❶ 幼儿教师儿童观的研究开题报告
浙江师范大学
题目：
本科生论文（设计）开题报告 姓名：王瑾雅 (专升本) 学号：04952114 导师：滕春燕老师 学院：杭州幼儿师范学院 《幼儿教师对儿童行为问题的应对心理的研究》
一、选题目的与意义
随着我国社会的急剧发展和变化，家庭结构与教养方式的改变，生活节奏的加快，增加
了儿童成长过程中的紧张因素，儿童的行为问题也较以往明显增多。研究表明，儿童行为问
①题的发生率在10%—30%之间，且有逐年上升的趋势。
有关研究资料显示，幼儿的行为问题是比较普遍的，脾气暴怒、说谎、爱骂人、语言障
碍、自私、自卑、厌食、咬手指甲等问题行为存在于不少幼儿中。有观点认为，由于人们对
外显的行为问题关注较多，行为问题通常会随着儿童年龄的增长而症状得到减轻，甚至消失。
因此，儿童行为问题则可以“顺其自然”。其实这种观点并不可取，儿童行为问题得不到解
决不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生活和学习，而且也有可能是成
年期心理障碍和社会适应不良的先兆。在幼儿期，问题行为是普遍存在的。从理论上讲，在
某种意义上问题行为可称为“不正常行为”，而行为本身就是在正常和不正常之间发展的连
续体，绝大多数幼儿的行为都居于两者之间，因此一般幼儿都存在一些问题行为，只是程度
不同而已。行为问题是学龄儿童主要的心理健康问题之一。
正因为如此，我国1996年颁布实行的《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园必须
切实做好幼儿生理和心理保健工作。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》则
指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康
观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”有这些有关幼儿园教育
的政策法规，我们可以得出这样的结论：促进幼儿心理的健康发展是幼儿教师法定职责。然
而在目前的幼儿园中，心理健康教育是针对全体幼儿进行的，幼儿教师对行为问题儿童的应
对可以说是幼儿园心理健康教育当中隐性的但是重要的一环。
但是，随着儿童行为问题的逐渐增多，幼儿教师在实际的工作当中却无从把握。面对儿
童的行为问题，有些教师最多采取制止的办法，使儿童的行为问题暂时性回避，但是到了另
一个情境，该行为问题又会出现；也有教师根本不知道如何应对，对儿童的行为问题过度反
映或不予理睬；有些甚至会说骂儿童表现不好。不允许幼儿参加任何教学活动，导致儿童的
行为问题更加严重。儿童出现了行为问题并不表明他就与正常儿童有多么大的不同，不过是
表现出有暂时性的偏离正常轨迹而已。因此，幼儿教师对儿童行为问题的正确应对，将有利
于儿童的健康发展。
因此，切实从儿童的行为问题出发，来研究幼儿教师的应对心理，探讨幼儿教师应如何
发挥自身的作用？并设计一份适合幼儿教师的科学合理的调查问卷，将是一项具有重要的理
论和实践意义的工作。
二、文献综述
随着工业化、城市化的进程, 儿童行为问题呈明显增长趋势。发达国家已累及学龄儿
童的5～ 15% 。行为问题, 目前尚无统一的概念, 如退缩行为、过度焦虑和恐惧、不服从、
脾气暴发和不良习惯等, 是一些普通名称, 描述不像精神病、神经症和发育迟滞等那样明
确。美国教育界常用的定义是: 学校学习存在问题、人际关系不好、不适合的行为和情感、
泛化的抑郁和痛苦、与学校恐怖有关的躯体症状。英国把行为问题分为A行为(Antisocial
Be-haviour,即违纪行为)和N行为(Neurotic Bheaviour)两类。A幼儿行为包括：经常破坏
自己或别人的东西、经常不听管教、时常说谎、欺负别的孩子、偷东西。N行为包括：肚子
疼和呕吐、经常烦恼，对许多事情都烦、害怕新事物和新环境、到学校就哭、或拒绝上学、
睡眠障碍。我国学者普遍认为,儿童行为问题(Behavior Disorder),亦称儿童问题行为,是指
儿童在发育过程中出现的在严重程度和持续时间上超过相应年龄所允许偏离正常范围①白春玉,张迪,穆颖,吴惠颖:《沈阳市行为问题儿童的个性特征分析》.
5%-15%的非正常行为,包括儿童在行为和情绪两方面出现异常,主要表现为各种违纪行为和
神经症行为。儿童的行为问题如得不到及时解决，持续时间过长，问题会变得更加复杂、严
②重，造成心理缺陷或人格障碍。国外报告其检出率达5%-30%。据报道，20世纪80年代发
达国家儿童行为问题的检出率为14%～20%。我国22个城市协作调查组的调查结果表明4～
16岁儿童少年行为问题的检出率为（12.97±2.19）%。肖湘宁等调查研究显示在幼儿园教
育机构中有70.5%的幼儿经常或偶尔“拒绝加入同伴的游戏”，主要表现为胆子小，不能主
动与小朋友和老师交往，幼儿不能与同伴友好相处，对同伴缺乏宽容、接纳的态度。
近年来，儿童行为问题的研究在国内外受到广泛关注,已有几十年的历史。由1994年
至现今的资料显示，对儿童行为问题方面的研究比较多，重点放在行为问题的治疗与矫正及
影响儿童行为问题因素的研究上。在幼儿教师如何应对儿童行为问题方面的研究几乎没有，
与此有关的研究也少之又少。主要的相关研究主要有以下几个：
在沿袭已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未跟上形式发展的要求，这就直接导
致了幼儿园有关心理健康教育专业知识的缺乏，进一步来说幼儿教师应对儿童行为问题方面
的知识也就更加缺乏了。山东省的潍坊、聊城、菏泽、德州、烟台、济南等城市随机选择
30个幼儿园作为测查园，专门对幼儿教师幼儿心理学知识作了封闭式调查问卷。调查结果
得知，（1）对儿童思维发展趋势的认识，通过率为14%；（2）对幼儿注意特点的认识，通
过率为51%；（3）对幼儿记忆特点的认识，通过率为47%；（4）对幼儿言语发展现象的认
识，通过率为72%；（5）对幼儿想象发展的认识，通过率为86%；（6）对幼儿个性发展的
认识，通过率为4%。各部分内容的通过率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，这反
映了幼儿教师掌握幼儿心理学知识的特点。最容易掌握的是幼儿教师自身实际工作联系最密
切，能直接观察到幼儿心理特点的方面的题目。在关于儿童说谎的原因分析，有的被试只认
为儿童说谎与其道德品质有关，而不能全面分析儿童说谎。由此可得，一线幼儿教师缺乏系
统性的心理学知识。然而，这些系统性的心理学知识直接影响到教师的教育机智和教育行为。
通过率最高的是“对幼儿想象发展的认识”，而教师对幼儿想象发展的较高认识对如何应对
儿童的行为问题并不起相关的作用，也不能形成良好的教育机智和教育行为。通过率最低的
是“对幼儿个性发展的认识”，我觉得这一点对儿童行为问题的应对起到了关键性的作用。
对儿童个性发展的清楚认识，有助于教师了解儿童行为问题产生的相关因素，能使教师形成
良好的教育机智和教育行为。因此，要提高幼儿教师对幼儿个性发展的认识，为更好应对儿
童的行为问题提供理论基础。
面对越来越多的儿童的行为问题，引起了人们的高度重视。为此，人们对幼儿园的这
类情况给予了关注和研究，进行了适当的干预和研究，取得了一定的效果：（1）各别化训练。
是有奥登和阿谢尔（Oden&Asher,1997最早提出的。儿童对特定的人际关系行为的知识、儿
童在交往情景中将知识转变为技巧的能力以及教师正确评价儿童的技巧表现的能力能，是儿
童行为改变的基础。（2）游戏治疗。游戏疗法是对有人际障碍的孩子进行帮助的一种心理干
预的方法。是用游戏作为与幼儿沟通的媒介，让幼儿在玩游戏的过程中，将受到的挫折和捆
饶以及内心的焦虑、紧张、害怕、退缩等不良体验发泄出来，通过游戏来表达自己的愿望和
问题，对于学前儿童来说，游戏治疗是一种帮助他们摆脱行为问题的有效途径。（3）Z过程
治疗。扎斯搂（Zaslow，1960）等人提出一种治疗儿童孤独症的方法，同样可以对行为问题
儿童在情感方面的障碍有治疗的借鉴作用。这种方法对内向胆小的儿童、攻击性强的儿童有
一定的效果。（4）拥抱治疗。对于严重缺乏关爱的孩子，可以采用这种方法，使其感受到老
②李成福等:《儿童行为问题与学习成绩相关的研究》,中国行为医学科学.
师对他的关注和热爱。（5）“气球爆炸”。“气球爆炸”就是把吹大了的、并用绳子扎起来的
气球弄破，以帮助幼儿发泄情绪的方法。（6）“绘画疗法”。美国的阿尔修勒（Aischuler R.H.）、
日本的浅利笃等，受弗洛依德精神分析学派的影响，认为儿童的画是儿童潜意识的表现，画
面上的表象符号或色彩都具有特殊的象征意义。凭借画面上的线、形、色的组合与象征，分
析儿童的心理状况，了解儿童的需求、家庭关系、攻击性的倾向等，从而帮助和诊断儿童的
问题行为。让儿童在自由绘画的过程中抒发情感和问题，通过绘画投射自身存在的问题。（7）
社交技能训练。社交技能训练不仅可以提高儿童被同伴接受的程度，而且还能减少社会退缩
及攻击性行为。这些方法幼儿园教师在应对儿童的行为问题时也可以适当地进行采纳。
目前为止，我认为幼儿教师对儿童的行为问题的应对心理可以从以下方面来考虑：（1）
教师掌握的心理学知识。教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质，专业
知识的结构及丰富程度。面对越来越多的儿童行为问题的增加，在上文所提到的关于幼儿教
师心理学知识的分析情况来看，拓宽心理学知识，丰富幼儿教师“对儿童行为问题的应对”
方面的知识，是适应现在社会的最基本的要求。（2）教师对儿童行为问题的了解(行为问题
与非行为问题)。儿童的行为问题也称发育性行为问题。在有的关于学前儿童心理健康状况
的调查报告中所列举的所谓儿童心理障碍或行为偏异，如情绪容易变化，离不开母亲，不愿
去托儿所或幼儿园，怕陌生，在家里呆不住等则属于儿童心理发展过程中出现的正常现象。
国外有研究发现：任何孩子在特定年龄都会发生行为问题。一般孩子每年约发生五、六个问
题。这些问题的发生，反映出所有健康儿童在正常发展过程中都承受着某些压力。因此，教
师在看待儿童的行为问题时要慎重，不能盲目下结论。同时，也不能将幼儿的某些心理行为
问题看成孩子成长中的自然现象，不去加以关注。（3）教师的教学自我效能感。教师的自我
效能感一般可以从以下两个维度进行理解，一般教学效能感和个人教学效能感。对幼儿教师
而言，“一般教学效能感”是指教师对教育价值的认知；“个人教学效能感”则是指教师对自
己是否具备能够有效引导幼儿，给幼儿积极影响的教育能力的知觉与信念。幼儿教师自我效
能感的高低会直接或间接地影响幼儿的发展。自我效能感高的教师，往往对自己能积极有效
教育引导儿童充满信心。因此，在应对儿童的行为问题时充满信心，并能不断反思自己的教
育行为，甚至能针对儿童的某一行为展开一定形式的研究。相反，自我效能感低的教师对自
己的教育教学能力信心不足，倾向于简单易行的任务。因此，在应对儿童的行为问题时缺乏
自信，采取简单方式去“控制”幼儿，在与幼儿的交往中不够敏感和主动，不利于幼儿的健
康发展。提高幼儿教师的自我效能感高有助于提高对儿童行为问题的应对能力。（4）教师应
对儿童的行为问题的方法与措施。近几年，我国的学前教育发展很快，提出了一些比较先进
的教育教学方法。但由于长期应试教育的阴影，留下了很大弊病。在目前教育中，口头讲解
仍然占重要地位。我认为在解决幼儿行为问题上，口头讲解和预防不可少，但应有更多的措
施和方法来替代相对落后的方法，以适应千变万化的幼儿教育本身。（5）其他援助方法。教
师在个人能力有限的范围内，无法应对儿童的行为问题时，要求助于社会，使行为问题及时
得到解决。可以是家长，在家园的共同努力和帮助下，来处理儿童的行为问题，比家长和教
师单方面的努力效果肯定好。对于行为问题比较严重的，就需要求助于此方面的专家。（6）
幼儿教师自身的应对方式（积极应对和消极应对）关于这方面的解释上文已有所提级，就不
做展开了。
目前，幼教界对儿童的行为问题研究比较多，但是在“幼儿教师如何应对儿童的行为
问题”，此方面的研究上相对滞后。幼儿教师作为幼儿学习和生活的重要影响者，在对待儿
童的行为问题时起到了重要作用。因此此次调查研究将在以往研究的基础上，通过调查量表，
从分析“幼儿教师应如何对待儿童的行为问题”这一角度入手来探讨幼儿教师的应对心理，
将是一项十分重要的理论和实践意义的工作。
[4]Jane Brooks著,周逸芬,陶淑玫编译. 发展与辅导. 台湾五南图书出版公司,1991年.
[5]屈玉霞. 对幼儿教师幼儿心理学知识的抽样测查. 中国妇女管理干部学院山东分 院学前教研室,1996年第1期.
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[13]白春玉,张迪,穆颖,吴惠颖. 沈阳市行为问题儿童的个性特征分析.
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❷ 高中历史一小论文
一、五次侵华战争
1、鸦片战争：1840.6—1842.8 ，签订《南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会。
2、第二次鸦片战争：1856.10—1860.10 ，签订《天津条约》《北京条约》中国半殖民地半封建社会程度进一步加深。
3、甲午中日战争：1894—1895 ，签订《马关条约》，中国半殖民地化程度大大加深。
4、八国联军侵华战争：1900—1901 ，签订《辛丑条约》，中国半殖民地半封建社会完全形成
5、日本法西斯侵华战争（抗日战争）：
①1931—1937年，1931年九一八事变爆发，日本发动局部侵华战争。
②1937—1945年，1937年七七事变爆发，日本发动全面侵华战争。
二、中国近代不平等条约归类
1、割地：
①英国通过《南京条约》割占香港岛。
②俄国通过《瑷珲条约》《北京条约》等割去150多万平方公里土地。
③日本通过《马关条约》割去台湾、澎湖列岛等。
2、赔款
①《南京条约》赔款2100万元
②《马关条约》赔款2亿两白银
③《辛丑条约》赔款4.5亿两白银
3、开埠通商
①《南京条约》广州、厦门、福州、宁波、上海五口通商权。
②《马关条约》开放沙市、重庆（最西端）、苏州、杭州为商埠。
4、攫取中国的特权
①《南京条约》：规定了协定关税权。
②《马关条约》：日本首先取得开设工厂的特权。
③《辛丑条约》：列强取得对中国政治、经济、军事、外交的完全控制权
5、有突出特征的条约
①《南京条约》：中国关税主权开始丧失。
②《瑷珲条约》：割地最多。
③《马关条约》：最能体现资本主义国家进入帝国主义阶段资本输出的特点
④《辛丑条约》：赔款最多；体现清政府完全成为帝国主义统治中国的工具
三、列强侵华罪行
1、两次洗劫北京：
①第二次鸦片战争期间，1860年英法联军洗劫并焚烧圆明园。
②八国联军侵华期间，1900年八国联军攻占北京，烧杀抢掠，无恶不作。
2、镇压中国人民革命：
①成立“洋枪队”（华尔），镇压太平天国运动；
②组成八国联军，镇压义和团运动；
③抗战胜利后，美国扶蒋**
3、制造大屠杀：
①甲午中日战争期间，1894年日本制造了旅顺大屠杀；
②抗日战争期间，1937年日本制造了南京大屠杀。
4、制造事变：1931年九•一八事变（沈阳）；1937年七七事变（北京卢沟桥）；1937年八•一三事变。
四、人民的反抗
1、人民群众的斗争
（1）1851年到1864年，洪秀全领导的反封建反侵略的太平天国运动
（2）1899至1900年，反帝爱国的义和团运动
（3）1931年九•一八事变后，东北人民组织抗日义勇军抗击日军入侵（杨靖宇）。
2、爱国官兵的英勇斗争
（1）禁烟运动：1839年林则徐虎门销烟，显示了中华民族反对外来侵略的坚强意志，是中国人民反侵略战争的伟大起点。
（2）鸦片战争：关天培在虎门，英勇牺牲。
（3）边疆地区危机：左宗棠收复除伊犁以外的新疆地区。
（4）甲午中日战争：黄海战役中，邓世昌英勇战斗，与舰同沉。
（5）1936年张学良、杨虎城发动西安事变
（6）1937年七七事变，卢沟桥守军（二十九军）英勇抗击日军进攻。
（7）1937年9月，平型关战役中八路军一一五师英勇抗击日军。
（8）1938年春，中国军队在山东台儿庄与日军激战。
（9）1940年8月起，八路军在彭德怀指挥下发动百团大战。
3、学生运动
1919年，五四爱国运动，是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动，是中国新民主主义革命的开始。
❸ 谁知道全国各大学英语专业排名
中国高校共计1200余所，2014年全国开设英语专业的高校就有978所，该专业几乎是版每校必开权的专业。按招生类型分为“大类招生”、“具体专业”和“中外合作办学”三种。北京大学等951所院校按照“具体专业/中外合作办学”招生，复旦大学等27所院校按“大类招生”。最好大学网依据2014年国内高校在英语专业的高考录取分数，通过“平均分”、“省控线”、“线差”计算出国内高校在该专业的具体名次。
951所按“具体专业/中外合作办学”招生的院校中，排名最好的是北京大学，第二名清华大学、第三名中国人民大学，4—10名依次是：南京大学、上海交通大学、对外经济贸易大学、北京外国语大学、武汉大学、外交学院、南开大学。
❹ 因为要写开题报告 需要找一些 关于写鲁迅婚姻的作品 专注 和论文 以及今年来关于鲁迅研究的方向
鲁迅简介
鲁迅原名周樟寿，字豫山，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。少年时代在家塾学习诗书经传，喜欢野史杂录和民间绘画艺术。1898年就读于洋务派创办的南京江南水师学堂，数月后重考入江南陆师学堂附设的路矿学堂，开始接触新学。1902年到日本留学。4月入弘文学院，1904年4月结业，6月入仙台医学专门学校。这一时期开始参加各种民族民主革命活动，广泛涉猎西方近代科学文艺书刊。最早的一篇译述文章《斯巴达之魂》前半部分发表于l903年6月在日本出版的《浙江潮》第5期(后半部分载于第9期)；同年在东京出版了第一本翻译科幻小说《月界旅行》。1906年弃医学文，希望以文艺改造国民精神。筹办文艺杂志《新生》，未果，转而在《河南》杂志发表《人之历史》、《摩罗诗力说》、《文化偏重论》等重要论文。与周作人合译《域外小说集》第一集，1909年出版。1909年夏回国，先后在杭州浙江两级师范和绍兴府中学堂任教。辛亥革命后任绍兴师范学校校长。1911年用文言写了第一篇小说《怀旧》，思想特色和艺术风格，都与后来小说相同，捷克学者普实克认为它是“中国现代文学的先声”。1912年2月应蔡元培之邀，赴南京教育部任职，后随教育部迁往北京。1918年5月开始以“鲁迅”为笔名在《新青年》发表第一篇现代白话小说《狂人日记》。此后3年间陆续在《新青年》发表小说、新诗、杂文、译文50余篇，并参与《新青年》编务。1920年8月被聘为北京大学、北京高等师范学校文科讲师。1921年12月至次年初，最重要的代表作《阿Q正传》在《晨报副刊》连载。1923年，第-本短篇小说集《呐喊》出版。1926年出版《仿惶》。除了小说，鲁迅还写了很多具有独特风格的杂文，以《随感录》为代表，1918年起在《新青年》上发表。1925年出版杂文集《热风》。此后几乎每年都有杂感集问世。
❺ 教育师范专业开题报告的研究课题有哪些
你开题报告准备写什么想好了吗？学校格式要求准备好了吗？开题报告选题老师同意了
吗？一定要选题征得老师同意，一是尊重老师，二这样就不会有换题目重写的风险，在写
之前一定要先把大纲确定好，和老师商量一定，不要挖坑自己跳。
有什么不懂可以问我，希望可以帮到你，祝顺利
下面提供一个范例仅供参考：题目 浅谈《骆驼祥子》中祥子的多重悲剧
论文（设计）来源 导师选题 论文（设计）类型 C
一、研究或设计的目的和意义：
目的：为了进一步对本课题的理解，加深对所学专业的基础理论、基本技能和专业知识的
掌握，进行对《骆驼祥子》中祥子的多重悲剧的研究。
意义：通过对小说《骆驼祥子》中祥子这一悲剧人物形象的研究以及相关资料的思索，促
进广大读者对这一小说内容更深入透彻的理解，从而了解作者当时写作这一作品的时局和
背景，了解当时的旧中国是什么现状，当时旧北平底层劳苦人民是怎样艰难的生活着，更
进一步反映了当时社会的混乱，给底层劳苦者带来的苦难，让读者们能了解中国的历史，
同时也抒发了作者对社会底层穷苦劳动者的关怀和同情，唤醒还在沉睡的人们，让读者们
能有所思考和感悟。
二、研究或设计的国内外现状和发展趋势：
国内现状：中国学者对《骆驼祥子》这部作品还在不断的分析和研究中，还带有很强的探
索性质。
发展趋势：《骆驼祥子》这一不朽的作品深受广大的学者的青睐，这一作品正在戏曲舞台
上蓬勃的发展，它的足迹遍及大江南北，这部作品被编排成京剧，取得了突破性的成绩，
这既是对“样板戏”的突破，也是对传统京剧的突破，《骆驼祥子》是京剧现代戏发展史
上的一个里程碑。
国外现状：外国专家、学者和广大观众都十分的喜欢这一作品，不少的的专家把《骆驼祥
子》翻译成外文进行研究。
发展趋势：近年来，国外汉语界对老舍先生研究的热情日益高涨，不少的国外作家不仅研
究老舍先生的一部作品，而是对他的多部作品着迷，深入研究、探索其中的语言风格，地
域风情，《骆驼祥子》也获得了国际性的声誉。
三、主要研究或设计内容，需要解决的关键问题和思路：
研究内容：悲剧的定义；作者不幸人生的背景；祥子的多重悲剧。
关键问题：造成悲剧的原因；作品的写作背景是作者当时的社会状况的再现。
思路：对作品要十分的熟悉，叙述作品的大概故事情节；祥子是作品的主要悲剧人物，理
解悲剧的含义；任何作品都离不开作者，了解作者写作的背景；悲剧是这一作品的主题，
论述主要人物祥子的多重悲剧；总结造成悲剧的原因。
四、完成毕业论文（设计）所必须具备的工作条件及解决的办法：
到图书馆查询参考资料，搜集相关题材的文献资料，报刊期刊 ，通过材料进行分析、理解
，整理材料，更多是与指导老师多沟通；交流意见。结合课题的题材完成，广泛阅读与《
骆驼祥子》相关的资料。
五、工作的主要阶段、进度与时间安排：
准备阶段：
（2011年11月1日～2012年1月17日）：选题、广泛收集整理资料、撰写开题报告、撰写论
文提纲。
撰写论文阶段：（共十周，2012年3月18日～5月27日）：
第一、二周（2012年3月18日～4月3日）：了解研究的相关知识。
第三、四周（2012年4月4日～4月18日）：撰写毕业论文第一稿。
第五周（2012年4月18日～4月25日）：向指导老师提交毕业论文第一稿。
第六周（2012年4月25日～5月7日）：撰写毕业论文第二稿。
第七周（2012年5月8日～5月13日）：向指导老师提交毕业论文第二稿。
第八周（2012年5月13日～5月18日）：撰写毕业论文第三稿。
第九周（2012年5月18日～5月22日）：提交毕业论文第三稿。
第十周（2012年5月22日～5月29日）：完善毕业论文第三稿及定稿，毕业论文答辩，修订
论文。
六、阅读的主要参考文献及资料名称：
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[5]中国现代作家评传 老舍评传/关纪新著.重庆出版社出版
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[7]学术研究指南丛书老舍研究纵览/曾广灿编著.天津教育出版社
[8]中国现代文学史资料汇编（乙种）老舍研究资料（上）/吴怀斌 曾广灿编.北京十月文
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[10]老舍评说七十年/张桂兴编—北京：中国华侨出版社，2005.6
[11]老舍与现代中国/汤晨光著.—长沙：湖南师范大学出版，2002.1
[12] 老舍小说精编（插图本）/舒乙选编.—2版.—桂林：漓江出版社，2005.7.
[13] 老舍与京味学/韩经太.—北京：北京大学出版社，2011.3.
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[16]王润华;骆驼祥子沉沦之旅的三个驿站，人和车厂、毛家湾大杂院、白房子[J];盐城师
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[17]白晓霞;民俗世界中执着的追梦人—对《骆驼祥子》中虎妞情爱的认识[J];甘肃高师学
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[18]张鲁高;社会悲剧中的性格悲剧—试论《骆驼祥子》中祥子性格的生命本质[J];北华大
学学报（社会科学版）2001年12月第2卷第4期
[19]刘莉娟;“骆驼祥子”悲剧探因[J];咸阳师范学院学报;2003年2月第18卷第1期
[20]朱勇;对《骆驼祥子》中祥子悲剧命运的深度探析[J];湖南冶金职业技术学院学
报;2008年3月第8卷第1期
[21]樊骏;论《骆驼祥子》的悲剧性[J];《双江论坛》;1986年09期
七、指导教师意见和建议：
应具体评价学生对论文目的、意义、现状、内容的理解情况及针对学生情况提出做好课题
的建议。
指导教师（签字）： 年 月 日
说明：1、论文（设计）类型：A—理论研究；B—应用研究；C—设计等；
2、论文（设计）来源：指来源于科研项目、生产/社会实际、教师选题或其他（学生自
拟）等；
3、各项栏目空格不够，可自行扩大。
❻ 美国历史及其现状简介。
美国的高校历史教育和历史研究侧记
作者：徐国利
2005年8月下旬到9月上旬，我随“安徽大学高级教育行政管理人才赴美培训班”到马里兰大学进行了为期3周的培训和考察。马里兰大学是一所州立的大学，位于美国首都华盛顿附近，乘地铁便可到达华盛顿。马里兰大学在美国大学综合排名约位居40名左右。期间，除了倾听美国学者和管理人员讲授美国高等教育基本状况和管理外，我还结合自己的专业，注意考察和了解美国高校的历史教育和历史研究发展的一些问题。为此，我采访了马里兰大学历史系的高峥博士[1]，和他进行了两次较深入的交谈，以期尽可能地了解马里兰大学乃至美国高等教育的历史教学和历史研究的一些状况。这里，便结合自己的历史研究专业和历史教学，重点介绍和总结我所了解到的美国高校的历史教育、美国历史研究现状和历史研究的致用性等方面的几个问题。当然，由于考察的时间短，了解的面很小，因此文章所谈只是个人一孔之见，而且也未必就很正确。之所以写出，是认为此一孔之见或许能对我们高校历史教育的发展和历史研究的开展有所启示。文章不当之处，欢迎同仁批评指正。
一、重视人文和历史教育
美国的高等教育十分重视人文和历史教育，人文历史学科的院系在美国是较普遍地设置的。如，马里兰大学是一个由马里兰州办的州立高等教育系统，由十三所大学组成，我们培训所在的 University of Maryland, College Park 是这一大学系统中最主要的大学，它拥有师资和研究力量雄厚的历史系，所开设的历史课程的内容也十分丰富。对于一所综合性大学，拥有这样的历史系是可以理解的。然而，当我问高峥博士马里兰大学系统的其它院校是否孝有历史系时，他毫不犹豫地回答：“都有。”而马里兰大学系统中有些是工科或自然学科类的大学，如，University of MD Biotechnology、University of MD Environmental Science等。这在中国大陆简直是不可想象的（因为香港和台湾地区拥有人文系科的高校的比例也是相当高的）。现在，我们拥有历史系等人文系科的高校并不多，主要是综合类大学和师范类院校。而且，目前或缩小招生规模，或是将历史系易名，或是将其改为其它系科，中国的许多高校是唯恐有历史系和哲学系等人文系科。同时，在美国的大学中，人文历史学科的课程是大学生必修课的重要内容。而中国高校的人文历史课却基本是面向各自专业的，非人文专业的学生学习人文课的很少。当然，这种状况目前已经得到改善，我们的许多大学都在采取各种措施来努力提高学生的人文素质包括科学素质。如，许多非综合性大学开始设立人文学院等。但是，与美国大学久成体系的人文历史教育机制相比，我们还存在着很大的差距。
美国的大学为什么会如此重视人文和历史教育呢？究其根源，是由于美国高等教育（实际上是整个的美国教育）以“通才”教育为根本理念的教育精神和原则决定的。而人文历史教育是“通才”教育的基本内容。所谓的“通才”教育，即，不论是文科、理工科还是其它学科，都把全面培养大学生的人文与科学知识及其思维方式作为办学的宗旨和主要内容，其目的就是为了使大学生对人类的物质文明和精神文明有较为系统和深入的认识和理解，养成学生兼具人文和科学的思维方式。由于美国的大学是将向大学生全面传授各种知识作为重点，因此，专业技能和技术的教育在美国的大学教育中是第二位的。这在其大学教育的方方面面都得到了体现。高峥博士说，美国的大学一般不将自己视为培养技术专家的地方，所以在美国从来没有哪所大学以自己是“工程师的摇篮”一类的荣誉来自诩。美国大学十分重视人文知识的培养在专业与技能学习中的基础地位，不少专业性和技能性较强的学科和专业在本科阶段是不设置的，必须要等学生在本科阶段打下较为合理的知识结构的基础上才能去学习。如，律师是美国最吃香的职业，学习法律的人自然也相当多。但是，美国的大学本科没有法律系和法学专业，只有修完了人文和社会学科的大学生才有资格去进一步学习法律。我认为，这种思路和做法是相当有道理的。因为，法律是对纷繁复杂的社会生活的一种规范，它是附着人类社会的出现而形成的，现实社会的法律是对历史上法律的继承与发展。因此，如果一个人缺乏对人类社会历史和现实生活的深刻认识，那么，法律对他来说只是一堆机械的条文，他也就不能真正很好地懂法和执法。
美国的大学都普遍设有人文历史学科的院系，也与这些院系的毕业生就业不难，而且往往能在社会竞争中出类拔萃直接相关。高峥博士介绍说，在美国历史学毕业生不仅就业领域相当广泛，而且不少人成为美国社会的中坚人才，如，美国国会中有不少议员是历史系毕业的，美国总统也不乏历史系出生的。历史系学生如此，其它人文系科也不例外。因为美国是一个讲实用的社会，如果一个专业的学生毕业生找不到工作，那它在美国社会是无法生存下去的。当然，美国人文历史毕业生就业容易，与他们大学期间所学的知识结构和内容全面合理有关，因而具有较为全面的学科知识有关。上面已说，美国大学讲“通才”教育，也就是说，大学生是文理科的知识都要学的，人文历史系科的学生则必须学许多其它学科的知识，因此，美国的人文历史毕业生往往既掌握了较为全面的人文历史知识和思维方式，又兼具科学知识和思维能力。如，以马里兰大学的历史系，学生四年所修的120个学分中有一半左右是非历史类的，其中包括不少自然学科的课程。那么，人文历史学科的学生怎么能听懂理工科的课程呢？高峥博士说，美国大学的自然学科课程有不少是讲基础性知识的，而不是讲某一学科很专深的知识。加上美国中学阶段也没有中国高中教育阶段的那种文理分班的作法，因此，学生听课并没有什么困难。美国大学重视人文历史教育，不单在于让学生掌握基本的人文历史知识，更关键得是要培养学生的人文精神和历史思维能力。实际上，现代社会知识的更新是很快的，大学所学的不少知识往往会过时的，但是，人文历史精神和思维方式的培养却是最根本的，是不容易过时的。由此反观中国大学的人文历史院系和专业不受重视，反差何其鲜明啊！我想，究其根源，除了社会上不重视人文历史专业毕业的学生，以致学生就业难外，更深层和更主要的原因还在于，许多人包括学生都没有真正意识到人文历史知识和素质的学习和培养对人自身的发展和参与社会竞争的决定性意义。其次，也与我们国家目前人文历史学科教育内容的教条、僵化和脱离现实生活及教育方法的落后等有直接关系，也就是说，它并没有真正起到培养学生人文精神和自由思想的作用。
我们的大学经常说要培养大师级的学者，要成为世界级的大学；我们的学生也经常立志在走向社会之后要成为激烈社会竞争的佼佼者。那么，如果对中美大学人文历史教育理念作一个比较的话，我们从中是否能反思和悟出一些有益的东西呢？
二、美国的史学硕士和博士的教学和培养
美国和历史学硕士和博士培养也有其特点。这里，就我所特别关注、并了解的情况作一简介。
关于硕士的教育。高峥教授说，美国的硕士课一般不由导师满堂讲授。每门课（1学期）一般由老师指定12—13本专业书。一般是要求学生每周读一本。然后，下周进行讨论。上课时，就上周所读的书的问题进行讨论，一般是要求学生提出二、三个问题。由于美国的硕士研究生课程教学并不限于导师自己的学生，感兴趣其它方向和专业的学生都可以选，因此，一般一门课有十几、二十个学生上。那么，一、二十个学生提的问题就会很多，为此，老师一般是选择学生最为关注、提的最多的问题来讨论。讨论是由学生发言，阐述自己对这些问题的看法。最后，由老师作总结和点评。课后，则由学生根据所讨论的问题，写成一篇小论文。一般是每学期写2到3篇这样的小论文。学生的课程成绩多是根据这些小论文的成绩来评定的。也有在学期末，由学生写一篇比较长论文来考核其学习成绩。
美国研究生教学的这种模式有两点值得注意的地方或是长处，一是注重培养学生独立思考问题和分析问题的能力。这一点我们已经注意到，也不同程度地做了，但是做得不够。二是，养成学生大量和快速阅读专业书籍的能力，养成学生快速把握所读书籍主要思想和观点的能力。这一点尤其值得我们注意。因为，现在是一个知识快速增长的时代，即便是专业领域，知识和学术的增长和更新也是相当快的。而学术研究的基础便是在了解和把握前人的已经形成的知识的基础上进行创新，因此，如果不能养成快速了解和把握专业领域知识和学术研究背景的能力，便难以很好地从事学术研究。对此，我们重视不够。当然，我们要做到这一点也面临着实际的困难，一是我们的图书馆和院系资料室无法向学生提供这么多的专业图书资料，学生常常无书可读；二是，我们的研究生素质总体上呈下滑趋势，阅读专业书籍的能力和知识背景都不够，要大量阅读这些书也难以全面做到。但是，美国研究生教学和培养的这种模式无疑是值得我们借鉴和学习的。
关于博士的培养。美国的博士培养制度全国并不统一，名牌大学和公立学校之间的要求有相当的差异，但是，总体上说比我们要严格，至于名牌大学的博士培养则十分严格。像耶鲁大学这样的世界著名高校，培养一个文科博士往往要8年左右的时间。具体到历史学博士的培养而言，一般是第一年了解自己博士论文选题在学术界的研究状况，然后用二、三年时间来搜集相关的资料。在这两个阶段，学生往往要作田野调查，也就是到外地、甚至是国外相关的学术科研机构、院校和地域进行资料的采访、搜集，以最大限度地掌握相关史料。然后是作开题论证报告。最后的三、四年时间用来进行博士论文的写作。美国的一般大学，博士生在读时间也需要四到五年，如马里兰大学是四年。美国对博士生导师所带的学生数量一般没有限制，但是，导师在带博士生方面却比较慎重，多量力而行，这既是因为带博士生的许多工作，如指导学生阅读，看、改和评学生的论文等都不算是教学工作量，是“义务劳动”；其次，也是由于美国的导师重视学生的培养质量，带一个学生就必须要承担相应的指导工作，因此，为保证培养质量，一般情况下只带一到二名学生。由此可见，美国的博士培养制度和方法也有值得我们学习的地方。我们现在的博士培养往往不重视质量，博士在读时间太短，培养制度也不规范，执行不到位，对导师的监督不力，一些专业招收的学生过多过滥。有些导师一届博士生就有四、五个，甚至七、八个，而在带学生时又是放羊式的管理和指导，根本承担起导师应有的职责，而却可以多拿许多好处。这既有我们的博士培养制度的问题，也有导师的职业道德水平问题。我们在博士生培养中存在的上述问题，导致了我们的许多博士生毕业后，难以真正从事高水平的学术研究，与国外、特别是高等教育发达国家的博士相比，总体水平存在相当差距。
在美国的高级历史研究人才中，十分重视史学理论的教学。如，美国的硕士研究生阶段，史学理论课是历史学专业所有研究生必修的课程，而不是史学理论专业的研究生才学的。其目的是培养研究生的理论思维能力和研究问题的方法论意识。正如下文所说的，美国目前的史学研究，以重视理论架构和方法论意识的科学派史学十分盛行，这种史学自然要求研究者要有良好的理论修养和方法论的自觉意识。
三、美国的历史研究的两大流派
通过这次访问，使我对美国的历史研究发展状况有了一些新的了解，与我在国内所接触的书报资料所说的不尽相同。高峥教授介绍说，目前美国的历史研究大体上可以分为两大流派或是两种方法，一种是历史研究的科学派，一种是历史研究的艺术派。
科学派主张历史研究要有理论框架，问题意识很强，认为通过历史研究可以发现历史的规律、本质和真像。据我所知，这一派在中国很有影响。如，目前介绍到中国的美国研究中国史和中国问题的学术著述，多是这方面的著述。美国有关中国史研究的“范式”和方法论问题近20年来一直是中国史学界关注和讨论的热点和重点。如，在中国近代史研究领域，柯文的讨论美国的中国近代史研究范式转换的著作《在中国发现历史》一直受到中国史学界的关注，时常为人提及。而且，这一派的研究方法也对当代中国史学形成了相当的影响。当代中国史学研究有一种倾向，即重视所谓的“历史研究模式（或范式）”的建构，不能不说是受到了美国历史研究方法的影响。不过，中国大陆史学界目前所提出的“史学科学性”或重视历史的实证性研究，实证史学成为主流，又与美国的科学派史学有不同，中国的许多主张实证史学的人往往主张让史料自己说话，倾向于中国传统的乾嘉史学和近代的新考据派史学，而不强调甚至是反对史学理论构建在历史研究中的理论先导性与方法论意义，认为这种重视“范式”的史学往往是不科学的。
而艺术派则重视历史研究的语言叙述，强调历史语言叙述的生动和优美。但是，艺术派并非不重视史料，而是在阅读和理解史料的基础上来叙述历史。这和我们一般所理解的史学是艺术的主张是有差异的。我们通常所讲的史学是艺术，往往是强调历史认识的非科学化，主张以直觉等所谓人文学的研究方法为根本。极端者还包括为求历史叙述的生动和优美而牺牲历史的真实性，如19世纪的英国史家卡莱尔（Thomas Carlyle）。而高峥教授所说的美国的史学艺术派却并非如此。他在谈到自己的导师，美国著名史家、耶鲁大学的中国史研究专家、现任美国历史协会主席史景迁教授时，说史景迁教授的著作文笔生动，能将枯燥的档案文献史料变为生动的历史。他的《曹寅和康熙皇帝》（1966）是这方面的代表作之一，书中使用的基本是宫廷档案史料，但却写的生动入微。华东师范大学的史学史研究专家朱政惠教授在其新近出版的《美国的中国学史研究》（上海古籍出版社2004年版）一书中也说，“史景迁的研究特色则在于，以潇洒和生动的笔触，将前人的史事重现于纸笔。这一特色使他的研究深入浅出，既有趣味性，又有知识性。他的著作洛阳纸贵，拥有很多西方读者，因而深受他们的尊敬。”（P183页。）由此可见，美国当代的这种史学艺术派更像是中国传统史学中以司马迁为代表的史学著述风格，而与近代以来西方史学所主张的艺术派史学不尽一致。
四、历史研究的致用性问题
通过这次考察，使我对美国的历史研究的致用性有了一些新认识。在我与高教授的交谈中，虽然没有直接和专门讨论美国历史研究的致用性，但是，从我们所谈的以下两个问题却可以看出美国的历史研究是重视致用性的。而目前国内却有相当一部分学者主张历史研究不应当过于强调其致用性，过于强调或不适当地主张历史研究的学术独立性，反对史学的致用。而且，往往是拿西方史学研究崇尚学术独立自由作理论和实际的依据。
我们较多地谈到美国的中国史研究及其范式的转化问题。这是一个备受国内学术界关注的问题。高峥教授说，美国的中国学研究十分发达，究其原因，是因为中国在20世纪发生了巨大的变化，对世界历史进程的发展产生着愈来愈大的影响。印度同样是亚洲和世界的一个大国，也是一个文明古国，但是，印度史的研究在美国却远不如中国史研究受到关注，原因即在于它不如中国在现当代世界历史发展中的影响大。由此可见，美国的中国学研究的发展鲜明地体现出“史以致用”的原则。不仅如此，我认为其中国史研究范式的转化实际也说明了这一点。高峥教授将美国的中国近现代史研究模式演变概括为四种模式，亦即四个发展阶段。首先是美国的中国学研究开拓者费正清及其时代的一批学者对中国近现代史的研究，其研究解释方式被概括为“冲击——反映”模式。后来，这种模式被中国近现代史研究的“内部动力”模式所取代，因为，中国现当代历史的发展使不少美国学者认识到“冲击——反应”模式的在理论上的解释力存在相当局限和不足。到了20世纪80—90年代，美国的近现代中国史研究又出现了“革命模式”，因为，中国的近现代革命在许多美国学者看来具有世界影响力，有独特的魅力。到了90年代以后，又被“现代化模式”所取代。因为，中国从20世纪80年代以来开始进行了大规模的改革开放，现代化进程取得了举世瞩目的成就。我的体会是，美国的中国近现代史研究模式的转换固然在其内在的学术动力，即前一种历史解释模式出现了“危机”——已经不能很好地解释中国近现代和当代历史发展了，发展了中国现当代历史和世界现当代史迫使他们要提出新的中国近现代史解释模式，但是，同时也正说明，旧的历史研究和解释模式不能适应现实的需要，所以，要建立新的历史研究和解释模式。“冲击——反应”模式的提出实际反映了一种西方历史中心论，适应了当时西方世界的政治、经济和文化需求。而当世界历史的发展和中国现代历史的发展后，这种模式已经不能有效地解释中国近现代历史，从而为其现实服务时，便被另一种研究和解释所取代。当代美国中国学研究中“现代化研究”模式的兴起正是为了适应中国当代新形势发展，为满足美国与中国的更好的交往需要而提出的。这不正是历史研究的致用性在美国的中国史研究中的一种反映吗？可以说，重视历史的致用性是美国的中国史研究的又一推动力。
关于美国的历史研究课题经费的申请。高教授说，美国的史学研究经费的申请主要有两个对象，一个是向私人的基金会申请；一个是向学校申请。而经费的申请便导致了以“研究问题”为主的科学派史学的盛行，即，要申请到经费，研究者必须要提出你所要研究的问题是什么，以什么理论和方法来进行研究。当然，这种理论和方法应当是当时的史学界流行的主导理论和方法。如果你的申请研究课题或项目不在这种理论或方法之内，研究者就会被视为“不入流”，从而被排除在主流的学术圈之外，便得不到学术的资助。高教授认为，这也与研究项目申请的评审制度有关。因为，研究项目申请的评审往往并不都是这一研究领域的专家，因此，专家在评审申请者的研究项目时，最关注的就是申请的研究项目明确提出了什么问题，用什么理论和方法来解决问题。我们从美国历史研究经费的申请中，也可以看出一个重要问题，即史学研究必须是能够解决问题的，也就是说必须是能够致用的，历史研究不仅要讲学术价值，还要发挥其社会价值。否则，你就得不到研究经费的资助。
当然，我们对历史研究的致用性不能作狭隘的理解，将历史研究的致用性简单地等同于中国传统的马克思主义史学曾主张过的史学为政治服务、为革命服务，历史研究致用应当是为整个社会的发展和全民族的进步服务，而不仅限于某些政治集团或社会群体。而且，讲历史研究的致用决不是否定学术研究的独立性，决不是牺牲学术研究的首要目标：求真性（科学性）。其次，美国的学术研究也受到联邦或州政府各种形式的、直接或间接的干预，学术研究的独立性和科学性往往受到影响。马里兰大学教育学院的Bob Berdahl教授便指出了国家科研基金与学术自由之间的矛盾。他说，美国学者的研究经费有联邦政府或地方政府及相关部门的，这样，其研究必然要受到政府及相关部门政策和利益的左右，由此便影响了学术研究的自主性和科学性。不过，由于有了一系列制度的保障和长期形成的学术独立的传统，总的说，美国学术界对学术的求真性（学术价值）和致用性（实用价值）的关系处理得比较好。
注：此文略经修改发表于《安大史学》第二辑，安徽大学出版社2005年版。
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[1] 高峥，浙江杭州人，曾为北京大学助教，后毕业于耶鲁大学，师从美国著名中国史研究专家，耶鲁大学教授史景迁攻读博士生，1994年获历史学博士学位。曾任美国加州大学东亚研究所客座研究员。出版专著两部：《面对技术的进步：铁路时代中国和津巴不韦的社会变化》（Meeting Technology's Advance: Social Changes in China and Zimbabwe in the Railway Age ）（1997），《共产主义接掌下的杭州：城市和干部的改革（1949—1954）》（The Communist Takeover of Hangzhou: The Transformation of City and Cadre, 1949-1954 ）(2004).（2004），主要论文有：《从农村革命到城市革命：鲁中南的个案研究》，《战争文化，民族主义和政治运动：1850—1853》、《17世纪中国妇女的社会地位》、《文化革命中的两个敌人》、《英雄士兵的神话和敌人的形象》等。
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这些都促成了马云的国际化视野，使他能弄来资金，做自己想做的事情。
马云说，自己一直学习不好，但仍有得意之处，那就是英语。
在中学时期马云常常清晨跑到西湖边找老外“聊天”；大学几年他几乎每天都一个人跑到宾馆门口跟老外“对话”。马云说，自己学的虽是“山寨”英文，却为以后创业创造了机会。英语好，他才能念杭州师范大学外语系，才能做英语老师，才有机会到美国接触互联网，也才有了后来的阿里巴巴。
创办阿里巴巴之后，在国内土生土长的马云可以很轻松地向海外用户作精彩演讲，“水平丝毫不差于国内演讲”。进入大学校园的马云还将往日打架的劲头转到学生工作上，不仅顺利当选为学校学生会主席，还再接再厉登上了杭州市学联主席的位置，对于一个二流高校学生来说，这几乎是个奇迹。毕业之后，马云成了唯一到高校任教的本科毕业生。
如果亚运会、世乒赛和奥运会的冠军是我乒乓球生涯的三大满贯，那么清华获得学士学位、诺丁汉大学硕士毕业和取得剑桥博士，就是我要完成的另一项大满贯。
——邓亚萍
1997年退役进入清华大学，2001年拿下学士学位，同年9月进入英国诺丁汉大学，2002年12月12日，获硕士学位，同年进入英国剑桥大学经济学专业攻读博士学位。邓亚萍用求学路上一路奋斗的故事讲述了一个世界冠军求学的悬梁岁月……
清华：从写26个英文字母开始
“临近退役时，我便开始设计自己将来的路，有人认为运动员只能在自己熟悉的运动项目中继续工作，而我就是要证明：运动员不仅能够打好比赛，同时也能做好其他事情。哪天我不当运动员了，我的新起点也就开始了。”邓亚萍说。
“1996年底，我被萨老提名为国际奥委会运动委员会委员。我明白，这既是国际奥委会的重用和信任，也是一次严峻的挑战。奥委会的办公语言是英语(论坛)和法语。然而，这时我的英语基础几乎是零，法语也是一窍不通。面对如此重要的工作岗位和自己外语水平的反差，我心里急得火上房。”
1996年亚特兰大奥运会结束后，邓亚萍以英语专业本科生的身份初进清华时，她的英文几乎是一张白纸，既没有英文的底子，更别说有口语交流的能力。
“怀着兴奋而又忐忑的心情迈进清华大学。老师想看看我的水平——你写出26个英文字母看看。我费了一阵心思总算写了出来，看着一会儿大写、一会儿小写的字母，我有些不好意思——老师，就这个样子了。但请老师放心，我一定努力！”
“上课时老师的讲述对我而言无异于天书，我只能尽力一字不漏地听着、记着，回到宿舍，再一点点翻字典，一点点硬啃硬记。我给自己制定了学习计划：一切从零开始，坚持三个第一—从课本第一页学起，从第一个字母、第一个单词背起；一天必须保证14个小时的学习时间，每天5点准时起床，读音标、背单词、练听力，直到正式上课；晚上整理讲义，温习功课，直到深夜12点。”由于全身心地投入学习，邓亚萍几乎完全取消了与朋友的聚会及无关紧要的社会活动，就连给父母打电话的次数也大大减少。为了提高自己的听力和会话能力，她除了定期光顾语音室，还买来多功能复读机。由于总是一边听磁带，一边跟着读。同学们总是跟她开玩笑：“亚萍，你成天读个不停，当心嘴唇磨出茧子呀！”“但我相信：没有超人的付出，就不会有超人的成绩。这也是我多年闯荡赛场的切身体验。”
学习是紧张的，每天的课程都排得满满的。除学习之外，邓亚萍每周还要三次往返几十里路到国家队训练基地进行训练，疲劳程度可想而知。
“每天清晨起床时，我都会发现枕头上有许多头发，梳头的时候也会有不少头发脱落下来。对此我并不太在意，倒是教练和队友见到我十分惊讶：‘小邓，你怎么了？’我说：‘没什么，可能是学习的用脑和打球的用脑不一样吧。’”
“虽然都是一个‘苦’字，但此时的我却有不一样的感受：以前当运动员，训练累得实在动不了，只要一听到加油声，一咬牙，挺过来了；遇到了难题、关坎，教练一点拨，通了；比赛遇到困难，观众一阵吼声，劲头上来了，转危为安。但读书呢，常常要一个人孤零零面壁苦思，那种清苦、孤独是另一种折磨，没意志、没恒心是坚持不下去的。”
为了更快地掌握英语，几位英语老师建议邓亚萍到国外去学习一段时间，在他们的热心帮助下，经清华大学和国家体育总局批准，1998年初，刚在清华读了几个月的邓亚萍作为交换生被送到英国剑桥大学突击英语。
剑桥：每天凌晨5点起床攻读
1998年2月26日邓亚萍怀着复杂的心情，飞向剑桥。对她来说，这自然是非常难得的机会，但却又是一个艰难的起步。
“第二天就是开学上课的日子，全班一共9个同学，教室不大，9张课桌椅向着黑板，摆成半圆形。老师先让大家做自我介绍。接下来给每人发了两张讲义就开始讲课，课堂上没什么纪律，讲解方式也很随意，老师一边讲课，同学们一边七嘴八舌地抢着回答问题。我在云山雾罩中上完了课。四五个星期过去了，每天十五、六个小时的付出，但收效并不大，英语水平的提高也不显著。作为一个插班生要赶上其他同学困难太大。加上没有教材，每次上课才能拿到老师发的讲义，这种教学方法也很难让我适应。”
“生活的环境也不尽如人意。到英国留学的留学生，多数都是住在学校所安排的英国人家里，我也不例外。本想住在英国人家里，一来可以更多地了解英国的风俗民情，二来可以有更多的英语会话机会。但是我所居住的这个女房东家，距学校太远，而且房费伙食费很高，每月除了要交200多英镑房租，还要交 100多英镑饭费，两项合起来每月的支出约合人民币将近5000元。对于自费到英国上学的我来说，惜金和惜时同样重要。”
“记得当我头一次穿着防雨运动衣，骑着自行车到学校时，许多同学见了都大为不解：怎么世界冠军还骑自行车来上学？是啊，世界冠军也是凡人，我的所有，是我用汗水换来的，它来之不易，我必须十分珍惜它。学习和生活上的困难困扰着我，我急切盼望能改变这种状况。”
“刚到英国不久，我想往家寄点钱，然而到邮局拿了单子，却不知如何填写，邮局的人在单子上指指点点，我却一脸茫然，我站在邮局前，两眼发呆，我能怎么办？问谁去？问了，自己还是听不懂，最后，只好悻悻而归。”
“开学前，为了让我熟悉一下环境，房东开车送我去学校转了一圈。第二天人家不送了，我虽然买了辆自行车，却找不到上学的路了，七拐八拐，赶到学校已经上课了。一向守时的我成了迟到生。我急得迸出几个单词解释，然而解释不明白，那滋味，那窘迫，现在都忘不了！”
邓亚萍就读的纽汉姆学院是隶属剑桥大学的一所小学院，类似于国内的语言进修学院。这里的学生主要以外国留学生为主，而邓亚萍是唯一来自中国内地的留学生。
“刚到剑桥的那段时间，我虽然比较刻苦，效果却不明显。我知道，这是因为自己的语言基础还相当薄弱，要想在剑桥这个精英云集的学府里站得住、学得好，更需要全力以赴地去拼搏。做学问与体育训练一样，没有任何捷径可寻，更不会有天上掉馅饼的美事儿，一切靠自己去拼去搏吧。”为了赶功课，邓亚萍起早贪黑，每天只睡几小时。
“开始的一两个月之内，根本听不懂老师在上面讲什么，我把老师所有写在黑板上的东西照抄一遍。回到家里以后，自己再翻字典，再看。每天的生活比较单调，上课时间是四个半小时。下了课还有很多作业，吃饭对我来说好像都很费事，中午休息的时间只有一个小时，我一般都不回宿舍，就是吃上午带去的三明治，然后看一会儿书。晚上经常吃的东西就是自己做的方便面条加青菜、西红柿和鸡蛋。几乎每天都要学习到12点才能睡觉。”
虽然基础比其他同学差，她总是不甘心，想超过别人。这种好胜的心理后来才慢慢开始转变：“毕竟基础不同，从运动员到学生是一个非常大的转折，学习上升也要有个过程。”
回到清华，邓亚萍的毕业论文题目是《国球的历史及发展》。从开题报告、到第一次提交论文、以至论文的最终修订，邓亚萍不仅每一项都达到标准，而且步步提前，赶在时间表前完成。
“我终于戴上了学士帽，在毕业典礼上，我用流利的英语向老师致词。”
❾ 一线教师如何做课题
对一线教师开展课题研究命题的认识
1、什么是课题研究？
对于课题研究有许多定义。这里我们讨论的是一线教师所做的课题研究。其实，真正的教育教学课题研究只有根植于我们的教学实践和实际，才能焕发其生命力与价值。当前，倡导一线教师开展课题研究就是用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。通过做课题——发现问题——解决问题，用这种比较科学、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。” 简言之：有一个研究的中心（即理论支撑），有具体的操作思路，这是开展课题研究的基本要求。课题研究应该使我们的日常工作科研化。
2、什么是教育科研课题？
所谓“教育科研”是指在一定的教育科学理论指导下，对教育现象和教育实践中的事实，加以考察、探究、收集、整理、分析、概括、总结，进而揭示教育现象的本质和规律的一种创造性的实践活动。所谓“课题”是指要研究的问题。但是所有的问题不全是课题，课题也不只是单纯的问题，只有将问题作为有计划有目的研究命题后才能算是课题。通俗一点讲，课题就是把问题当作课业来作，研究就是把问题中的不明白的东西搞明白，究其本质、本性、本能之所在。
“教育科研课题”是与教育和教学有关的，有研究必要的，有研究意义的命题，而且是有探究空间的命题。所谓的“探究空间”，是指别人尚没有涉足，或者很少有人涉足的，别人还没有关注到，或者很少有人关注到的，别人没有明确结论，或者长期研究难有结论的，或是对同类问题你有不同看法和观点，而且需要探求、研究和论证的未知地段，或是需要通过推广和实践、尝试和验证的有意义的已被学术界认可的命题。
有目的、有计划、可设计、可操控、具有一定的因果关系和可能有创新发现是其特点。问题是课题研究的切入点，实践是课题研究的基本形式，思考是课题研究的核心。研究不只是反思，反思只是思考形式的一种。
注意：
（1）学校的改革措施不等于科研，但改革措施可以当作科研来进行，保证决定的科学性，并提供理论借鉴。
（2）教研活动不等于科研，但科研课题的研究可以以一些教研活动的形式开展，可通过一些实际课例进行研讨、推进、总结。
3、一线教师为什么要做课题研究？
（1）教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”课题研究是教师终身学习的最有效途径。
（2）解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。我们反对一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。
（3）有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
（4）有助于形成科研教学意识。我们都知道，做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。
综上所述，教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师专业化要求我们必须研究教育，实现“教书匠”向“科研型”教师的转变。
（二）教育科研的基本程序
选题
论证开题
设计方案
实施研究
运用各种方法研究并获取资料
收集研究资料
分析整理资料
得出结论，进行验证与检验
形成成果并进行成果表述
写出结题报告
（三）如何选题？
（1）选教育科研的前沿课题
人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。
把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章
（2）选择教育科研的空白课题
提出新的理论、观点、概念、论证成理
对已有理论做新的解释，论证使之深化
探索事物新规律或变未知为已知，深化认识，对争鸣的问题发现新资料，提出新见解，有所突破并为人们所认可
纠正原有理论概念，原则的错误
在本学科边沿学科开辟新的研究方向，提出有研究价值的问题，并进行首次科学论证
（3）选择同传统观点相悖的课题
如“行为表现不宜列入思想品德课题考核范围”
在困扰教育发展的重大课题上向传统观念宣战
（4）选择应用研究型课题
选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》
（5）选择主观条件比较成熟的课题
从专业特长、爱好兴趣、研究性能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。
（6）选客观条件比较具备的课题
理论条件 资料信息 设备工具 氛围环境
（7）选择有开放质疑争鸣的课题
辨驳别人的观点、主张，阐述自己的新见解，或抛出一种还不成定论的主张，见解，以引起别人的争议
（8）选择大小较适宜的微型课题
通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。
对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。
一线教师怎样做教育科研课题？2009-10-04 12:44一线教师怎样做教育科研课题？一线教师怎样做教育科研课题？（二）
（四）教育科研课题如何命题？课题研究的条件、要义和内涵包括那些要素？
“命题”是确定用最简短的词语对要研究的内容作最恰当的表述的过程。这个过程既是一个对研究内容作比较和选择的过程，也是一个对研究可能出现的情况作思维和预测的过程，还是一个对要研究的议题作文字表述的过程，期间有修改，但不单单是用词造句的技巧。明白、简洁、平实、准确是最基本的要求，忌大、忌空、忌长、忌修饰。一旦命题被确定，相关的定义、概念的表述一定要准确，精当。说白了，就是要搞明白你要做什么，为什么做和怎么做。
课题研究的首要条件是人，研究的人，特别是主持人当有强烈的科研意识和自觉精神，喜欢和有兴趣是最大的内驱力。还要具有一定的知识和能力，知识是研究的基础，既广博又专一。能力是人搞研究的保证，包括查阅文献资料的能力，比较和鉴别的能力，表达和讨论的能力，组织和协调的能力。并且有可行的方法，调查和问卷要会设计问题，各个项目的权重要合理和科学，数据处理要掌握必要的方法，研讨和争论要有导引的路径，结论的归因要讲科学的辨证。课题的研究当有必要的经费和设备。
课题研究的要义包括要研究议题的必要性、重要性、可能性，也就是意义和作用。其内涵体现在课题研究所具有的特质方面，也就是不同于别的命题的可能存在的价值。没有特质的议题，人云亦云的东西，纵然研究，也没有价值。
（五）如何拟定课题的研究方案？课题的研究方案中必须写明白哪几项内容？
课题研究方案的拟定有五项必须遵循的基本原则：
（1）要坚持现实性的原则。客观地现实地立足于本市、本县区、本乡镇、本学校的实际。
（2）要坚持民主性的原则。作科研不是搞政治，不能一言堂，以官压人，人本是研究的根基，主持人要善于集思广益，兼听明理，不一个人说了算。
（3）要坚持计划性原则，既然是计划，就要周密，全面，不可顾此失彼。
（4）要坚持可行性的原则。可行就是具有可操作性，不在纸上谈兵，而要给办法，给措施，给程序。
（5）要坚持科学性的原则。实事求是，不搞假大空，不抄袭别人，不闭门造车。必须具有前瞻、指导、引领、规范的作用。
课题的研究方案中必须写明白的内容包括：
（1）本课题研究的组织设置：领导组、指导组和课题组的研究成员及各自的任务分工；
（2）本课题研究的背景和现状及意义和作用；
（3）本课题研究的目标、内容、步骤；
（4）本课题研究的原则、方法；
（5）本课题研究的阶段性成果的预测和终结成果的形式；
（6）本课题研究过程中可能遇到的困难和对策及措施；
（7）本课题研究的经费预算和经费来源；
（8）本课题研究的任务分解图表及进展月历。
（六）教育科研课题的研究方法
要思考和制定课题的研究方法：
调查研究法：即通过调查研究解决问题的方法。出调查报告常用这种方法。
实验对比法：即通过搞实验，作对比，找规律的研究方法。如对某种方法的应用研究。经验总结法：即通过总结经验，感悟和提升出精华来的研究方法。如阶段性成果的总结。研训一体法：即将研究和培训同步进行、协同发展的研究方法。如校本培训。
行为分析法：即通过对意见对象的行为的分析，寻找解决问题的方法。例如听、评课。个案追踪法：即通过追踪个案，探究问题的解决方法。如对某一特殊问题的解决。选择
什么方法，或多种方法交替运用，都要从课题研究的实际出发，不可生搬硬套。
（七）如何将课题做立项申报？
首先要制定申报计划和申请报告。申报计划包括研究方案和申请报告两部分。研究方案是告诉立项部门你准备如何做研究；申请报告是向立项部门表明你的申请意向，请求批准。
申请报告要搞清楚课题的来源、申报的理由、申报的条件，搞明白分类，然后按要求认真填写申请书，评审书。（有表格）。其中的课题论证栏内需要填写本课题研究的目的、意义、内容、重点、难点、现状及研究力量、条件等；计划及预期成果和经费也在表格内，实际上是把研究方案分解开了。其次是递交申请报告。申请报告要写清楚申请的理由和可承担的条件。至于可不可立项会由审批部门给你答复的。
（八）立项后怎样开题？
课题一经审批部门批准立项，首先要开题。所谓开题，就是破题，是课题研究的正式开始。要写好开题论证报告，举行开题报告会。
（1）课题主持人的所在单位负责人宣读印发的上级课题立项通知书，表示授权。
（2）课题主持人阐述课题研究的理论价值和实践价值、研究目标和研究内容、研究方
法和研究手段、研究步骤和活动安排、划分子课题组的任务和要求。
（3）应邀到会的领导和专家进行研究的科学论证，提出建议。
（4）分子课题组讨论，学习有关资料，落实会议精神。（课题主持人要为课题组全体成
员复印与研究方案密切相关的学习资料，使全体成员对研究方案加深理解，开拓思路。）
（5）召开题组成员会议，邀请有关专家指导，少不了来宾和领导讲话、成员表态、大
家讨论等。子课题由协作者参与完成，协作者也要到会。
主持人是开题仪式的主角，主角是重点角色，就要对本课题研究方案中的内容作分解说
明。要开宗明义地明确告诉大家课题要研究的问题是什么，怎么去研究，预计的结果可能是怎
样的，研究的过程中可能会出现的问题和遇到的情况。特别要讲明白本课题研究的重点和难
（三）
（九）如何对课题研究的过程实施有效的指导和管理？
良好的开端是成功的一半，但成百里者半九十的情况太多了。究其原因，常常失败在过程的管理环节上，不是虎头蛇尾，做的做的没戏了；或是秋后算帐，即使有收成，也不“饱满”，把研究的过程忽略了。过程是一个载体，它承载着课题的发展中的各种尝试和变化，没有丰富多彩的过程，就不会有厚重实在的结果。过程就是发展的进程。对过程的指导和管理能力，具体体现着主持人的科研学术水平。一般课题的研究活动有：专题讲座、外出参观访问、教育调查、教育实验、现场观摩、说课听课评课、展览图片、播放录音录相、专题研究讨论、交流典型经验等。
在对课题研究的过程实施有效的指导和管理中，需要注意抓住如下几个环节：
（1）及时收集阶段性的成果。按计划（当月事当月毕），多交流（汇报、讨论、切磋），常激励（观摩、报告、展示、发表、奖励）。
（2）认真管理课题研究的档案。预先设计好编目，将文件、成果、图片，分门别类地编号，填写好名称、来源，日积月累，便于查阅。
（3）主持人要心中有数，月清季结。自己要动脑、动腿、动嘴、动笔。
（4）在课题的研究过程中要处理和协调好日常教学工作和课题研究之间的关系。实际上二者并不矛盾，以研究的心态搞工作，用研究的精神做工作，在工作的过程中搞研究，做学问，课题和日常的教育教学工作就会有效地得以开展。
明确研究方向，紧密联系实际，不打无准备之仗，不盲目赶形势，追时尚。命题时从最低的起点上开始设计，面对现实的问题寻求解决的门径，使方案具有可操作性。自己不空忙，要肯为大家服务，敢听不同意见，要积极依靠参与者，注重过程的指导和管理，不闭门造车想当然。天时、地利、人和，是课题研究取得成果的多方面因素，要充分利用和发挥能为课题研究提供方便和支持的方方面面的力量。
（十）如何展示课题研究的终结成果？
终结成果包括两个部分：一部分是本课题研究的工作报告，就是结题报告,由课题主持人执笔，其内容由四部分组成：
（1）概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程、时间发展。
（2）方法：做好本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。
（3）结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。
（4）评价：对成果和不足作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出建议与意见。
结题报告是实施研究计划、保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。
另一部分是课题研究成果的最终形式，包括：课件、教学设计、听课记录表、相片、学生作品、论文、研究报告、调查报告、文集等，也当由课题主持人执笔或主编。
（十一）如何做检索查新？
必要时要对课题研究的终结成果作检索查新，检索查新是对课题研究的终结成果的创新成分和价值的权威判断。由主持人向具有检索查新资格的科技情报机构提出申请，对方接受申请后由专业人员去搞，然后会在检索查新报告中给出结论。检索查新报告有专用的文书表格。
（十二）怎样申请结题？鉴定？如何申报评奖？
当上述工作都完成后，主持人可带着本课题当初的立项批准文件，本课题研究的结题报告、终结成果及科技情报机构出示的检索查新报告和结题申请书向当初批准本课题立项的部门提出结题申请，即提交主件和附件材料。正常情况下，课题的立项部门会按预定的时间，通知主持人。在课题的立项部门批准你的结题申请后，就会告知你怎么做结题评议的准备，双方协商时间，确定评议方式，然后进行评议。方式有函评和会评两种，以后可能有网评，不管什么形式，立项部门都会聘请专家参与。评议的当场，就会得出结论，不是“准予结题”，便是“不予结题”，而且会陈清理由，让你明白。
结题与否，是立项部门对课题研究工作的评价和界定，虽然有鉴定的成分，但是给出的结论只是对是否完成了立项之后的课题研究工作任务的评价和界定，属于自家掌柜评自家的事，要想得到更权威的认定，就有必要得到当地或上级的政府主管部门即科研管理部门的认可，那就要向当地或上级的科研管理部门提出本课题鉴定申请，其程序是提出和递交鉴定申请书，并将有关的立项批准文件、结题报告、终结成果及科技情报机构出示的检索查新报告一并呈上，待接受申请后，按要求做好准备，接受鉴定。其鉴定的方式也有函鉴和会鉴两种，以后可能有网鉴，同样是由鉴定部门组织专家进行评价和讨论，然后当场得出结论，并且会说明理由，告知主持人。其表述可能是“研究水平达到了某某级别。”
如：市教育学院李彦良副教授主持的《校本培训模式研究》课题，专家给出的鉴定意见是：同意鉴定组意见，准予结题。该课题研究具有一定的实用性和创新性，其研究成果达到省内同类研究领先水平，且具有一定的推广价值。
1、领先水平；2、先进水平 市内A、B、C、D级水平，D为不通过等级。
申报评奖是又一个环节了，有无申报评奖的机会，不是主持人一相情愿的事，得等待。当有了适合本课题的奖项时才可申报。申报的程序、办法、内容都以接受评奖申报和设立奖项的部门出示的条款为依据。能够得奖，自然是一个大好的结局。
（十三）怎样做课题的总结？
鉴定了，结题了，评奖了，本课题研究就可告一段落了。最后，要对整个课题的研究工作做认真的总结，表彰。总结的形式也是多种多样的，主持人作汇报，子课题负责人讲经验，受表彰的人谈体会，而且有必要将所用经费结算并公布，而且要将总结情况报备立项和主管部门。
（十四）关于经费
1、调研、旅差费
2、资料收集、复印及少量必要图书购置费
3、小型会议费
4、成果印刷费
5、咨询费
6、成果鉴定费（国家级课题每位专家500—800元，省200—500元，供参考）
7、出版补助费
如湖南省教育科学“十五”规划重点课题《中等职业学校学分制的研究与实验》的经费支出预算是这样的：
课题开题费：10000元
课题鉴定费：20000元
文献检索、资料费约为10000元
计算机软件开发费约为40000元
专题研讨会15000元×3次约为45000元
其他约5000元
合计130000元
省资助经费3万元，主要用于课题开题、结题鉴定。子课题研究所需经费，一般由
子课题承担单位共同解决。研究人员的差旅费、资料费、计算机使用费等由所在单位承担，专题研讨会采取“轮流做庄”形式解决。
温馨提示
（1）要正确认识做课题的目的，不要贪大，越小越容易出成果；
（2）一定要做行动研究者，需注重研究过程的积累思考，做好资料的收集、整理、反思、小结等；
（3）加强教育科学研究方法的学习，特别是一些技能、技巧的学习。