『壹』 教育学，心理学和教育知识与能力，综合素质有什么区别
一、笔试部分，需要考 教育学、心理学、教师职业道德、教育政策法规 基本都是这四个方面的，只是叫法不一样
教师职业道德和教育政策法规都是文件式的 网上下载份就行了，心理学和教育学课本种类很多，最好问下你们那里考过的，哪本书内容涵盖比较全再买
二、面试部分，主要是讲课，你报的什么科目就讲什么
当年一项不过 来年还有一次补考机会，还没过的话 ，过的那门好像要作废来着，你最好咨询
『贰』 心理学研究生应具备哪些知识和能力
一般现在有很多心理学入门书，比如，可以先尝试看心理学导论（或称“基础心理学”）还可以看看心理学史，最好是国外的版本。
我也准备报考华东师大的心理学研究生，现在本科也是心理学专业，如果想做咨询类的，可以建议去报考华南师大的申荷永教授的研究生，他还在复旦大学任兼职教授。
『叁』 心理学需要培养什么能力
<正> 实验能力是指认识世界与改造世界所表现出来的本领、知识,是发展智力的基础。实验能力既不能输入,又不能借助其他工具来储存,只能通过自身的实践而获得。同时,实验能力必须通过由浅入深,由简到繁,由单因素到多因素,独立操作,独立实践,动手动脑,反复实践,才能获得。学习心理学应特别强调实验能力的运用。其一,随着科学技术的高度发展,心理科学的研究手段不断更新,内涵不断加深,单纯以书本和课堂为主的教学法已不能适应心理学的教学。目前,在我国心理学研究所和
【DOI】：CNKI:ISSN:1001-9162.0.1992-03-014
【正文快照】：
实验能力是指认识世界与改造世界所表现出来的本领、知识,是发展智力的基础.实验能力既不能输入,又不能借助其他工具来储存,只能通过自身的实践而获得。同时,实验能力必须通过由浅入深,由简到繁,由单因素到多因素,独立操作,独立实践,动手动脑,反复实践,才能获得。 学习心理学应特别强调实验能力的运用。其一,随着科学技术的高度发展,心理科学的研究手段不断更新,内涵不断加深,单纯以书本和课堂为主的教学法已不能适应心理学的教学。目前,在我国心理学研究所和心理学专业,已有实验心理学和发展心理学实验室,实验装备也初步走向完善,实验技术…
『肆』 心理学考试中论述知识与能力 技能的区别和联系
心理咨询师考试包括了理论知识和技能操作两大部分（二级考试还有一个论文答辩），理论知识主要考察的是《基础知识》这本书上的知识点，全部是以选择题的形式，包括单选和多选。技能部分主要是针对《心理咨询师》三级技能书上的内容，出的是部分选择题考点和心理诊断大题，前面的理论知识是后面技能诊断的前提和基础。
『伍』 心理学中，能力和智力到底是什么关系啊
能力分为一般能力和特殊能力。
而智力属于心理学中的一般能力
『陆』 心理学专业可从事的工作与需要的能力
作为一名正在准备考研的心理学本科生，想要给你一些建议
1、应用心理学专和心理教育都可以学，应属用心理属于心理学类，心理教育属于教育学专业，一个非师范一个师范，心理学的课程差不多，但是心理教育稍微偏教育学一点
2、出了心理咨询和教师还可以进企业和医院，企业可以做人力资源或者专门进行员工心理辅导，现在还有专门进行心理测试的公司，很多地方都可以去，但是目前的行情是中国的心理学还没有像国外那样发达，很多国人的观念中仍然认为去心理咨询代表自己不正常，但是国内的心理学正在发展，过些年应该会好一点
3、优秀的心理咨询师不仅需要努力学习，还要有良好的职业道德和咨询技能，当然，丰富的知识储备量也是必须的。理论知识只是从书上学来的，并不能直接运用于实践，真正在进行心理咨询的时候绝大部分技能是在年复一年的经验积累中形成的
4、共情，真诚，倾听，沟通，以及各种咨询技能，这个有很多，你可以去看心理咨询师的书或者钱铭怡老师的《心理咨询与心理治疗》。
『柒』 关于心理学上对能力的理解！
能力是指一个人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，表现了人与人回之间存在差异答的活动效率及潜在可能性。例如，有人认识事物深刻，有人则肤浅表面；有人博闻强识，有人则迟钝易忘等，这些都是能力差异的具体体现。根据活动的性质，能力可划分为智慧活动性能力（智力）和动作活动性能力（技能）。能力是先天遗传因素与后天教育实践相结合的产物。
力气大小，饭量，声音大小，唱歌唱得好不好，跳舞跳得好不好，这些都属于能力，因为在从事这些活动的过程中体现了人与人活动效率的差异性。
希望以上对你有用。
『捌』 心理学的能力分为几种
人的能力很多，可以从不同的标准进行分类，一般可分为以下几种。 （一）一般能力和特殊能力 一般能力是在许多基本活动中都表现出来，巨各种活动都必须具备的能力。例如，观察力、记忆力、思维力、想象力都属于一般能力。学习、工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力。一般能力的综合也称为智力。 特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等，这些能力对于完成相应的活动是必需具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质所制约的几种基本的心理品质构成。例如，构成音乐能力的基本组成成分有：（1）曲调感，即区分旋律的曲调特点的能力；（2）听觉表象，即能随意地使用反映音高关系的听觉能力；（3）音乐的节奏感，即感受音乐的节奏并能准确地再现它的能力。 人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的持殊能力。在活动中，一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。一方面，一般能力在某种活动中的特别发展，就可能成为特殊能力。例如，观察力是一般能力，但在农业技术工作中，除了需要一般的观察力外，还需要区别各种作物的形态、结构的细节，察看作物个体的生长、发育、繁殖和类群的特征及其相互关系的敏锐观察能力。这就是对农作物的特殊观察力。另一方面，特殊能力得到发展的同时也发展了一般能力。因为农技师在培育过程中的精细观察能力，有可能迁移到其他活动领域，表现出他的一般观察能力的发展。 （二）模仿能力和创造能力 模仿就是仿效、模仿能力就是仿照他人的言行举止去做，以便使自已的行为方式与被模仿者相同的能力．模仿中主要包括两种成份：观察和仿效。个人"看到"或"听到"别人怎样行动，自己也跟着怎样做。模仿实际上就是一种较复杂的操作条件反射的学习过程。模仿能力的大小，表现为个人的行为方式与被模仿者的行为方式的相似性上；两者愈相似，表明模仿能力愈强。 创造总是与创造产物相联系的。创造产物通常是指"首创"加"适宜"的产物。如艺术作品和科学理论以及有创见性的谈话和奇特的建筑等。创造力是指产生既是首创又是适宜的产物的能力。在创造能力中，创造思维和创造想象起着十分重要的作用。模仿能力和创造能力有密切的联系。人们通常是先模仿，然后进入创造；在创造中也是有借鉴的。人们的模仿能力和创造能力也有个别差异。 （三）认知能力和元认知能力 简单地说，认知能力就是个人获取和保存知识的能力，如注意力、观察力、记忆力和思维力等。很明显，一个人头脑里储存着某种知识是一回事，但当这些知识为他在需要的时候能否加以利用却是另一回事；具有技能和应用该技能是两回事；改进某种作业和对作业改进的了解也是两回事。对于这些差异，心理学家用元认知能力（metacognitive ability）这一术语来加以说明。所谓元认知能力是指个人对自己的记忆、理解和其他认知活动的评价和监控能力。人们的元认知能力是有很大差别的。专家和新手的明显区别不仅在于前者对本行知识知道得较多，而且还在于善于应用和组织所知道的知识，也就是说，在元认知能力上他们有着明显的区别。 元认知活动是很复杂的。弗拉维尔（Flavell，1979）认为，元认知是通过元认知知识、元认知体验、目标（或任务）和行动（或策略）这四类现象相互作用而发生的。元认知知识即有关认知和见识的知识，其中最重要的是关于人的思维过程的能量和限度的知识，即关于人（特别是自己）作为认识着的主体特征的知识。元认知体验是那种与认知活动相伴随的感情体验。目的（或任务）指认知活动的目标。行动（或策略）指用来达到这些目标的认知或其他行为。元认知能力的差异就表现在上述四种因素相互作用的不同方式上。据林传鼎（1985）的分析，元认知能力包括个人怎样评价自己的认知活动，怎样从各种已知的可能性中选择出解决问题的确切方法（策略），怎样集中注意待解决的问题，怎样决定何时对一种难以对付的问题停止工作，怎样判断到底一个人是否理解他所听到或看到的事，怎样从一种情境中所学到的原则或方法转用到另一种情境中去，怎样判断目标是否和自己的能力相一致等。 （四）优势能力和非优势能力 一个人往往有多种能力，形成一个能力系统。通常有一种能力占优势，其他的能力从属于它。例如，我国古代杰出的数学家祖冲之具有卓越的数学才能，同时他又具有物理学和史学方面的才能。赵丹具有卓越的戏剧和演电影的表演才能，同时他又具有绘画和作诗的才能。优势能力在一个人的生活实践中占主导地位，其他能力起增强优势能力的作用。 不少人都能顺利地完成同样的活动，但是完成这种活动的能力组成因素所处的地位也可能不同，有的因素在一些人身上是优势能力，但在另一些人身上是非优势能力。例如，音乐能力的基本成分是曲调感、听觉表象和音乐节奏感。但是对于每个具有音乐才能的人来说，这三种因素所起的作用可能是不同的。研究表明，音乐成绩良好的学前儿童中，一些儿童具有强烈的曲调感和听觉表象能力，但节奏感不足；另一些儿童具有很好的听觉表象和节奏感，但曲调感较弱；还有一种儿童有强烈的曲调感和节奏感，但听觉表象能力较弱。又如，数学能力的基本组成部分是运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力。有的学生空间想象能力占优势，而逻辑推理能力可能差一些；另一些学生则可能逻辑推理能力占优势，而空间想象能力稍差一些，但他们都能达到正确、迅速地运算。再如，在运动竞技中，两个优秀乒乓球运动员，一个主要依靠动作的稳健和准确，另一个主要依靠动作的强度和灵活，他们同样可以表现出乒乓球运动的卓越才干。在这种情况下，优势能力在完成某种活动时可以补偿非优势能力的不足。 区分优势能力和非优势能力，发挥优势能力的作用，对于因材施教、加速人才的培养具有重要的意义。 四、能力的个别差异 人与人之间在能力上存在着明显的个别差异。这种差异主要表现在能力的水平、能力表现的早晚和能力结构类型等方面。 能力水平上的差异，就是我们通常讲的人的能力有大小：有的人聪明，有的人愚笨，而大多数人属于中常。 能力表现早晚上的差异：有些人在少年儿童时期就表现出优异的能力、聪慧超群，这叫"人才早熟"；有些人的能力表现较晚，甚至到了晚年，能力才充分发挥出来，这叫"大器晚成"。 能力结构类型上的差异是指能力中的各种成分的构成方式上的不同。例如，在智力中，有的人观察能力和记忆能力强，而思维能力和想象能力弱；有的人思维能力和想象能力强，而观察能力和记忆力较差。有的人模仿能力强，但却缺乏创造能力；而有的人既富于模仿能力又富于创造能力。有的人智力发展水平高，但元认知能力弱；有的人智力发展水平中常，但元认知能力强。甚至在观察能力、记忆能力和思维能力等方面，也有结构上的差异。例如在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰，但整体性较弱；另一些人富于概括性和整体性，但分析较弱；还有一些人既善于分析又善于综合。在记忆力方面，一些人善于形象记忆，另一些人善于语词、符号记忆，还有一些人则既善于形象记忆也善于语词记忆；等等。
『玖』 为什么说“能力”是心理学概念
心理学是一门研究人的心理活动的规律的科学。心理学者只是在尽可能的按照科学的方法，间接的观察、研究或思考人的心理过程（包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等过程）是怎样的，人与人有什么不同，为什么会有这样和那样的不同，即人的人格或个性，包括需要与动机、能力、气质、性格和自我意识等，从而得出适用人类的、一般性的规律，继而运用这些规律，更好的服务于人类的生产和实践。
一、什么是能力
能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。对于这一概念，我们还需作如下的解释。
首先，能力是和活动紧密相连的，离开了具体活动，能力就无法形成和表现。一个有绘画能力的人，只有在绘画活动中才能施展自己的能力；一个教师的组织能力，只有在教育教学活动中才能显示出来。我们只有通过活动才能了解一个人能力的大小。
其次，能力是顺利完成某种活动直接有效的心理特征，而不是顺利完成某种活动的全部心理条件。因为成功完成某种活动受许多主观因素的影响，如知识经验、性格特征、兴趣与爱好等，但这些因素都不直接影响活动的效率，不直接决定活动的完成，而只有能力才有这种作用，它是完成某种活动所必备的心理特征。例如，思维的敏捷性和言语表达的逻辑性，是直接影响教师能否成功地完成教学任务的能力因素。如缺乏这种因素，就无法顺利有效地完成教学任务。
二、才能与天才
要顺利完成某种活动，单凭一种能力是不够的，必须靠多种能力的结合。我们把多种能力的有机结合称为才能。说一个人有才能，即意味着他能将从事某项活动所必需的各种能力进行综合运用，因而能取得很好的效果。才能常以活动的名称来命名，如音乐才能、管理才能、教学才能等。
如果完成各种活动所必备的各种能力得到最充分的发展和最完美的结合，并能创造性地、杰出地完成相应的活动，就表明这个人具有从事这种活动的天才。天才就是高度发展的能力之最完美的结合。如数学天才就是由对有关材料的概括能力、把运算过程迅速“简化”的能力、由正运算灵活过渡到逆运算的能力等几种高度发展的能力完美结合而成。