A. 帮我选“对外汉语”专业毕业论文题目吧！！认真的！！
论文题目
汉语名词性标注错误分析
回族“经堂语”词汇研究
高唐方言声调的实验研究
现代汉语社会称谓语缺环现象研究
兰州方言后缀词叠字结构概述
试说语素“家”
汉语外来词的新发展及其对汉语教学的影响
汉语委婉语的语用特征
主宾可换位功用句的语义条件分析
“x什么x”格式的多角度分析
谈如何教母语为英语的学生汉语介词“对”
“在”字句语义内容分析
汉英颜色词的文化内涵及象征意义
汉语对称机制下的词语格式不对称划分
汉族衣服词语借代思维浅析
浅析现代汉语中的字母词
汉语外来词的新发展及其对汉语教学的影响
从成语中看中国传统的审美情趣
简析“差点儿”和“差点儿没”
“怎么”浅探
表“谢绝”义的“不 V了”格式
小议“给”作助词
关于对象类介词“向”的认知与考察
“龙”族词汇与中国的崇“龙”文化
试析“动物---植物”的词义类聚归属
AA式叠音词与重叠式合成词的区分
浅析音译词的译音与汉字的对应关系
现代汉语“数”的语法范畴的表达形式
浅析“X比N还 N”与“X比N更N”
现代店名的词汇特点和文化取向——从“土掉渣”烧饼说起
话语分析——语境与话语的关系简析
与范围副词“都”有关的偏误分析
对副词“也”的分析
“不由得”和“不得不”的用法考察
“这/那”的不对称性研究
网络语言中的英语特征语
对外汉语教学与中国历史文化
计算机语言进入现代汉语的情况分析
关于“数量指代”是否可以看作缩略语的问题
分析主谓倒装句的几种形式及古今的差异
论程度副词“最”与“顶”的差异
安丘方言语音的描写研究
类词缀字组的规范化问题
汉语数词的文化蕴义
人称代词的活用及其修辞效果
商业广告语的人称变化与广告创意
浅析社会因素对女性语言的影响
古汉语“是”字在其附加句形式中的语义探析
新闻标题中的缩略语研究
“人家”指代“你”的社会语言学分析
副词“已经”和“曾经”的辨析
海口人学习普通话的语音问题与正音
临沂方言声调的实验研究
中国商标名的构词法及文化心理探究
浅析大学生信息联络短信的感情表达方式
浅析“～客”族词语
汉语人称代词“恁”的来源再探
河口方言与普通话词汇差异
说“一点儿”和“有点儿”
浅析招远方音
“使”字句内部成员的比较
浅析商业店名用词及语法特色
浅析“S①去上课”
沂水方言声调及连读变调的实验研究
大学生流行语浅谈
“不在乎”与“无所谓”的用法考察
四十里方言的语流音变
探析类词缀化现象和词汇化现象
副词“倒是”的发展历程探微
浅析对外汉语词汇教学中的颜色词
流行词语“非常”浅析
单县方言的声韵调实验分析
网络语言的词汇特点及规范
B. 急求！！！！对外汉语专业，即现在的汉语国际教育专业文化方向的毕业论文，有什么好题目么周三就要确定
对外汉语论文我写的是比较多，别一味追求新，题目网络一下就一大堆，你可以修改，然后内容固然是不能抄袭，基本上也没什么大问题了，如果写不出，我能帮你写的。
C. 帮我选“对外汉语”专业本科毕业论文题目
又想好又想巧的题目是没有的。写论文非得要下一番功夫不可。那些别人写过很多遍很多遍的最好就不要去碰了，很难写出什么新意来。你可以考虑的方向如泰语和汉语的对比，泰国学生学习汉语中遇到的问题，计算机辅助汉语教学，对外汉语教学中的非智力因素，非正式学习，泰国汉语教学历史研究，泰国学生学习汉语中遇到的某一个问题的深入探讨等等，其实论文也可以从小处入手，抓住一个点去延展开去，这样写比较好写。
最后祝你写出高质量的论文。既然你匿名了，那我也就匿名回答你问题了。
D. 最近在上对外汉语教学法，期末写一篇论文，有比较合适简单的题目吗
这种小论文都比较简单，一般两三千字真写不出什么的，我当时上这课老师要求期末做教案，以一种教学法为例那种。我建议是你要是有教学经验的话，可以写一种教学法的授课过程，这种教学法有什么优点什么缺陷，学生接受效果怎样，这种论文就实践性比较强。如果没有教学经验，可以写写两种教学法的对比，比如任务型教学法和情景教学法对比之类的~~
E. 对外汉语论文题目
在中国期刊网上找，可写的太多了，就看你对什么感兴趣。
F. 对外汉语教学中的同义词研究，帮忙起个好一点的论文题目吧
对外汉语教学中的同义词研究，帮忙起个好一点的对外汉语教学中的同义词研究，帮忙起个好一点的
G. 关于对外汉语教学和文化差异新颖的论文题目，急求！我们要写全英的！
对外汉语教学复是指对外制国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际；对外汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的基础理论知识。对外汉语教学的对象多半是成年人。最好讲下世界大融合的途径呗 如果是考虑将来就业的话 做老师还是要持有IPA教师证的呢
H. 对外汉语方向写教学实践，课堂教学方面的论文，有哪些题目可以选择
我校老师的总结
【教学流程】
Teaching process
五步：
Five steps
复习和导入新课 （复习学过的知识导入到新的课程）
Revision and New Lesson Introction (Revise the lesson already learned and introce a new lesson)
理解（新单词，句型和语法的学习）
Comprehension (New words, sentence structure and gramma learning)
识别（学习如何运用）
Application (learning how to apply)
练习（运用和练习新的知识）
Exercise (apply and practice the knowledge just acquired)
再生（在实际生活中运用学到的新知识 )
Derivatives (apply the newly learned language and culture in daily life)
I. 谁知道对外汉语论文，小范围用什么题目好。急，眼看就要崩溃了~！
科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。
1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。邓守信《作为独立学科的对外汉语教学》（《汉语研究与应用》第一辑，中国社会科学出版社2003）指出，对外汉语教学以汉语语言学为基础，并从其他分支领域汲取研究成果，对外汉语教学是应用语言学的一部分。不过，也有学者认为，从国际、国内语言教学的发展现状出发，语言教育归属于语言学，但这并不排除语言教育在自身取得了极大的发展之后成为独立学科的可能性。（具体参见李晓琪、刘晓雨《第二次全国语言教育问题座谈会侧记》，语言文字应用，2000.2）
（二）对外汉语教学的学科理论体系建设
对外汉语教学是语言学、教育学、心理学、计算机科学等学科的交叉学科，但是许多学者将学科理论基础看作学科理论体系的一部分。李泉《对外汉语教学的学科理论体系》（海外华文教育，2002.2）认为，对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的学科基础理论，因为学科基础理论及其相关学科都是各自独立的学科，有各自的研究对象、目的、方法、手段和理论体系，这样的研究成果绝大多数情况下不能直接应用到对外汉语教学实践中去，或者不是学科基础理论研究所关注的重点问题，研究角度与目的与教学的实际需要大不相同。这一时期，关于学科理论体系的论著颇多，有代表性的试举如下：
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）把对外汉语教学的学科体系分为三部分：理论基础（语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学）、学科理论（基础理论和应用研究，前者包括对外汉语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学，后者包括总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教育管理和师资培养等）、教育实践（对汉语学习者的教育和对外汉语师资的教育）。
李泉《对外汉语教学的学科理论体系》（海外华文教育，2002.2）提出构建对外汉语教学学科建设体系的思路，包括学科理论基础（哲学、语言学、教育学、心理学、文化学）、学科基本理论（学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论）、学科应用理论（教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、课堂教学研究、教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究）和学科发展建设（学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育管理研究、教学实践研究、教育技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训）四个部分。
上述两个学科理论体系的共同特点是内容丰富，层次分明，具有很强的系统性，涵盖了对外汉语教学的各个领域，但有些内容已经超出了学科理论体系的范畴，例如师资培养、教育管理、教学管理、教学资源管理、教师进修培训等。同期，也有学者从学科理论本身出发，构建学科理论体系框架。例如赵金铭《对外汉语研究的基本框架》（世界汉语教学，2001.3）提出，对外汉语研究包括四个方面：①本体论：从事汉语本体研究，理论基础为语言学，研究目的是“教什么”；②认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础是心理学，研究目的是“如何学”；③方法论：从事教学理论与方法研究：理论基础是教育学；研究目的是“怎么教”；④工具论：从事现代科技手段如何应用于教学与学习的研究，理论基础是计算语言学和现代教育技术，研究目的是“用什么技术手段”。上述四个方面构成一个系统的研究格局。朱志平《作为应用语言学分支的对外汉语教学》（北京师范大学学报人文社会科学版，2000.6）认为对外汉语教学包括：汉语本体研究、汉语教学法研究、教学大纲与课程设计及教材编写、语言水平与能力测试、多媒体网络汉语教学。邓守信《作为独立学科的对外汉语教学》（《汉语研究与应用》第一辑，中国社会科学出版社2003）提出对外汉语教学专门性研究的主要方向包括：对外汉语习得、对外汉语教学语法、汉字习得与使用、对外汉语的语用习得、对外汉语阅读策略、对外汉语习得评测、对外汉语习得持续率研究。
（四）对外汉语教学研究综论
关于对外汉语教学研究的整体现状，吕必松《对外汉语教学学科理论建设的现状和存在的问题》（语言文字应用，1999.4）提出“教学上需要解决的某些理论问题，还没有可供应用的研究成果”，因此要进一步重视教学和科研的关系、理论研究和理论应用的关系、单向研究和综合研究的关系。陆俭明《关于开展对外汉语教学基础研究之管见》（语言文字应用，1999.4）提出加强对外汉语教学的基础研究的指导思想是，怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习、掌握好汉语，基础研究包括：各级学生应该掌握多汉字、词语、语法点，怎样制定统一规范的字表、词表、语法要点表等；其次要重视加强汉外对比研究和偏误分析研究。
方法论是对外汉语教学作为一门专门学科确立、发展和走向成熟的重要标志。过去，对外汉语教学界已经注意到了学科方法论的重要作用，但研究不够系统，多注重具体研究课题的方法论探讨。这一时期重视从学科发展的高度和多学科的角度研究方法论问题，试图建立对外汉语教学系统完整的方法论体系。学科方法论的理论和内容是由学科性质所决定的。由于对外汉语教学是融语言学、教育学、心理学、计算语言学、文化学、社会学等学科为一体的综合性、交叉性学科，因此对外汉语教学的方法论具有明显的综合性、交叉性特点。崔永华《关于对外汉语教学学科的方法论问题》（语言教学与研究，1998.2）认为，汉语语言学、汉语教学理论、汉语习得理论是对外汉语教学学科的基础理论，三者的基本联系可以表述为：“教学逻辑=语言本体逻辑+语言习得逻辑，”教学逻辑是语言教学原则、顺序、方法等，语言本体逻辑是语言项目本身结构的复杂性和运用的轻重缓急等，语言习得逻辑是学习者习得语言项目的自然顺序和方法，对外汉语教学（教学逻辑）是由语言本体逻辑和习得规律构成的对立统一体。王若江《对外汉语教学研究中统计方法运用状况调查》（第七届国际汉语教学讨论会，2002，上海）认为在对外汉语教学研究中应提倡科学方法论，普及包括统计在内的各种方法势在必行。张凯《对外汉语教学学科的基本问题和基本方法》（世界汉语教学，2000.3）指出，定量方法是基本研究方法。
由于对外汉语教学是一门综合性交叉学科，学科理论建设离不开与相关学科的交流与借鉴，对外语教学、少数民族汉语教学、语文教学与对外汉语教学等不同门的语言教学进行对比研究和综合研究，有助于深刻认识对外汉语教学的特点与规律。在这方面的文章主要有徐甲申《对外汉语教学与其他语言教学的异同》（语言文字应用，1998.4）、吕必松《语言教育与语言教学》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001；下同）、刘珣《加强对外汉语教学的教育学研究》、张德鑫《“对外汉语教学”与“对外汉语教育”》、李泉《关于对外汉语教育问题的几点思考》、顾顺莲《第二语言教学中的对比研究及对比教学》等。
为了推动学科理论建设，国家对外汉语教学领导小组办公室（以下简称“国家汉办”）先后启动两批科研规划项目，第一批（1998-2000）已经结项，共出版11本专著，第二批（2001-2005）正在研发过程之中，两批项目涵盖了学科理论建设、教材编写研究、汉语本体研究、学习理论研究、语言测试研究、现代教育技术应用、跨文化交际研究、学科史研究等领域。国家汉办还启动了“对外汉语教学基地”评审工作，其中重要的评审依据就是学科理论建设成果，这些都有助于对外汉语教学研究工作的深入开展。