⑴ 上海音乐学院考研招生专业有哪些
2016年上海音乐学院硕士研究生招生专业目录。
学术型硕士研究生学科专业、研究领域与指导教师
学科专业与研究领域
预分名额
指导教师
1301
艺
术
学
理
论
艺术哲学与批评
01音乐美学与批评
(含音乐美学、音乐批评)
2
韩锺恩教授，杨燕迪教授，郭树荟教授
02音乐审美心理学
1
李小诺研究员
艺术人类学与社会学
03音乐人类学
(含音乐人类学、乐器学、
音乐文献编译-英语)
7
洛秦教授，肖梅教授，应有勤研究员，汤亚汀译审
04世界音乐
(含东方音乐研究、少数民族音乐研究、流行音乐研究)
赵维平教授，洛秦教授，肖梅教授，陶辛教授
艺术教育理论
05音乐教育史学与比较
(含音乐教育史、音乐教育比较研究)
6
余丹红教授，刘靖之教授（外聘）
06音乐教育课程与方法
(含课程论、教学论与政策研究)
江明惇教授、余丹红教授，杨燕宜教授
07 音乐教育心理学
马淑慧教授（外聘），Wolfgang Mastnak教授（外聘）
1302
音
乐
与
舞
蹈
学
08作曲理论
(含和声、复调、配器、音乐分析、
视唱练耳)
12
徐孟东教授，贾达群教授，尹明五教授，张巍教授，
朱晓谷教授(外聘)，钱仁平教授，蒋维民教授，周温玉教授，
吕黄教授，徐坚强教授，顾秋云副教授，张晖副教授，
姜之国副教授，周仲康副教授，王中余副研究员，刘畅副教授，叶思敏副教授
音
乐
学
09中国音乐研究
(含中国传统音乐理论、中国古代音乐史、中国近现代音乐史、音乐文献编译-日语)
7
江明惇教授，连波研究员，赵维平教授，洛秦教授，肖梅教授，刘红教授，郭树荟教授，王瑞研究员，王勇教授，戴微副教授，杨赛副研究员
10西方音乐研究
(含西方音乐史、作品分析、音乐文献编译-英语、音乐文献编译-德语)
8
钱亦平教授，陶辛教授，孙国忠教授，陈鸿铎教授，
李小诺研究员，王丹丹教授，邹彦教授，梁晴副教授，
金毅妮副教授，姜丹副译审，伍维曦副教授
1303
戏剧
与影视学
戏剧理论
11音乐戏剧研究
1
陶辛教授
全日制艺术硕士专业学位研究生学科专业、研究领域与指导教师
1351 艺术（专业学位）
135101 音乐
学科专业与研究领域
预分名额
指导教师
12作曲
（含作曲、电子音乐作曲、民乐作曲、
音乐剧作曲）
11
许舒亚教授，徐孟东教授，何训田教授，贾达群教授，朱世瑞教授，
尹明五教授，陈强斌教授，叶国辉教授，陆培教授，安承弼教授，
温德青教授，赵光教授，周湘林教授，金复载教授（外聘），
王建民教授，朱晓谷教授（外聘），徐坚强教授，吕黄教授，
陈牧声副教授，安栋副教授、张旭儒副教授
音乐表演
13指挥
3
乐队：张国勇教授，余隆教授（外聘），林友声教授（外聘）
合唱：曹通一教授，张锐教授，王燕副教授
民乐：王永吉（国家一级指挥）（外聘），王甫建教授（外聘）
声
乐
表
演
14美声
7
刘若娥教授，徐宜教授，廖昌永教授，顾平教授，陈其莲教授，
陈小群教授，宋波教授，葛毅教授，周正教授，陈星教授，谢乐教授，王凯蔚教授，李秀英副教授，杨光副教授，邱曙苇副教授
15民声
6
鞠秀芳教授，常留柱教授，郑倜教授，方琼教授，于丽红教授，
杨学进教授，石林副教授，陈剑波副教授，董明霞副教授，
孟锦慧副教授，赵勇副教授
16音乐剧声乐
5
王作欣教授，方琼教授，杨小勇教授（外聘），李棠教授，
陈其莲教授，胡晓娟副教授，李涛副教授
17钢琴表演
6
周士瑜教授，杨韵琳教授，江晨教授，毛翔宇教授，唐哲教授，
李民铎教授，苏彬副教授，周铿副教授，黄泓副教授，孙韵副教授
18
西
洋
管
弦
乐
表
演
弦乐
小提琴
6
俞丽拿教授，丁芷诺教授，何弦教授，方蕾教授，黄滨教授，
徐惟聆教授，丁小雷副教授，袁佳敏副教授，刘耕副教授，
黄晨星副教授，王之炅副教授，郑青副教授
中提琴
沈西蒂教授，蓝汉成教授，盛利副教授，刘念副教授
大提琴
林应荣教授，李继武教授，曹敏教授，马新桦教授，刘美娟教授，
陈卫平副教授
低音提琴
巢晖副教授，罗兵副教授
竖琴
张小杰教授
管乐
长笛
6
何声奇副教授，朱工艾副教授
双簧管
孙铭红教授，沙剑麟副教授
单簧管
赵曾茂教授，郑仁德教授
萨克斯
郑仁德教授，洪竟立（国家二级演奏员）（外聘），章啸路副教授
大管
刘照陆（国家一级演奏员）
圆号
魏正启教授，姚复鸣副教授
小号
陈嘉敏教授
长号
罗光鑫教授，郝杰教授
19
民
族
管
弦
乐
表
演
吹管
唢呐
3
刘英教授
笛子
詹永明教授，唐俊乔教授
笙
徐超铭教授
拉弦
二胡
4
王永德教授，霍永刚副教授，陈春园副教授，王莉莉副教授，
汝艺副教授
板胡
霍永刚副教授
弹拨
扬琴
5
成海华副教授
古筝
王蔚教授，孙文妍副教授，祁瑶副教授
琵琶
李景侠教授，周丽娟教授，刘德海教授（外聘）
柳琴
吴强教授
中阮
吴强教授，刘星（外聘）
古琴
戴晓莲教授
三弦
张念冰副教授
20
现
代
器
乐
打击乐
4
杨茹文教授，薛宝伦副教授，周雄（国家一级演奏员）（外聘）
古典吉他
叶登民教授
手风琴
徐达维副教授
电子管风琴
朱磊副教授
爵士乐演奏
3
（团队）杨茹文教授，朱磊副教授，张旭儒副教授，廖季文副教授，陈嘉敏教授，章啸路副教授，贺乐副教授，周温玉教授
音乐科技与应用
电
子
科
技
21电子音乐设计
3
陈强斌教授，徐坚强教授，安栋副教授，李嘉副教授，刘灏副教授
22录音艺术
2
安栋副教授，胡桃源副教授（外聘），陆晓幸副教授（外聘）
23音乐科技
2
（团队）陈强斌教授，孙效华教授，安栋副教授，陆佳亮副教授，George Haj，Christophe Lebreton（高级工程师）
24数字媒体艺术研究
3
（团队）代晓蓉副教授，尤继一副教授，陶辛教授，赵光教授，
吴晓华教授，林克华教授，金钟琪教授，David Koester
音
乐
教学
法
25音乐教学法
（含大课教学法3，
小课教学法2）
5
（团队）余丹红教授，杨燕宜教授，孙维权教授，彭瑜副教授，
李易忆副教授，方百里副教授，王庆副教授，夏小燕副教授，
吴波副教授，周玲珍副教授，舒莉副教授，方旻副教授，
陈宇萌副教授，李雪梅副教授，汪晓庆副教授
26乐器修造
1
华天礽教授
27艺术管理
5
导师组：谢大京教授，陶辛教授，张显平教授，王勇教授
（注：研一不分导师，由导师组联合培养，研二开始选择导师）
⑵ 河北农业大学渤海校区的机构设置
学生组织名称上级指导机构指导老师首届主席或第一负责人副主席或其他负责人河北农业大学渤海校区学生会团委王洪东李军健韩金霖，刘鹏，李依雪河北农业大学渤海校区社团联合会团委王洪东黄浩任洪民等河北农业大学渤海校区大学生科技协会团委胡杨峰李泽生杨林娜，孙菲等河北农业大学渤海校区大学生艺术团团委王洪东李依雪李莉，刘宗英等河北农业大学渤海校区志愿者协会团委王洪东李军健张海静，石亚倩，刘洪亮河北农业大学渤海校区国旗班学工办管春风高竟豪-----河北农业大学渤海校区校园自律委学工办郑文献张亚男-----河北农业大学渤海校区公寓自律委学工办李增友闫占伟河北农业大学渤海校区心理协会学工办王瑞赵晓航-----
⑶ 中小学生心理分析的论文
[1]孙兆进,. 中小学生厌学心理原因分析及矫正[J]. 莱钢科技,2006,(4).
[2]马希良,李玉花,. 对中小学生心理健康的分析与思考[J]. 青年教师,2006,(7).
[3]冯文婷,吴发科,. 社会转型期中小学生的心理特点及成因分析[J]. 中小学德育,2011,(3).
[4]高屹,张瑞凯,. 北京市不同发育阶段中小学生心理健康状况分析[J]. 中国学校卫生,2011,(4).
[5]张建军,. 中小学阶段聋生心理健康状况的分析[J]. 新课程(教师),2010,(5).
[6]曹加松,. 中小学不同学段男女生心理健康水平调查及分析——以甘肃省2256名学生心理健康指数调查为例析[J]. 中小学电教(下),2010,(10).
[7]贾继娥,. 中小学生课外阅读的心理分析及对策研究[J]. 中小学心理健康教育,2009,(4).
[8]张清,. 中小学生厌学心理的原因分析及对策[J]. 黑龙江科技信息,2009,(19).
[9]信中贵,柳友荣,. 中西部农村中小学生所受抚养方式与心理健康水平的分析[J]. 社会心理科学,2009,(3).
[10]郝尚雄,. 四川汶川大地震后中小学生心理及心理干预的调查分析[J]. 山西医药杂志,2009,(9).
[11]张彩玉,徐潮,许金花,马修云,高贵留,翟慧钰,王爱丽,. 威海市肥胖中小学生心理健康状况分析[J]. 中国实用医药,2009,(31).
[12]董斌,邵山,. 体育活动对中小学生心理健康发展分析[J]. 少年体育训练,2009,(5).
[13]徐立峰,. 淮南市中小学生心理健康状况调查分析[J]. 淮南师范学院学报,2009,(6).
[14]蒙家宏,王瑞培,. 都匀市中小学生心理健康调查分析[J]. 黔南民族师范学院学报,2008,(2).
[15]李荣,. 当前中小学生心理问题产生的原因分析及对策[J]. 潍坊教育学院学报,2008,(2).
[16]谭蓉,. 中小学生心理健康问题成因分析[J]. 二十一世纪教育思想文献,2007,(1).
[17]方萍,谭华明,王大斌,明萌,刘俊华,陈洪波,. 十堰市茅箭区中小学生心理健康现状调查分析[J]. 实用儿科临床杂志,2007,(18).
[18]陈定湾,何凡,刘碧瑶,. 中小学生心理健康状况与家庭环境特征的相关性分析[J]. 中国学校卫生,2007,(9).
[19]项海青,刘庆敏,施文英,陈仁华,李莉,. 中小学生哮喘的社会心理影响因素分析[J]. 中国预防医学杂志,2007,(5).
[20]付英淑,胡久运,. 中小学生的心理状况分析及应对策略[J]. 黑河教育,2006,(4).
[21]翟兆峰,韩露,. 鲁西南中小学生心理健康状况的调查与分析[J]. 体育成人教育学刊,2006,(4).
[22]巢传宣,刘建平,. 江西省农村中小学生心理健康状况及其影响因素分析[J]. 中国学校卫生,2006,(11).
[23]董秀妮,王学华. 我国中小学生创新能力缺失的心理分析[J]. 现代中小学教育,2005,(4).
[24]马晓丽. 影响中小学生心理健康的因素分析[J]. 贵州教育,2004,(6).
[25]张淑娟. 中小学生自卑心理的分析与矫正[J]. 山西教育,2004,(15).
[26]张廷贵. 我国中小学生缺乏创新能力的心理分析[J]. 中小学心理健康教育,2004,(2).
[27]朱静. 中小学生心理健康教育分析与研究[J]. 南昌教育学院学报,2003,(1).
[28]闫忠伟. 中小学生的挫折心理分析及教育[J]. 石油教育,2003,(3).
[29]刘佩霞,范爱军,侯晓婷,赵焕青,黄丽. 焦作市部分中小学生心理健康状况分析[J]. 中国自然医学杂志,2003,(2).
[30]张红革,于新玲,. 中小学生由考试紧张引起精神障碍的心理分析与对策[J]. 工企医刊,2003,(2).
[31]车新平,王青莲,陈云峰,. 中小学生心理偏差的原因分析及对策[J]. 基层医学论坛,2003,(8).
[32]高平. 影响中小学生心理健康的因素分析[J]. 天津师范大学学报(社会科学版),2002,(2).
[33]方健华,. 中小学生旷课、逃学行为的心理分析及矫治策略[J]. 中小学心理健康教育,2002,(2).
[34]李钟山,. 第四部分 中小学生学习心理指导 第三讲 中小学生学习问题案例分析[J]. 中小学心理健康教育,2002,(12).
[35]方晓义,李一飞,聂振伟. 北京中小学生心理咨询热线咨询内容分析报告[J]. 中国心理卫生杂志,2001,(6).
[36]李凌,缪小春. “中小学生心理健康”公众观的调查和分析[J]. 心理科学,2000,(5).
[37]邱建国!401147,陈建国!401147,张鸿娅!401147,付以容!401147. 对96例中小学生心理健康状况的调查与分析[J]. 四川精神卫生,2000,(3).
[38]潘如勤,王祖丽. 中小学生恶作剧心理分析[J]. 青岛教育学院学报,1999,(1).
[39]武建芬. 中小学生的欺侮行为及其心理分析[J]. 山东教育学院学报,1999,(1).
[40]聂振伟. 中小学生自杀行为分析——一个心理咨询员的手记[J]. 健康,1999,(1).
[41]杨雅清,羊枣. 中小学生嫉妒心理分析及对策[J]. 河北教育,1998,(11).
[42]李金波. 中小学生家庭作业心理现状的调查分析[J]. 上海教育科研,1998,(2).
[43]李金波. 对中小学生家庭作业心理的初步分析[J]. 基础教育研究,1997,(5).
[44]李金波. 中小学生学习心理年级差异的调查分析[J]. 普教研究,1997,(5).
[45]徐振如,何玉祥. 中小学生的挫折反应及心理分析[J]. 青少年研究-山东省团校学报,1996,(2).
[46]陈建绩,陈会昌,. 对中小学生的气质、心理适应性和意志品质的测试与分析[J]. 教育理论与实践,1988,(4).
⑷ 福建中医学院是否有选修法学
似乎没有
下面这个是2009-2010学年第一学期选修课课源全校汇总表
序号 课程名称 任课老师 职称 学时 选修对象（全校或某专业学生） 星期 周数 节数 选修限定人数 开课校区（屏山校区或旗山校区） 考试方式（考试、论文等） 选用教材名称 选用教材出版社 选用教材主编 选用教材价格 *是否选择在旗山校区晚间开课 开课系部
1 中药药理学 王玉露，南丽红，郑燕芳 讲师 36 全校 五 1-12周 6-8节 60 旗山 论文 中药药理学 中国中医药出版社 侯家玉，方泰惠 22 否 药学系
2 中药资源与濒危野生动植物保护 林青青 助教 36 全校 二 2-13周 6-8节 120 旗山 作业 药学系
3 临床中药炮制学（A） 陈红 讲师 36 全校 二 2-13周 10-12节 120 旗山 考试 临床中药炮制学 中国中医药出版社 张振凌 22 药学系
4 临床中药炮制学（B） 陈红 讲师 36 全校 四 2-13周 10-12节 120 旗山 考试 临床中药炮制学 中国中医药出版社 张振凌 22 药学系
5 中药炮制学（A） 隋利强 助教 36 全校 三 1-12周 10-12节 120 旗山 作业 中药炮制学 中国中医药出版社 龚千锋 31 药学系
6 中药炮制学（B） 隋利强 助教 36 全校 五 1-12周 6-8节 120 旗山 作业 中药炮制学 中国中医药出版社 龚千锋 31 药学系
7 药理学 王瑞国 副教授 54 06、07中西医结合骨伤 二、五 2-10周 6-9节 各60 屏山、旗山 论文 否 药学系
8 中国古典文学中的药用植物鉴赏 黄泽豪 讲师 36 全校 五 1-12周 6-9节 120 旗山 考查（论文） 自编 是 药学系
9 中草药识别基础与应用 卢伟 副教授 45 非中药学\药学\药物制剂学\市场营销学专业 四 2-16周 10-12节 120 旗山 作业 是 药学系
10 药用植物栽培学 徐惠龙 助理实验师 36 全校 二 2-13周 10-12节 36 旗山 论文及作业 是 药学系
11 中药合理用药概论 华碧春 教授 54 全校 四 1-14周 10-13节 120 屏山 论文及作业 中药合理用药概论 自编 华碧春 周四晚 药学系
12 中医药膳学 华碧春 教授 54 全校 一 1-18周 10-12节 120 屏山 论文及作业 中医药膳学 中国中医药出版社潭兴贵 药学系
13 现代名医效方选讲 任利 教授 36 全校 五 1-18周 6-7节 120 旗山 论文及作业 现代名医效方选讲 自编 任利 均可 药学系
14 双语方剂学 任利 教授 36 全校 二 1-18周 6-7节 90 旗山 论文及作业 双语方剂学 人民卫生出版社 朱忠宝 均可 药学系
15 中医英语 任利 教授 36 全校 五 1-18周 6-7节 90 旗山 论文及作业 中医英语 上海科技出版社 李兆国 均可 药学系
16 中成药学A 苑述刚 讲师 36 医学类各专业 二 6-17周 10-12节 120 旗山 作业 中成药学 人民卫生出版社 阮时宝苑述刚 均可 药学系
17 中成药学B 苑述刚 讲师 36 非医学类专业 二 6-17周 6-8节 120 旗山 作业 中成药学 人民卫生出版社 阮时宝苑述刚 均可 药学系
18 中成药学C 马少丹 讲师 36 全校 五 6-17周 6-8节 120 旗山 作业 中成药学 人民卫生出版社 阮时宝苑述刚 均可 药学系
19 中成药学D 王正引 讲师 36 全校 五 6-17周 6-8节 120 旗山 作业 中成药学 人民卫生出版社 阮时宝苑述刚 均可 药学系
20 方歌导读A 马少丹 讲师 27 全校 二 1-9周 6-8节 120 旗山 作业 方歌导读 上海科技出版社 阮时宝 均可 药学系
21 方歌导读B 林渊 副教授 27 全校 五 1-9周 6-8节 120 旗山 面试 方歌导读 上海科技出版社 阮时宝 均可 药学系
22 中医处方方法思维与技巧 陈学习 副教授 36 大三以上 三 2-13周 10-12节 120 旗山 考查 自编 是，周五晚上除外 药学系
23 生物工程概论 魏艺聪 助教 36 全校 四 1-18周 10-11节 120 旗山 考查 生物工程概论 化学工业出版社 陶兴无 周四晚 药学系
24 科技、文明与探索 谢勇 讲师 36 全校 二 2-13周 6-8节 120 旗山 论文 世界科技与文明的发展 人民日报出版社 伊力 是 药学系
25 现代文明病与饮食防治 谢勇 讲师 36 全校 五 1-18周 6-7节 120 旗山 论文 现代文明病的防与治 四川科技出版社 黄江 是 药学系
26 生活化学 庞文生/林埔 教授/助教 36 全校 二 1-12周 10-12节 120 旗山 论文 生活化学 浙江科技出版社 杨金田 是 药学系
27 葡萄酒的文化与鉴赏 谢勇 吴仲 讲师/助教 36 全校 二 3-14周 10-12节 120 旗山 论文 葡萄酒品尝学 科学技术出版社 李华 25 是 药学系
28 药事管理学 林津晶 助教 36 未修《药事管理学》的专业 四 1-12周 10-12节 90 屏山 考查 药事管理与法规 中国中医药出版社 国家食品药品监督管理局执业药师资格认证中心 药学系
29 健康推广教育 翁宁榕、李旻 副教授 36 全校 二 1-12周 6-8节 150 旗山 论文 自编 否 中医系
30 心理健康教育与心理咨询技术 李奕祺、丁闽江 副教授.助教 36 08级学生 一 3-14周 10-12节 120 旗山 论文 自编 是 中医系
31 中国本草史 金丽 副教授 36 全校 二 1-9周 6-9节 120 旗山 论文 自编 否 中医系
32 中医文献学 金丽 副教授 27 全校 二 10-18周 6-8节 120 旗山 论文 自编 否 中医系
33 中国医学史（A） 温建恩 讲师 36 全校 二 1-18周 8-9节 120 旗山 论文 中国医学史（新世纪新二版） 中国中医药出版社 常存库 15.00 否 中医系
34 中国医学史（B） 刘德荣.陈玉鹏 教授 36 全校 二 1-18周 8-9节 120 旗山 论文 中国医学史（新世纪新二版） 中国中医药出版社 常存库 15.00 否 中医系
35 中医与传统文化 温建恩.陈玉鹏 讲师.助教 54 全校 二 1-18周 6-7节 120 旗山 论文 自编 否 中医系
36 科学技术史 温建恩 陈玉鹏 讲师、助教 36 全校 五 1-18周 8-9节 120 旗山 论文 自编 否 中医系
37 中西医结合男科学 （A） 张明选、高展翔 讲师 54 全校 二 1-18周 6-8节 120 旗山 考试 自编 否 中医系
38 中西医结合脾胃学 江月斐 副教授 36 全校 二 1-12周 10-12节 60 屏山 论文 自编 中医系
39 中医乳房病学 王苹 教授 36 全校 二 1-18周 6-7节 120 旗山 考试或论文 自编 否 中医系
40 现代名医名方（A） 林慧光 教授 36 全校 二 1-12周 10-12节 90 屏山 论文 自编 否 中医系
41 现代名医名方（B） 林慧光 教授 36 全校 三 1-12周 10-12节 90 屏山 论文 自编 否 中医系
42 中医古籍阅读学 林楠 教授 36 全校 二 1-12周 6-8节 150 旗山 论文 中医古籍阅读学 高等教育出版社 王育林 35元 否 中医系
43 现代中医医案导读（A） 吴童 副教授 36 全校 二 1-12周 6-8节 120 旗山 论文 自编 否 中医系
44 现代中医医案导读（B） 吴童 副教授 36 全校 三 1-12周 10-12节 120 屏山 论文 自编 否 中医系
45 中西医结合临床肾脏病学 傅晓晴 教授 36 全校 四 2-13周 10-12节 150 旗山 开卷 自编 是 中医系
46 中医养生学 邓月娥 副教授 36 全校 三 1-12周 6-8节 120 屏山 论文 自编 否 中医系
47 博物馆医药文物鉴赏 杨淑静 助教 54 全校 二 1-18周 6-8节 60 旗山 论文 自编 中医系
48 中外国家公务员制度比较研究 洪鸿麟 助教 36 全校 五 5-16周 10-12周 120 旗山 论文 自编 是 中医系
49 血管铸型标本的制作与应用 李长征 实验师 36 全校 二 1-12周 6-8节 30 旗山 论文+标本制作 解剖学技术 人民卫生出版社 李忠华 否 中西医结合系
50 病理生理学 陈素娟/林信富 讲师/讲师 36 全校 二 1-12周 6-8节 60 旗山 考试 病理生理学 人民卫生出版社 金惠铭 、王建枝 33元 否 中西医结合系
51 医学免疫学 张学敏 副教授 36 非七年制中医、中西医、护理专业 二 1-12周 6-8节 90 旗山 考试 医学免疫学 科学出版社 龚非力 44.8元 否 中西医结合系
52 艾滋病 黄露芬 副教授 18 全校 五 1-6周 6-8节 90 旗山 论文 自编 否 中西医结合系
53 日语口语 陈小明 讲师 54 全校学生 二 1-18周 6-8节 120 旗山 口试及听力 自编 否 中西医结合系
54 日语口语提高班 陈小明 讲师 54 有日语基础 五 1-18周 6-8节 60 旗山 口试及听力 自编 否 中西医结合系
55 自行设计实验 谭耀武 讲师 60 全校 15 旗山 论文 自编 是 中西医结合系
56 病理学 林瑶/郑海音 讲师/讲师 45 全校未开设《病理学》课程的各专业 二、五 1-8周 6-8节 90 旗山 考试 病理学 人民卫生出版社 李玉林 否 中西医结合系
57 科研思路与方法 黄秀榕 教授 18 全校 二 1-6周 6-8节 90 旗山 论文 科研思路方法与程序 人民卫生出版社 贲长恩 46元 周二下午 中西医结合系
58 医学细胞生物学 高碧珍 副教授 36 全校 二 1-12周 6-8节 120 旗山 考试 医学细胞生物学 人卫4版 陈誉华 59 否 中西医结合系
59 医学生物学 林晴 讲师 36 全校 五 1-18周 6-7节 120 旗山 考试 医学生物学 人卫7版 傅松滨 26 否 中西医结合系
60 现代生物学与现代医学 刘艳 讲师 27 全校 五 1-9周 6-8节 120 旗山 考试 医学生物学 人卫7版 傅松滨 26 否 中西医结合系
61 日语（A） 沈宝红 讲师 36 全校 五 1-18周 6-7节 30 旗山 口试 中日交流标准日本语 人民教育出版社 否 公管系
62 日语（B） 沈宝红 讲师 36 全校 五 1-18周 8-9节 30 旗山 口试 中日交流标准日本语 人民教育出版社 否 公管系
63 Office 2003（A） 侯花兰 高级实验师 36 全校学生 二 1-18周 6-7节 100 旗山 考查 自编 公管系
64 Office 2003（B） 侯花兰 高级实验师 36 全校学生 二 1-18周 8-9节 100 旗山 考查 自编 公管系
65 公务员考试法律基础教程 刘颖 讲师 54 除医法专业 二 1-18周 6-8节 100 旗山 论文 法律基础知识 中共党史出版社 公务员录用考试教材编写中心 35元 否 公管系
66 人格心理学 李亚真 讲师 54 非心理学专业 二 1-18周 6-8节 60 旗山 论文 《人格心理学》；《人格——绚丽人生的画卷》 暨南大学出版社；北京师范大学出版社 郑雪编著；许燕编著 公管系
67 情绪心理学 李亚真 讲师 54 全校 五 1-18周 6-8节 60 旗山 论文 《情绪——心灵的色彩》 北京师范大学出版社 郭德俊，田宝编著 公管系
68 公共营养学 张胜利 助教 36 全校二年级以上 五 1-9周 6-9节 150 旗山 考试 公共营养健康与食品安全保障 待定 待定 待定 公管系
69 大学英语四级考试复习与应试技巧辅导 外语教研室 54 全校 二、五 8-14周 6-9节 75 旗山 模拟考试 《淘金优选四级全真试卷》、 自编教材 视图音像电子出版社 潘晓燕 公管系
70 大学英语六级考试复习与应试技巧辅导 外语教研室 54 全校 二、五 8-14周 6-9节 75 旗山 模拟考试 《淘金优选六级全真试卷》、 自编教材 视图音像电子出版社 潘晓燕 公管系
71 中西医结合骨伤疾病治疗学 张 俐 洪振强 教授 36 全校 二 1-18周 8-9节 120 旗山 考试 自编 无 无 无 否 骨伤系
72 中医伤科学 张 俐 伏 勇 教 授 助 教 36 中医系、药学系、公管系、护理系、中西结合系 二 1-18周 6-7节 120 旗山 考试 中医伤科学 上海科学技术出版社 赵文海 27 否 骨伤系
73 肿瘤学 洪振强 讲 师 36 全校 二 1-18周 6-7节 120 旗山 作业 自编 无 无 无 否 骨伤系
74 分子病理学 洪振强 讲 师 36 全校 二 1-18周 8-9节 120 旗山 作业 自编 无 无 无 否 骨伤系
75 颈肩部慢性疼痛治疗学 刘俊宁 助 教 36 全校 二 1-18周 6-7节 120 旗山 作业 自编 无 无 无 否 骨伤系
76 运动损伤及功能康复 刘俊宁 助 教 36 全校 二 1-18周 8-9节 120 旗山 作业 自编 无 无 无 否 骨伤系
77 创伤医疗急救规程 张 燕 助 教 36 全校 二 1-18周 6-7节 120 旗山 考试 自编 无 无 无 否 骨伤系
78 实验骨伤手术学 张 燕 助 教 36 全校 五 1-12周 6-8节 60 旗山 考试 自编 无 无 无 否 骨伤系
79 骨伤科封闭疗法（A） 苏友新 教授 18 全校 三 1-6周 10-12节 60 屏山 考试 自编 无 无 无 屏山晚 骨伤系
80 骨质疏松学 苏友新 教授 27 全校 五 1-9周 10-12节 120 屏山 考试 自编 无 无 无 屏山晚 骨伤系
81 骨伤科封闭疗法(B) 苏友新 教授 18 全校 二 1-6周 6-8节 60 旗山 考试 自编 无 无 无 否 骨伤系
82 痛风的基础与临床 苏友新 教授 18 全校 三 1-6周 10-12节 120 旗山 考试 自编 无 无 无 否 骨伤系
83 软组织损伤学 李 楠 牛素生 副教授 助 教 36 全校 四 2-13周 10-12节 120 旗山 开卷考 骨科软组织损伤诊疗 山东科技出版社 谢进 35 否 骨伤系
84 骨伤科疾病康复护理学 牛素生 助 教 36 全校 五 1-18周 6-7节 120 旗山 开卷考 骨科康复护理学 人民军医出版社 宁宁 38 否 骨伤系
85 当代国际战略格局和安全形势 陈金辉 助教 18 全校(除大一) 三 3-11周 10-11节 200 旗山 论文 采用自编教材 是 武装部军事教研室
86 大学生KAB创业基础 周阳杰、陈列平 助教 36 全校 二 1-18周 10-12节 30 旗山 论文 《大学生KAB创业基础》 共青团中央、中华全国青年联合会、国际劳工组织 是 团委
87 精神科护理学 李绵利 助教 27 本科四年级护理学专业学生 二 1-14周 6-7节 120 旗山 考试 精神科护理学 人民卫生出版社 李凌江 21元 否 护理学系
88 中医临床思维（A） 肖林榕 研究馆员 27 全校 二 1-14周 10-12节 120 屏山 考查 《中医临床思维》 中国医药科技出版社 肖林榕 17 否 中西结合研究院
89 中医临床思维（B） 肖林榕 研究馆员 27 全校 五 1-14周 6-7节 120 旗山 考查 《中医临床思维》 中国医药科技出版社 肖林榕 17 否 中西结合研究院
90 骨伤科临床检查法 刘献祥 林燕萍 教授 36 全校 三 1-12周 10-12节 90 屏山 考试 《骨伤科临床检查法》 人民卫生出版社 郭效东 8.6 否 中西结合研究院
91 中医文献资料的查找与利用 傅建忠 助理研究员 36 大三以上本科生及研究生 五 1-12周 6-8节 40 旗山 考查 《中医文献学》 上海科学技术出版社 马继兴 29.5 否 中西结合研究院
92 中西医结合老年病学 "沈双宏
谭春江
" 讲师 54 中、针、骨、护、药、口、公三、四年级 五 1-18周 6-8节 60 旗山 考试 《中西医结合老年病学》 福建科学技术出版社 蔡晶、杜建 29 否 中西结合研究院
93 生理心理学 沈双宏 讲师 36 本科二、三年级 五 1-12周 8-9节 90 旗山 考查 《生理心理学》 北京科学技术出版社 汪凯 何金彩 否 中西结合研究院
94 中西医结合基础老年病学 曹治云 陈旭征 助教，助理实验师 36 本科三、四年级 二 1-18周 6-7节 60 旗山 考查 否 中西结合研究院
95 实验诊断学 滕 菁 副主任技师 36 06中丙 厦门中医院 考试 《实验诊断学》 人民卫生出版社 王鸿利 29.5 否 厦门中医院
96 传染病学 吴剑华等 主任医师 36 06中丙 厦门中医院 考试 《传染病学》 人民卫生出版社 杨绍基 39 否 厦门中医院
97 医学影像学 李振龙 主任医师 36 06中丙 厦门中医院 考试 《医学影像学》 人民卫生出版社 吴恩惠 48 否 厦门中医院
98 脊柱治未病 王诗忠 主任医师 36 全校 五 1-12周 6-8节 120 旗山 作业 自编 否 第二临床医学院
99 中医刮痧治疗学 刘家瑞 副教授 36 全校 二 1-18周 6-7节 120 旗山 作业 否 第二临床医学院
100 医学英语及中医针灸翻译 郑美凤 教授 54 全校 二 1-18周 6-8节 30 旗山 考试 中医英语+自编 否 针推系
101 神经病学 郑美凤、林栋 教授、讲师 54 非针推、康复专业 五 1-18周 6-8节 35 旗山 论文 神经病学 人卫版五版 王维治 45 否 针推系
102 子午流注 纪峰 讲师 27 全校公选，学习过《针灸学》或《经络腧穴学》 一 1-9周 10-12节 30 屏山 作业 自编 否 针推系
103 针灸技能培训 郑美凤、林栋、纪峰、郑雪峰、张学君、何芙蓉、郑晨 教授、讲师、助教 18 针推（06级康复专业） 一 9-18周 10-11节 班级人数 屏山 操作 自编 否 针推系
104 职业道德与修养 何坚、王艺 讲师助教 36 全校 三 3-14周 10-12节 100 旗山 考试与学习心得结合 《职业道德修养教程》 北京工业大学出版社 钱安国 15 是 针推系
105 保健按摩学 窦思东 副教授 36 中医针灸推拿学生 三 1-12周 10-12节 40 屏山 操作 《保健按摩师》 中国劳动社会保障出版社 否 针推系
106 大学生职业生涯规划指导（A) 学生工作处 18 三年级及以上学生 周二 9-18周 6-7节 90 旗山校区 论文 学生工作处 63 63 1206
107 大学生职业生涯规划指导（B) 学生工作处 18 三年级及以上学生 周五 9-18周 6-7节 90 旗山校区 论文 学生工作处 70 70 1206
⑸ 如何开展学生学习模式和学习现状
在互联网飞速发展的今天，“技术更新、知识裂变、全球化、大数据”等正推动着我们生活和工作发生变革。未来社会将变得更加智慧。美国的丹尼尔·平克在《全新思维——决胜未来的6大能力》一书中认为，未来社会属于那些拥有全新思维的人，他们要具备设计感、娱乐感、意义感、故事力、交响力、共情力等能力。伯尼·特里林在《21世纪技能——为我们所生存的时代而学习》一书中指出，21世纪的人才必须具备三大技能：学习与创新技能、数字化素养技能、职业和生活技能。托尼·瓦格纳在《教育大未来》一书中提出，21世纪教育所培养的人才必须具备七大关键能力：批判性思考与解决问题的能力、跨界合作与以身作则的领导力、灵活性与适应力、主动进取与开创精神、有效的口头与书面沟通能力、评估与分析信息的能力、好奇心与想象力。“这样的人才，在衡水中学这样的‘超级工厂’里是培养不出来的。”郑州的一位高中校长说。深圳市南山区教育局局长刘根平在他的文章中写到：“通过活动让孩子描述其心目中的未来学校应该是什么样的。在孩子画笔下，未来学校校园五颜六色，像城堡，外围有游弋的飞船，整个校园悬浮在空中，海底教室大鲨鱼就在透明的窗前游荡……”孩子眼中看到的未来教育：充满了童趣，教室作为物理空间已经去除“边界”，师生可以在这个空间里无拘无束地讨论；高科技的信息环境，为孩子们学习知识、获取信息以及动手操作提供了几乎是“随处可取”的便利；可以说，教育的“娱乐性”将越来越受到学生喜欢……他认为，未来的学校，从形态上看，新技术将得到广泛运用，建筑更智能，更生态，课堂由30个人的班级走向31个学习者的会议室；课程将实现电子化、虚拟化、MOOC化、精品化；教师是学生学习的指导者与组织者，而非领导者与监督者；学生的年级界限将模糊化，学生可以越来越多地选择弹性课程和个性化课程，混合学习成为学生学习的主流形态……昨日，正在思考未来学校的一位高中校长给本报转来一个帖子，专访《大数据时代》的作者维克托·迈尔·舍恩伯格教授。他被誉为“大数据时代的预言家”，在做客华东师范大学“杏坛高议”文化讲坛时，畅谈大数据时代学习和教育的未来。舍恩伯格教授在书中说，今天的学校和几百年前的学校相比没什么变化，而校园外的世界早已变得几乎面目全非。在他看来，一所典型的大数据时代的学校，其学校的功能将发生重大改变。“未来的学校仍然会存在，不会完全转移到线上。不过，学生们将在家里通过观看网上视频等形式接受信息，然后到学校去和老师、同学就自己学习的内容进行讨论。学校将变成一个社会性的场所，是一个互相讨论、互相学习的所在。”在大数据时代，翻转课堂会削弱老师在学习过程中的重要性吗？舍恩伯格说，大数据只会帮助老师的工作。以前老师不知道哪些部分的内容是学生面临困难的，哪些学习材料是学生感兴趣的，接下来的教授重点应该是什么。大数据可以帮助老师，提供这些信息。当然，翻转课堂（重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生）需要老师们的教学技能发生改变。以前照本宣科的传授、宣讲知识的技能，要让位于组织学生讨论的技能；要让位于从数据中获取学生学习信息的技能；要让位于根据数据对学生进行个别引导的技能。在现行的教育中，从幼儿园到大学，反馈随处可见，最常见的就是考试。“然而，这种教育反馈系统的几乎所有方面都存在很大的缺陷：我们并不是总在收集正确的信息，即便是，我们所有收集的数量也远远不足。”舍恩伯格教授说。大数据正在改变这一现状。我们能够收集到过去无法获取的学习数据，并用于学习过程的处理。我们还能用新的方式组合数据，并充分发挥起作用以提高学习理解和学业表现，同时分享给教师和管理者以改善教育系统。不久前，在天津召开了首届国际未来学校研讨会，20多个国家和地区正在规划、设计未来学校。郑州二中校长王瑞在会上作了主题演讲。“演讲的内容是郑州二中的移动课堂。在我看来，移动课堂是构建未来学校的第一步。”在王瑞的脑海里，未来学校，是个什么样子？“也许是一个图书馆的样子，也许是一个商城的样子，也许是一个咖啡馆的样子，也许是一个电影院的样子，我们现在要把所有的想象力运用出来。不是生搬硬套的，是根据教学的需要。”“比如，一个班上四十多个学生，大家的经验不一样，学习进度不同，从网络上获取资源的方式也不一样，有的学生可能需要静下来听，有的学生需要静下来写，有的学生需要分组讨论，有的学生想展示，通过答辩、演讲等方式，学生的这些需求可能是在同一时间出现。”王瑞说，在现在的课堂上，一个时间段内只能进行一件事，而未来课堂可能就是并行的，很多课堂形态是同时完成的。据了解，郑州二中正在为创建这样的课堂、这样的学校而进行着实践。“可以说，我们离未来学校是最近的。不排除我们将来是河南省第一个未来学校。”王校长说，改革和创新需要一个良好的社会氛围，需要更多家长们的倾心支持，对此深信不疑。“我相信在这样的学校中，这样的环境下，学生的成长是幸福的。”教育，是让学生感到求知的快乐在高考指挥棒下，在升学硬比拼中，在抢招最佳生源的节骨眼儿上，“玩学式”的创新学习会浪费很多精力。不过，王瑞不这么想。他认为，学生不是“罐子”，将一堆学习资料灌装进去，不启迪，不搅拌，所填资料是变不成知识的，这也是应试教育之殇。而素质教育是让学生自主、创新学习，不扼杀孩子们的个性、创造力，鼓励学生具有超前的梦想。近百年前，名教授林砺儒兼任北京高师附中校长的就任演说中，他就曾批驳了中学教育不过是通往大学之路这样的谬见。林教授很精辟、形象地说，若有人问我中学毕业生做什么，我就说也不为士，也不为农，也不为工，也不为商，是为人：可为士，可为农，可为工，可为商的人。不靠成绩一决高下，而是让校园和课堂洋溢出创造的趣味、求知的快乐，让教与学生动起来，活泛起来，这是被王瑞看作不枉校长之任的教育理想：“一所中学如果不能给予学生人格、精神上的影响，枉谈教育。”教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。 在教学中开展发展性评价，要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，给学生创造成功的机会，以激励的语言评价学生。要充分尊重学生的主体性和差异性，强调学生的自我评价、自我反思和自我监控。要强调质性评价，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程，“重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。” 一、评价内容关注学生的学习态度、学习能力和方法。 评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程。课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括（1）学习态度：包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度;（2）学习能力和方法：包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；（3）学习结果：完成学习任务的质量和进步程度。与以往的课程教学相比，虽然也提到重视学习态度、能力、方法，但在评价方面基本没有明确的要求。新课程将这些列入评价目标，体现了对学生全面发展的关注。 二、评价过程充分展开，注重日常性评价。 教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予学生评价，促进学生的不断转变与发展。教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程。 日常形成性评价是在学生的学习过程中进行的，指的是平时课堂教学中对学生行为表现的随机评价，它对学生学习情况的诊断、指导及激励作用是随时可显现的。德育课程的实施依赖于日常形成性评价。因为德育课程实质上是明辨是非真假、不断澄清价值的课程，课程的实施取决于不同价值观点的碰撞，取决于学生和教师之间思想的交流，取决于来自师生的美好情感的润泽。没有了课堂中的日常形成性评价，课程就失去了生成的基础。日常性形成性评价来自于教学过程中师生之间、生生之间、师生与文本等信息之间的沟通和互动中自然生成，与课堂教学浑然一体，贯穿于教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长的过程，直接促进或者阻碍学生的发展。 日常形成性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类：（1）激励式评价。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神将会使学生得到充足的信心。 （2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。 （3）接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。 （4）否定性评价。当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价。 主题单元活动的评价最能清晰地表现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。主题单元活动的评价不一定都如案例阐述的方式评价，它可以是展示性评价，可以是表现性评价，可以是情境测试等。根据课程标准和活动的特点，评价的侧重点也各不相同，有的侧重于评价活动的合作性，有的侧重于评价信息整合的能力，有的侧重于评价学习的态度和方法。这些过程性的评价，清晰地记载了学生成长的足迹。 除教师在教学过程中的即时评价在课堂上及时反馈外，教师还应在主题活动或者主题单元学习结束后，及时组织学生、家长将日常学习记录、调查问卷、主题活动报告等多方面的内容进行综合分析，以各种形式开展评价，呈现在学生、家长面前，分享和体验学习的成功与快乐，同时明确改进的要点，并指导制定改进计划，促进学生的可持续性发展。 三、评价方法与评价内容相适应，注重质性评价，。 表现性评价是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种最好的评价。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学习等活动中产生的作品进行展示和交流，并师生一起在分层教学的不同阶段，要针对不同层次的学生采用多样化的评价手段。一、划分学生层次阶段。在这一阶段主要应采用定位性评价，即“摸底”。要解决的问题是：学生具备怎样的知识结构、掌握何种技能、在多大程度上学生已经达到前一阶段的教学目标、学生的学习方式和思维方式如何、学生的兴趣习惯及其他个性特征适合什么样的层次。应当指出，仅仅采取一两次考试成绩来作为分层的依据显然是不恰当的。在这一阶段，需要采取灵活的评价工具，因为虽然分层并不是固定不变的，但一开始的分层对学生在相当一段时期内的学习状态和心理状态都有很大影响，因此必须科学慎重。这一阶段可结合考试测验、访谈法、问卷法、成长纪录袋等多种手段进行综合评价，再根据评价结果合理划分层次。许多学校还在划分层次阶段引入了学生自我评价，充分发挥学生主体性，把学生根据自评选择层次和教师师划分层次结合起来，能保证层次划分的客观和科学。二、制定层次目标阶段。这一阶段非常关键，确定层次目标实际上也就是规定学生在一定阶段学习后的学习成果和行为表现。评价者应区分三个层次的总体目标，并分别为各个层次的学生制定一整套目标体系。分层教学学生评价的整套目标体系应当有两个维度。横向上为领域维，应当包括认识领域、技能领域、情感和态度领域的目标，目的是促进学生全面发展；纵向上为序列维，应包括独立水平、教学水平和挫折水平的目标序列，目的是促进学生不断趋近自己的最近发展区。各个层次的目标间又构成了相互衔接的关系，以促进学生不断向更高一级的层次努力。三、课堂教学阶段。这一阶段应当主要采用形成性评价，适当运用总结性评价。前者的功能在于不断反馈学生学习成功或失败的信息，尤其特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的错误；而后者是对教学目标达到程度的判断，同时提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。这一阶段可进行表现性评价、学生随堂作业、课堂表现评价，也不能完全否定传统考试的作用。对于前者，一定不要拘泥于形式，如硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等，只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，觉得“有感要发”，就可以对学生进行评价并记录下来。记录形式也是多种多样的，可以写在学生的作业本上，也可以放在学生的成长记录袋中，还可以是学习报告单。四、反馈提高与个别辅导阶段。这一阶段主要采用诊断性评价，其功能有三：找出学生实际学业水平与教学目标预期之间的差距；分析造成差距的原因；提出相应的补救措施。诊断性评价则更深入地分析成功或失败的原因，提出具体的可操作的建议，并反馈给学生，使学生知其然更知其所以然，不断修正改进自己的学习行为与思维方式，不断地向教学目标的要求靠近。诊断性评价的主体除了教师之外，还可以是学生。通过学生撰写“考试分析”、阶段性自我总结等方式，促使学生主动反思，主动参与提高。如何实施“先学后教”的教学模式才能有效提高课堂效率，谈谈做法和体会。“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给予及时的的引导、指正。教师在教学过程中，主要着眼于引导，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，使学生积极主动探索解决问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，把引导、尝试、探究有机结合起来，培养学生创新意识和实践能力。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不到关键， “先学后教”的效果就成问题。因此，在课堂教学中，教师不仅要抓实学生的“先学”，也要把握好讲在“刀刃”上，只有这样才能真正提高课堂的效果。一、抓实“先学”。在课堂结构中，学生“先学”，就是学生先自学，它是一堂课中的大环节，而“先学” 成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生“先学”的目的性和实效性，“先学”必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生学习思考的方向。那么，“先学”学什么？怎样学？这是指导自主学习首要解决的问题。在教学过程中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”。这里，我们认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。首先，必须转变教师的教学的观念。教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。其次，“先学”需要一定的方法。1、常规性先学：所谓常规性先学，重点把它放在阅读例题的学习上。如：读懂例题，理解算式、图形、图表表达的意思、理解每一步运算的意义等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。2、引导性先学：所谓引导性先学，在指导自主学习中我们针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。3、合作性先学：所谓合作性先学，是指学生在自主学习教材时，时常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题，例如：偏离重点、学法不当等。再次，“先学”需要注意以下三点。（1）根据学生实际情况提出明确的先学要求：如看书、练习要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。（2）备课时要考虑不同的课题引导不同的先学方法。如：在教学《加减法混合运算》时就可以让学生常规性先学，这部分内容简单，容易理解，一看就会。而在教学《有小括号的四则运算》时，可以先让学生常规性先学，然后再进行合作性先学，让学生在小组里通过具体的情境讨论为什么要使用小括号，明确小括号先算的意义等，提高先学效果。（3）自学过程中，大部分学生都很认真，边读边想，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生认真学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题，有重点地辅导差生。（4）要注意合理分组、排座。班主任将本班的“优秀生”、“中等生”和“后进生” 三个层次的学生平均分到各个学习小组(前后两桌或三桌为一组)，便于任课教师在课内迅速准确地获得学情反馈和小组合作学习的效果。总之，抓实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，在自主学习中解决问题，提高学习效率。二、 少讲精讲。在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题；而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。那么这就要求教师在学生“先学”时，通过巡视观察等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师就不要讲。例如，课本中常常运用例题来加深学生对数学概念的理解，而这些概念和例题往往是比较简单的，大部分学生通过自学完全能够理解，少部分有困难的学生也可以在讨论阶段解决这类问题。如果教师仍按部就班地照本宣科，势必会浪费学生的学习时间，造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效率的提高。相反，教师如果集中精力对症下药，对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨，那么，我们的教学就会产生事半功倍的效果。在“教”的教程中，教师也不要“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如：在教学《位置与方向》第三课时“位置关系的相对性”时，学生通过自学已经明确了：以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。教师不再就题讲题，而是要点拨“为什么在描述两个城市位置关系的时候会有两种方式（观测点的选择不同）”，学生先来说，说得不完整，教师补充，这样使学生真正理解“位置关系的相对性”。