果。大课题研究最后要有结题报告，而小课题最后可能是自己教育教学方式的改进。
当然，大课题研究与小课题研究的区别是相对的，他们之间也是相互联系的，如通过小课题研究培养教师进行大课题研究的能力和思维方式，为进行大课题研究做准备;许多大课题研究都可以细分成许多小课题，通过小课题研究把大课题的研究具体化。
三、小课题研究的具体步骤 ：
进行小课题研究一般有以下五个步骤:
第一，发现问题。教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。
第二，寻找解决问题的方法。发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析与综合，确定一种解决问题的方法。
第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为再一次失败而沮丧万分。
第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。斯腾豪斯指出，私下的研究在我们看来简直称不上研究。部分原因在于未经公开发表的研究得不到公众批评的滋养，部分原因在于我们将研究视为一种共同体的活动，而未发表的研究对他人几乎没有用处。
第五，把总结出来的方法运用到教育教学。这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。
四、小课题研究的选题：
选择教研课题的基本要求
1.前瞻性。21世纪是知识经济和全球化的时代，也将是中华民族伟大复兴的时代。学校教育科研应充分领会、反映、适应这种变化的趋势，做具有预见性和前瞻性的课题，突出和强化面向未来的意识。对于正在高速发展中的一些教育问题，我们要运用更多的前瞻性思维和系统性思维，经过认真思考、理性分析，提出应对的策略。教育科研的前瞻性主要体现在两个方面：一是对未来某项教育的策划（前景分析、预测和实践）；二是对教育现状的改善。
2.应用性。主要是指研究这个问题，是否有利于提高教学质量，能否促进学生的身心健康，能否促进学生的全面发展。也就是说，选定的课题要具有实用价值，能够指导教育实践。对于填补科研空白性课题，研究价值最大；对于一般性的课题，也可立题研究，最终定有收获；对已解决或基本解决的课题，最无研究价值。所以，在立题研究前，要先了解课题研究的前沿信息，不要去做徒劳无益的工作。
3.科学性。科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。对于一线的教师来说，具有丰富的实践经验，容易使选题具有实践基础，但他们普遍认为最为困难的是自身缺乏理论基础。所以，教师在做好本职工作的同时，要加强教育理论的学习，不断充实自己，才能在教育实践中选择好的课题。
4.创新性。选题不要赶时髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顾自己的实际情况。教育实验是一种科学研究活动，它要求研究人员具备创新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究没有人做过或没有人在做的课题，或者是别人做过却未能解决或者未能完全解决的问题。这样就做到了选题的新颖性和独创性。
5.可行性。要求研究者不能脱离实际空想、幻想，只做所谓纯粹教育的课题。我们要从学校的角度，充分考虑学校的人文环境、师资水平、实验基础、教学设备、教研经费等；要从教师的角度，从自己的研究水平和能力的实际出发。如果自己拥有丰富的教育实验经验，可在理论领域作些研究；如果是实验研究的新手，可研究一些具体的课题，着重掌握教育实验方法。
6.方向性。教研课题要有明确的研究方向和主攻目标。研究方向和目标不明确，涉及研究的层面过多，从而导致一些困难，不是课题进行不下去，就是每个方面都不能研究透彻，即使是选题很好，也做不出很好的成果，劳而无功。另外，课题明确与否，还在于课题是否有变革内容。通过某种变革以影响学生，从而获得预想的结果，以解决某个问题，这正是教育实验的基本精神。
7.操作性。由于教师教育教学任务重，工作繁杂，加上目前学校教育工作中面临着许多新问题，教师对教育的途径和方法的可操作性要求十分强烈，所以课题研究的教育途径和方法要增加可操作性。一旦教师根据特定教育变量选择和掌握一种或若干种特征鲜明的途径和方法，就能灵活运用，付诸实施。实践证明，教师最喜欢借鉴运用便于操作的研究成果。
8.适当性。课题的大小，是个相对的概念。我们要依研究力量而确定课题大小范围。作为教师选题宜小不宜大。小课题涉及的范围小，对主观和客观条件的要求不高，内容具体，方法简单，难度不大，容易取得成果。如个案研究，研究的对象少、规模小，一般是在自然状态中进行，不会影响教师的日常教育工作， 特别适合教师作课题研究。如果研究的范围太大，容易大而空。大而无当、空而又虚的问题，无从下手，不适于作为课题。
课题的寻找途径
1.从教学实践中选取课题。教学是学校教育的中心工作。教学实践中的“教学问题”层出不穷，教师几乎天天能遇到。这就需要教师独具慧眼，善于从习以为常的教学现象中选取教研课题。如一个数学教师从学生普遍存在的厌学情绪中，认识到这是学生学习的最大障碍。为了帮助学生克服厌学情绪，她运用心理匹配原理，进行《注重心理匹配，迎合学生需要》课题实验，从诱发认知、激活探究、展示自我、刺激感官、满足娱乐等方面入手，恰当处理教材，优化教学过程，迎合学生需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一，有效调节了学生的学习方向，激发了学生主动学习的兴趣，教学效果显著。
2.从班级管理中提炼课题。班级管理过程中，涉及诸多的教育因素，遇到众多的实际问题，这是教育科研课题的重要来源。从日常工作遇到的实际问题中提炼出来的课题，往往具有实用性和操作性。如一所学校针对班级晨会教育存在着盲目性和随意性的现状，开展《晨会教育系列》的课题研究。组织有经验的老师围绕道德观点、规范训练、生活常识、心理辅导等方面编写晨会系列教材，并在班级中组织实施，取得很好的教育效果。该系列教材具有很强的指导性和实用性，又便于操作，很受班主任老师的欢迎。
3.从本地资源中挖掘课题。各地的人文环境、民风民俗、乡土物产、英雄模范人物等各具特色，蕴藏着丰富的教育资源，只要精心挖掘，也能寻找出弘扬家乡传统文化的课题。如我县是全国著名的茶乡，是乌龙茶、铁观音的发源地，一些学校以弘扬茶文化作为研究课题，充分挖掘、采撷、整合茶乡文化资源，研发茶叶校本读物，通过讲茶事、建茶圃、唱茶歌、品茶韵、赛茶艺、游茶都等各种茶事活动，引导学生 体验茶农劳动的艰辛，感受品茶会友的快乐，领略茶叶文化的魅力，激发热爱茶乡的情感。
4.从实验改造中提取课题。从来就没有十全十美的实验。一项教育改革和实验推开后，常常会暴露出实验课题的某些缺陷。这时，人们便对原实验课题加以深入的研究改造，不断总结经验，使之更加完善。在教育实验课题改造的过程中，人们会提出多种方案，可以从中“择优录取”，形成新的实验课题。如全国闻名的李吉林“情境教育”实验，就是从当初的小学语文情境教学发展到其他学科的情境教学，而后顺其自然地发展到整个小学的情境教育，现在的情境课程开发也随着情境教学、情境教育的实验向前推进、发展。
5.从课题指南中选择课题。教育科研课题的另一个重要来源，是各级教育科研管理部门制订的“教育科研规划课题指南”。从国家教育部到各县级教育行政部门，每五年都要制订一个规划课题指南，提供多领域、多层次、多类型的科研系列课题，供各级各类学校及各教育科研部门选择申报。围绕这些研究项目，结合本地和学校的实际，可以分解出很多研究课题，教师可以从中选择适合自己研究的课题。
6.从理论学习中发现课题。为了教育事业的发展，为了教育适应社会发展的需要，教育界常常会以某个专题为中心开展学习讨论。通过学习讨论，提高理论水平，更新教育观念，教师也能从中发现值得深入研究的问题。如“素质教育”“基础教育课程改革”等领域还有许多值得研究的课题。另外，现在国外不少关于教育改革实验的理论传入我国，对人们启发很大，很多地方将这些理论与实际结合，吸收、迁移、改造、创新，从而提炼出不少实验课题。
五、小课题研究过程：
1．选好课题
选题要注意以下几个问题。（1）研究课题要从自己的教育教学实践中来。研究是为了解决实践中遇到的一时难以解决的问题，选题切忌跟风盲从，见别人搞啥就搞啥，离开自己经营的土壤，架空种植，不可能有收获。（2）课题涉及的范围要小。课题只涉及一个学科，一个方面，一个环节；一种途径，一种策略，一种方法，等等。比如，可以是语文教学，可以是语文教学中阅读教学，可以是阅读教学中的句子教学，可以是句子教学中的长句子教学；可以是数学教学，可以是数学教学中的应用题教学，可以是应用题教学中的行程问题教学，可以是行程问题中某种类型问题的教学，等等。切忌求大求全，好高骛远。（3）课题涉及的内容自己比较熟悉的。研究需要的理论和实践资源，自己有一定的储备或者容易找到，这样研究起来不会感到十分困难。不宜跟风攀比，勉强去搞那些自己非常生疏的的课题。（4）课题要有一定的价值。一是要有实用性，有利于提高自己的教育教学水平，有利于推进教育教学改革；二是要有新颖性，课题是别人没有研究过的，或者研究是不够全面不够深入的，你的研究有可能超越他人，因而具有一定的启发性和指导性；三是要有普遍性。小课题研究的可能是某个具体的实际问题，但研究不能就事论事，必须以小见大，在具体问题中包含一般规律。也就是说课题虽然具体，但能够引伸出普遍原理来。
㈤ 怎样评价课题方案好坏
那好啊，以后看他跟课题的一个紧密程度了，如果的话跟课题紧密程度好的话，那肯定是好的。
㈥ 如何评价一个问题能否成为课题
教育过程中要解决的问题层出不穷，但并非所有的问题都可以作为研究课题，就问题本身而言，有大小、主次、轻重、缓急之分，因此研究什么问题应是有选择的。而且，有了问题，也不等于就有了课题，只有那些经过反复的思考、概括和提炼的问题，才有可能成为研究课题。譬如，“某一类数学题有几种解法”的问题，是纯数学学术问题；“怎样帮助某某同学提高英语成绩”的问题，是英语学科教学中的单一的、个别的现象，这类问题就不能称其为课题；再如，“怎样发展学生的个性”、“如何关爱后进生”等涉及的研究范围又过大，也不宜教师来研究。对于教师来说，类似“初二年级学生成绩分化的原因与对策研究”“高三学生数学复习中的心理障碍分析研究”等问题，因其带有明确、具体的研究指向和研究目标，带有一定的普遍性，能够引起教师们的关注，是教师迫切想解决的问题，才更适宜于我们去研究。评价一个问题能否成为课题，可以从以下四个方面进行分析：1、问题的提出是否正确。如“合作学习”这个问题，首先要分析学生的学习有没有合作的可能性，而且通过“合作”是否可以提高学生之间的经验交流，培养学生的个性和合作能力。2、题的答案是否存在，是否可以预测。例如“开发非智力因素，培养小学生良好学习习惯研究”。非智力因素与学习习惯有没有关系？他们之间是否具有因果关系？3、出的问题是否具体，有没有明确的界定。例如“学生学习能力问题研究”这个课题界定不清。首先，外延不清。是什么学校的学生？小学生？中学生？大学生？其次，内涵不清。“学习能力”包括阅读能力、写作能力、解题能力、思维能力、表达能力、理解能力、认知能力等。如果把它作为一个课题来研究，很难达到预期效果。4、问题是否是我们感兴趣的。我们对这个问题了解多少？材料占有多少？我们是否有能力进行研究？(star)
㈦ 如何进行有效的教学评价选题目的
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。三、捕捉亮点，学会赏识德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。例如二下语文《找春天》，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，老师夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！”顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。四、尊重差异，期待成长教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师的评价如再具体形象些：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。”这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。
㈧ 评价如下几个选题的质量，若不理想，请提出改正对策。
哈哈。。。 飘过。。。。
㈨ 怎样对课题学习进行评价
如果根据上面（3）中求出的AC和CD设计遮阳篷，是否符合一开始提出的问题情境的设计要求吗？（此处应鼓励学生发表自己的看法，并引导学生体会什么是数学建模，及数学建模的方法，但如有学生提出只考虑正午时的情况是不够的，应充分给予肯定，且鼓励学生在自己进行设计时予以考虑。但同时也应告诉学生，在解决实际问题考虑量与量之间的关系时，应注意将复杂问题简单化，即舍弃一些次要的因素，抓住主要矛盾，作出合理假设）五、想一想：1．如果要求遮阳篷的CD边为圆弧形，那么还需要哪些数据才能进行设计？2．如果要求遮阳篷的CD边为抛物线形，那么还需要哪些数据才能进行设计？3．如果要求遮阳篷的CD边可伸缩，那么应如何设计？（此三个问题与我们已经学过的圆及抛物线的知识有关，问题答案不唯一，但应注意符合问题情境的基本要求，并表述清楚，说明道理）六、课后作业：1．自己查阅有关资料，获得某城市α和β的度数，然后参照此数据找一个基本正南向的窗户设计一个遮阳篷，作出设计方案，如有条件，可制作简单模型。（在设计时，应鼓励学生发挥自己的创意，可根据实际情况，自由发挥）。2．分组调查遮阳篷的实际设计与制作过程，撰写调查报告，并尝试为实际的设计提出改进建议。（分组时应提醒学生注意合理的分工合作） 第二课时1．交流学生的设计方案（教师应在课前了解学生的设计情况，引导学生走上讲台展示自己的设计方案，并说明自己特有的设计创意。这个创意可以是形状、色彩上的，也可以是考虑实际增加的设计。无论是怎样的设计，都应充分给予肯定，对有问题的设计，可发动学生提出改进建议。）2．交流学生的调查报告（在交流调查报告的过程中，因提醒学生特别注意实际的设计与理想数学模型的联系与区别。实际的设计往往应考虑更多的非学术因素，而应更多地考虑客观条件的影响，但不管客观条件如何复杂，建立合理的数学模型都是设计中必不可少的一个步骤。通过对调查报告的交流，可提高学生综合运用数学或其它学科的知识解决生活中的问题的能力，发展社会责任感。）注:本节课可根据情况由学生主持讨论，应让学生充分讨论，甚至争论，在这种氛围中让学生的思维发生冲撞，从而激发他们对知识刨根问底的愿望，利于将问题进一步拓展与延伸。3．课后作业要求学生根据讨论的结果进一步完善各自的设计方案及调查报告，在结束后可集中展示交流 就这个课题学习而言，事实上，是让学生应用数学知识解决一个实际问题。这个实际问题中所涉及的因素比较复杂，要求学生学会考虑问题中主要因素，舍弃次要因素，发现其中蕴涵的可用数学语言来描述的关系和规律。这一过程是对学生抽象概括能力的检测。所以，对课题学习的效果进行评价，首先，要评价学生的抽象概括水平；当然，把一个实际问题数学化后目的是要利用所学过的数学知识与技能来解决问题，这也是课题学习的重要组成部分。所以，能否顺利地解决问题是对学生应用数学知识技能解决问题的能力的考查；第三，从前面所举的例子可知，课题学习是一种具有较强实践性学生自主学习的新方式，因此，学生亲身参与探究课题学习活动的态度是直接影响到课题学习的质量的因素。考查学生质疑、探索、努力求知的态度，是课题学习的一个指标。最后，由于课题学习的过程是一个人际沟通与作用的过程，要完成一个课题，不仅需要自身的积极探索，更需要小组成员的共同努力，相互帮助，因此，课题学习中学生与人沟通、合作的情况也是至关重要。
㈩ 做一个系统评价 怎么选题
【答案】选题报告要点包括：(1)选题名称。(2)选题的价值。(3)选题酝酿、形成过程。(4)内容和形式设想。(5)读者对象。(6)拟请的作者。(7)时间安排。(8)经济效益预测。(9)市场营销建议。(10)落款齐全。(11)文字规范。 《雾霾与健康》(1)选题名称：雾霾与健康。(2)选题原因、依据与目的近年来，环境方面屡屡出现问题，人们的日常生活质量受到很大挑战。同时，随着雾霾天气的持续增多，居民对环保的关注也越来越密切。所以，本社特策划《雾霾与健康》这一选题，希望能在帮助读者了解环境知识的同时，引起社会各界对于环境保护的重视。(3)本书的独特价值：市面上关于雾霾的书籍很多，但图书的作者基本上都是普通作者，权威性不高，这就导致图书的可信度不高。此书将由医学博士主编，还将请社外专家审读稿件，可信度非常高，指导价值非常明显。加之，配上博士陈伟平实的语青讲解，图文并茂，更具吸引力。(4)读者对象：普通大众，一般读者。(5)拟请作者拟请医学博士陈伟担任该书的主编。陈博士长期从事空气污染物暴露评价及对人体健康影响的研究，主持了多项国家级、省部级利研课题的研究及国家相关标准的制定工作，获得多项利研成果。担任中国环境与发展国际合作委员会委员，第七届全国卫生标准委员会主任委员，卫生部环境与健康专家委员会委员等。另外，陈博士曾发表过多篇雾霾类的论文，还曾撰写过相关书籍，有很强的写作能力，语青也能通俗易懂，适合大众类阅读。(6)预计交稿和出版时间2014年1月交稿，5月发稿，7月l日正式出版。(7)内容与形式安排：本套书内容以雾霾知识为主，分别从大气污染相关知识、雾霾知识和雾霾应对措施三个方面来介绍，全面系统地讲解雾霆与健康。形式方面，本书采用平装形式出版，适用于一般读者群的购买需要。(8)写作规范语言文字要通俗易懂，配比适量插图，图片大小格式要统一，每幅图片必须配以简短的文字说明。本书字数在lOOO00字左右。(9)市场营销设想：作者作为著名的医学博士，可以通过栏条幅、微博、微信等手段进行大力宣传。另外，还可请作者进行专题讲座和签售活动。(10)经济效益预测：因为本书为大众普及类读物，所以市场面比较广。此外，如今人们越来越关注环境方面的问题，对这方面知识渴求很大。加上图片直观立体，对读者的吸引力更大，建议首印6000册。E出版社编辑部王均2013年l0月11日