1. 主体单元的主题有哪些种类
具体说来，那些行政机关、机构、组织具有行政主体资格，我们把它分为中央机关与机构、地方机关与机构、以及非政府组织与个人三类来分析：1．中央机关与机构主要有六类：a.国务院；b.国务院组成部门，包括部委行署；c.国务院直属单位和特设机构d.国务院组成部门管理的机构e.授权的内设机构，原则上内设机构没有行政职权，但有些内设机构经过法律法规特别授权而享有了一定的行政职权，考试中常见的有专利评审委员会，它是知识产权局的内设机构，商标评审委员会是工商局的内设机构，公安部下属的公安消防局，公安交管局以及公安边防局是公安部的内设机构。f.授权的议事协调机构除了以上的六类，其他的国务院公机构、事机构、未经授权的内设机构、未经授权的议事协调机构，这时中央机关与机构，地方机关与机构也分为六类：a.级地方人民政府，包括县级到省级人民政府。b.县以上政府各工作部门、直属机构、特设机构，这里与中央工作部门、直属机构、特设机构是一样的，基本上中央有什么部门，地方也有什么部门，这里要注意的是定语，必须是县级以上，乡镇人民政府是没有工作部门、直属机构、特设机构的，乡镇人民政府没有工作部门。c.种派出机关，具有准政府的地位，包括省级人民政府派出的地区行政公署，县级人民政府派出的区公所及县级政府或市辖区人民政府派出的街道事处。d.央机关或机构依法设立的分支机构e.授权的派出机构、内设机构，包括派出所，公安所，税务所，f.定条件下的综合执法机构，根据行政处罚法规定和组建的综合执法机构除以上六类之外，其他的地方政府公机构、事机构、未经授权的内设机构、派出机构以及未经授权的议事协调机构都不具有行政主体的资格。第三大类是非政府组织和个人，非政府组织经过授权可以成为行政主体，包括四类：a.授权的企业组织，如铁路运输企业，邮政企业，电信企业等公用事业企业。b.授权的事业单位。c.授权的社会团体，如行业协会。d.授权的村民委员会和居民委员会。
2. 主题单元活动的设计步骤有哪些
第1阶段 学习用毛笔表现墨点浓淡干湿变化
第2阶段 学习用粗细、浓淡变化的墨线表现
第3阶段 学习变化丰富用笔用墨的基本方法
情感态度与价值观：在学习过程中感受水墨画的独特美，增强对民族传统艺术的了解和热爱。
3. 主题单元教学的基本框架是怎样的
主题单元方式教学的好处：1、主题单元的教学设计可以看作是一种中观教学的设计，主题单元汇集了紧密联系的有共性的多个教学内容，内容涉及多门学科。2、主题单元设计把多元智能理论引入教学设计之中，可以实现多样性活动设计，主题单元教案中会按照课程安排将教学内容划分成多个专题，每个专题再进一步细化，分别有专题的目标、内容、活动和评价。3、在主题单元学习中，信息技术具有了更广阔的施展空间，既能够作为知识展示的工具，又能够为学习者提供多样的资源和工具支持，促进学习者的意义建构，以及学习者之间的交流。4、主题单元教学以信息技术为技术支撑、以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。5、有明确的教学评价体系，具备可量化的评价要素的评价方案，更利于学生寻找自身的不足，巩固所学知识。不足之处:1、主题单元教案设计与课时教案设计冲突，教师的很容易完不成教学任务。耗时太长。2、现在各地实际还在进行统一的学期或学年的期末统考，用考试成绩来评价、考核教师的工作业绩，教师没有很多的时间和精力来对教材进行重新的编排整理，进行单元的教学主题设计。3、现在学校的信息技术设备还不能满足全面推开主题单元教学的需要。4、主题设计是每个单元都要进行的。要注意知识结构的渗透。
4. 单元、主题哪个大
—— 单元【释义】自成系统,段落，自为一组基本单位。—— 主题【释义】文艺作品中所欲表现的中心思想。是作品内容的主体和核心。一部作品可以有一个主题，也可以有多个主题。
5. 主题单元的方式进行教学，有什么好处存在什么问题
主题单元方式教学的好处：
1、主题单元的教学设计可以看作是一种中观教学的设计，主题单元汇集了紧密联系的有共性的多个教学内容，内容涉及多门学科。
2、主题单元设计把多元智能理论引入教学设计之中，可以实现多样性活动设计，主题单元教案中会按照课程安排将教学内容划分成多个专题，每个专题再进一步细化，分别有专题的目标、内容、活动和评价、
3、在主题单元学习中，信息技术具有了更广阔的施展空间，既能够作为知识展示的工具，又能够为学习者提供多样的资源和工具支持，促进学习者的意义建构，以及学习者之间的交流。
4、主题单元教学以信息技术为技术支撑、以主题、问题或任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。
5、有明确的教学评价体系，具备可量化的评价要素的评价方案，更利于学生寻找自身的不足，巩固所学知识。
不足之处
1、主题单元教案设计与课时教案设计冲突，教师的很容易完不成教学任务。耗时太长
2、现在各地实际还在进行统一的学期或学年的期末统考，用考试成绩来评价、考核教师的工作业绩，教师没有很多的时间和精力来对教材进行重新的编排整理，进行单元的教学主题设计。
3、现在学校的信息技术设备还不能满足全面推开主题单元教学的需要。、
4、主题设计是每个单元都要进行的。要注意知识结构的渗透。
6. 主题单元包含哪些设计要点
一、主题单元教材整体解读及学情分析（主题、篇目，主要内容，篇目之间整体联系。分析学生对教材感受，知识能力的起点和需求、要求。）
二、主题单元教学整体目标解读（主题价值目标：知识、能力、体系等具体目标，具体在每课中的分解，课时安排。）
三、主题单元教学构想及教学设计（围绕专题，对每节课教与学的设计、板书、课件。）
基本模块：单元导读、浏览每课、整体感知——精读感悟每课重点实践练系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。
四、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。
五、单元主题目标达成综合水平测试题及答案（如：篇目及内容了解、单元积累及联系生活的运用，年段及本单元目标知识点、基本能力情况、对文本的感悟、比较、拓展阅读、写作等）
六、单元主题教学资源包（课件、拓展资料等）。
7. 怎样进行单元主题教学
新教材已经以“主题单元”取代“知识体系单元”，采用主题单元的方式组合。课程标准变了，教材变了，我们的教学观必须要随之改变，我们的备课思想也要随之发生变化。
为了适应新课标，新教材的需要，我们提出了大单元主题教学。拉近了语文学习与生活体验的距离。阅读与零敲碎打变成整体教学，变成高效、广博、精深的厚积薄发。
8. 如何进行主题单元教学设计
如何进行小学主题单元教学的设计或开发，我们有了一些新的进展，有了新的思想，以下几种供参考。
一、“主题”，不一定是一个思想教育的概念，“主题”的归纳不一定仅仅关注孩子的心理发展、思想品德形成，还关注学生运动能力发展、技能形成。主题设计不能勉强，不能为了靠“主题”牺牲十分有意义的教学内容，不能狭义的理解“主题”的意思。特别是在对有些运动技能、体能发展针对性较强的教学内容进行开发时，就不能硬要挖掘它的思想，硬要给它归纳一个思想主题，那样就会发现它内在蕴含的思想是复杂的有时还是有矛盾的。这种做法实际上是对主题单元教学设计的误解，而且这种强加给学生的“思想主题”，只会让孩子感到幼稚甚至讨厌。
二、主题单元教学设计是整合课程资源教学，进行教学设计有效开发的过程。是根据《课程标准》实施的水平目标，遵循学生身心发展和教育教学的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式的开发过程。
三、应体现《课程标准》学习领域水平目标达成的针对性，知识技能教学的连贯性，以及生本化、生活化等特性。要将整个教学置于具体的生活情境之中进行有效设计和有效实施，要有利于学生对知识技能的意义建构和能力发展，要重视学生运动技能的综合运用和实践体验，要有利于学生提高理解和运用知识和技能的能力和意识。
四、主题单元教学设计以一个单元进行整体设计，而不是进行孤立的一堂课的设计。它需要从多角度整体关注教材、研究教材，使一个单元的教学富于完整性和积极意义。这一做法，是一种基于满足学生主动发展的教学设计，是一种基于对学生生命尊重的设计。需要我们重新思考：知识如何传递？课堂教学的设计如何进行的问题？我们不能再孤立的进行一堂课的教学设计，需要学会在一个主题下，通过对一个单元或一个章节教材的重新整合，精练目标，优化过程，让学生积极体验，主动发展。
五、开展主题单元教学设计需要重新审视一堂课的教学到底能给学生的发展、知识或技能的掌握带来多大影响的问题？过去，我们实施教学时，总是想到：这节课要完成哪些知识和技能的教学，本节课要给学生带来怎样的发展，要完成这些任务教学时间够不够，等等。其实，体育知识、技能的掌握以及学生能力、情感态度价值观的发展不是一蹴而就的，学生的发展也是一个渐进的过程，一些教学任务，我们不能奢望一节课完成。开展单元教学研究有助于我们突破原有课堂的视域，拓宽课堂的边界，真正从知识、技能的内在联系，从学生的真实发展来组织和实施课堂教学。