① 行政领导学期末复习中决策过程中可能出现哪些问题的答案
十月金秋，天空已略带—丝寒意。我有幸去南京参加了全国生本教育研讨班，在丹阳市六中高二(20)班听了一节荆志强老师的数学课。内容是立体几何，整堂课下来，荆志强老师都显得很轻松，他自己没有讲一道题，没有讲一个概念，也没有做—次总结，这—切都由学生自己完成。学生自主讲解例题，学生自主概括做题方法，学生自己出题拓展延伸。自此至终，荆老师都是用欣赏的眼光和鼓励的掌声“串联”一堂课。课堂上学生的表现让我们一行六百人的听课老师叹为观止，这样和谐、民主、平等，学生全员自主参与的课堂令我们赞不绝口。这样的课堂完全颠覆了传统的教学模式，学生代替了教师，课堂成为了学生的表演舞台，学生真正成为学习的主人。前来听课的老师有的刚开始半信半疑，荆老师的课会不会有表演的成分呢?会不会是提前已经做足了“准备”呢?
课后学校还特地安排荆老师为我们做了一场“我们是如何践行生本教育的”专题报告。同时又临时做出—个决定：让荆志强老师在同一个班为上午因为受大雾影响交通而没有按时听到课的老师再上一节观摩课。这样的安排似乎打消了很多人的疑虑：如果荆老师上午的课真带有表演成分的话，那下午和我们在—起作报告的荆老师已经无法事先“彩排”了吧?大家带着忐忑的心情再次聆听了荆老师的一堂课，结果大家很“失望”：学生依然是课堂的主角，一个学生上台讲解后，马上会有另一个学生快步上前进行补充或质疑，然后第三个，第四个又跑了上去，四五个学生一起站在黑板前，手拿教鞭，你指我点……所有的老师都对这样的课堂赞叹不已。
那让我们再来了解一下荆志强老师的事迹：江苏丹阳六中高级教师、镇江市学科带头人。多次被评为先进工作者，先进党员，两次受到市“记功”表彰，镇江市“讲三德，做三好”标兵。2008、2009、2010连续三年被评为丹阳市教育系统“十佳新人新事”，在教学中积极开展“生本教育”的创新实践，把新课程的美好理想和实现中、高考下的常规教学有机融合，把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，小品，相声的舞台；媒体上说他上课如同：王小丫主持的《开心辞典》学生非常开心；李咏主持的《幸运52》中学生人人幸运，毕福建主持的《星光大道》每个学生都享受成功的快乐。他教的班级是—列动车组，给每—个学生都安装了一只“内燃机车”，一起奔跑。培养的学生不仅成绩优，而且口才好，能力强。连续多年中、高考均取得优异成绩，学生综合能力在轻松高效的课堂中得到提高。
参加完全国生本教育研讨班回到单位后，我的心久久不能平静。以前也听说过生本教育，说生本教育如何好，学生学得很快乐，老师教得很轻松，但自己还是没有真正研究过生本教育，可从南京回来之后我的教学观念也发生了微妙变化。于是我开始静下心来开始阅读有关郭思乐教授关于“生本教育”的书籍及别人践行生本教育后的体会心得和取得的成果。我由当初的茫然无知到如今的略知一二，才发现生本教育的基本理念：为了让教育激扬生命，以学生发展为本，以生命为本……
生本的课堂改变了以往以师为本的教学，真正实现了以学生白主发展为本。将学习真正地、彻底地交还给了学生，从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我，实现自我，信心高涨，在兴趣盎然的学习过程中，让学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。
生本的课堂彻底改变了以教师教得好为好课标准的状况，教师在课堂上的作用和价值，不再表现为口才有多好，而是如何引导学生，使学生学得更好。一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等。课堂真正成为了学生的舞台。
生本的课堂改变了对学生评价的传统方式，建立了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式，同时也有效地解决了学生的厌学问题。生本教育采用评研式的评价模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对知识和技能的掌握，同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考、低分造成的自卑沮丧，为应付考试而学习的不良心态等。生本的评研遵循学生的自主发展规律，不采用“揠苗助长”式的破坏性评价，而是“静待花开”，花期一到，自然百花齐放，姹紫嫣红。
生本教育课堂逐步树立学生自信心和责任感，懂得自尊、自爱，并且逐步形成良好的学习习惯和生活习惯。充分信任学生是生本教育的根基。学生获得学习动力，变“要我学”为“我要学”。只要给学生充分的发展空间和舞台，学生就能有学业的成功、人生的成功。
这次生本考察，激发了我的改革激情。因为生本教育的实验成果让我赞叹，更让我看到了教育的希望之光。我从中得到这样一个启示：教学改革必须坚定地从课堂改革切入----我们的课堂不能再这样继续灌输下去了。要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命律动的课堂模式。学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。
接下来我要努力引导学生进行生本教学，和学生讲清道理，采用多种形式鼓励学生上台展示自我，与学生做真心朋友，了解学生所想所需、烦恼忧愁、身心健康等。同时我努力学习开展生本教学的具体做法，精心设计前置作业，小组合作探究，学生上台展示，评价激励超越。
总之，在今后的课堂上我会慢慢尝试生本教学，让生本走进课堂，不断完善，相信学生无所不能，让学生真正感受到学习带来的无穷乐趣、享受成功的愉悦。因为课堂呼唤“生本”。
② 自学考试专升本有哪些考试科目
考试科目如下：
（1）哲学类，文学类，历史学类以及中医类，中药学类就会有政治、外语、大学语文这些考试科目。
（2）艺术类的学科会有政治、外语、艺术概论这些考试科目。
（3）工学类，理学类，则有政治、外语、高数（一）这些考试科目。
（4）经济学类，管理学类等会有政治、外语、高数（二）这些考试科目。
（5）法学类的会有政治、外语、民法这些考试科目。
（6）教育学类的会有政治、外语、教育理论这些考试科目。
（7）农学类的会有政治、外语、生态学基础这些考试科目。
（8）医学类的会有政治、外语、医学综合这些考试科目。
（9）体育类的会有政治、外语、教育理论这些考试科目。
(2)行政领导学多选题答案扩展阅读
成教专升本与统招的区别
1、报名对象不同。前者主要是往届生和英语3级没有达到60分的应届毕业生报名。后者只能是英语达标的应届毕业生填报。当然，如果你的英语达标，也可以参加社会类。
2、招收学校范围、比例不同。前者的招收院校往往很少，一般1-3所。
所以，也就决定了不会招收太多的学生。并且，往届生和应届招收比例是7：3，而后者往往有多所学校招收，可以选择的余地更大，当然这仅允许英语达标的学生填报。
3、组织考试的形式和科目不同。前者的报名和考试地点都是你亲自到所报考的学校进行，专业课的科目和内容，也由报考的院校决定和编写。
（公共课试卷采用全省跨校的）而后者的报名是在生源地也就是你的专科学校进行。考试地点和试卷都是教育厅统一安排进行。
4、中榜的发放形式不同。前者只公布在报考院校的网站上。后者会有名单统一发到学校。
5、跨校类比社会类的试题难度要大一点。不过这个由多方因素决定，不是每个人都这么觉得。
6、社会专升本属于第二学历，第一学历仍是专科，而统招专升本，第一学历为本科统招专升本是通过统招考试选拔的，属于“统招生”范筹，录取概率非常小，颁发普通学位证书，与正式本科没什么区别。
而“成人专升本”是通过成人高考选拔的，属于“成教生”范筹，录取概率很大，颁发成人学位证书。
③ 行政领导学简答题行使领导权力需要遵循的原则有哪些
1．简述领导的属性及其关系？领导活动是人类社会普遍存在的现象，领导的属性主要包括自然属性与社会属 简述领导的属性及其关系？ 性两个方面。( 1 ）领导的自然属性产生于社会整体活动的自然需要，是由人们社会集体实践活动中的客观规 律所决定的。其一般标志，就是统一的意志和一定的权力，即任何社会与时代的领导都必须具有的共同的标 志。 ( 2 ）领导不仅具有自然属性，更具有社会属性。人们之间的政治关系与经济关系渗透于领导活动的全部过程 之中，并规定着它们的社会性质，即领导的社会属性。 (3 ） 在领导的双重属性中， 社会属性占据着主导地位， 决定甚至改变自然属性， 使其发生某种形式上的变化。 按照领导的历史发展进程，领导可以划分为哪几种类型？ 2．按照领导的历史发展进程，领导可以划分为哪几种类型？ ( 1 ）自然式领导；( 2 ）专制式领导；( 3 ） 民主式领导；( 4 ）专家式领导，也称专家辅佐式领导；( 5 ）专家集团式领导。 简述中国古代领导思想的主要流派及其基本观点？ 3．简述中国古代领导思想的主要流派及其基本观点？ ( 1 ）儒家。儒家反对一味以刑杀治国，主张以“德治” 和“仁政”维护政治统治。( 2 ）道家。道家的政治思想是无为而治，主张“齐物论”和“道法自然” ，认为 从“道”的观点来看，万物一体，无是无非。( 3 ）法家。法家主张“法治” 、刑治、霸道。其核心是依靠严 刑峻法以力服人。( 4 ）兵家。兵家以谋略著称。 简述中国共产党在领导思想与领导实践方面的主要贡献？ 4．简述中国共产党在领导思想与领导实践方面的主要贡献？ ( 1 ）决策与执行分工的领导观念；( 2 ）群众 路线的领导方法；( 3 ）注重领导作风与素质的领导思想。 5．简述西方领导理论发展的一条基本线索、两个研究方向？ ( 1 ）一条基本线索：即由价值中立理论向非价 简述西方领导理论发展的一条基本线索、两个研究方向？ 值中立理论发展。 （2）两个研究方向：一是从研究领导者（leader ）入手来研究领导理论；二是从研究领导 活动（lead ）入手来研究领导理论。 述西方领导理论主要涉及的三个研究领域？ 6．简述西方领导理论主要涉及的三个研究领域？ ( 1 ）政治与行政领导领域。这主要体现为对政府首脑或领 袖素质与行为的研究。( 2 ）企业领导领域。西方的一些经济管理学家普遍认为领导是管理的一部分，他们的 领导学著作也往往冠以管理学的专业用语。( 3
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）军事领导领域。这主要体现在对战争中的领导艺术的研究。 简述领导权变理论的基本观点和理论贡献？ 7． 简述领导权变理论的基本观点和理论贡献？ 领导权变理论就是有关领导者在不同的领导环境因素条件下， 如何选取相应的领导方式，最终实现理想的领导效果的理论。权变理论认为：领导是在一定环境条件下，通 过与被领导者的交互作用去完成待定领导目标的动态性行为过程，领导的有效行为应随着被领导者的特点和 环境因素的变化而发生变化。这一理论认为领导的成效依赖于领导者本身的条件、被领导者的条件、环境条 件三个因素的交互关系，即领导是领导者、被领导者和领导环境的函数。此外，这一理论还认为应把研究的 重点放在领导者、被领导者的行为与环境的相互影响上 。领导权变理论的主要贡献在于，它使领导具有更强 的艺术化色彩，并且使得人们对领导的判断不再局限于道德范畴。 第二章领导权力与制约 1．简述领导权力的发展过程？ ( 1 )传统社会时期的领导权力；( 2 )现代社会的领导权力；( 3 ) 社会转型期的 简述领导权力的发展过程？ 领导权力。 简述领导权力的特点？ 2．简述领导权力的特点？ ( 1 )无形性；( 2 )依附性；( 3 )可塑性；( 4 )对象性；( 5 )强制性；( 6 )目的性；( 7 ) 交换性；( 8 )垄断性；( 9 )诱惑性 领导权力与权威是截然不同的？ 3．领导权力与权威是截然不同的？ 这种看法是错误的。按照《 现代汉语词典》 的解释，权威是指使人信 从的力量和威望或是在某种范围内最有地位的人或事物。权力与权威既有区别又有联系，二者是相互作用的。 ( 1 )权力与权威的共同性在于能够指导、影响他人的意识和行动。在权力与权威的指示与感召之下，人们改变 了自己的想法，并按照权力与权威占有者的意志行事。( 2 )权力与权威的区别主要表现为：① 权力与权威的 来源不同； 权力与权威的表现形式不同； 权力与权威的影响时限不同； 权力与权威的作用效果不同。 ② ③ ④ 综上所述，领导者只有同时具备法定的权力与个性化的权威，才能实行最佳领导，并取得最好的绩效。 简述领导权力的结构？ 4．简述领导权力的结构？ 领导权力的结构是指，领导权力的各种构成要素依附于一定的组织机构并且进行 有序性活动的过程中构成的静态结构与动态