Ⅰ 师范类计算机专业和非师范类计算机专业有什么区别
课程差别不大，师范多学了心理学、教育学，考教师资格证；不过以师范为特色的院校，绝大多数计算机都较差。
0812 计算机科学与技术(277)
1 清华大学 A +
2 北京航空航天大学 A +
3 北京大学 A +
4 上海交通大学 A +
5 哈尔滨工业大学 A +
6 华中科技大学 A +
7 浙江大学 A +
8 吉林大学 A +
9 东南大学 A +
10 复旦大学 A +
11 北京邮电大学 A +
12 武汉大学 A +
13 东北大学 A +
14 南京大学 A +
15 中国科学技术大学 A
16 西安电子科技大学 A
17 西安交通大学 A
18 西北工业大学 A
19 北京理工大学 A
20 电子科技大学 A
21 大连理工大学 A
22 四川大学 A
23 山东大学 A
24 重庆大学 A
25 同济大学 A
26 华南理工大学 A
27 中山大学 A
28 北京交通大学 A
29 北京科技大学 A
30 哈尔滨工程大学 A
31 中南大学 A
32 北京工业大学 A
33 安徽大学 A
34 上海大学 A
35 南京理工大学 A
36 华东师范大学 A
37 湖南大学 A
38 南京航空航天大学 A
39 天津大学 A
40 新疆大学 A
41 燕山大学 A
42 厦门大学 A
43 中国人民大学 A
44 合肥工业大学 A
45 西北大学 A
46 苏州大学 A
47 大连海事大学 A
48 江南大学 A
49 云南大学 A
50 山东科技大学 A
51 西南交通大学 A
52 南开大学 A
53 华东理工大学 A
54 重庆邮电大学 A
55 南京邮电大学 A
以上为全国计算机实力A类以上学校，没有几个是师范院校。
师资和学科实力弱的话，对考研和就业本身就是很大劣势，培养质量主要看师资和学科积淀；
2. 计算机在中学处于非常非常劣势的地位，高考和中考中没有计算机学科，只有会考而已；学科地位低，从事本学科教学的教师的地位、收入、待遇、福利等可想而知；
还有个重要原因，中学计算机教师招聘非常非常少，基本上每个学校都饱和了，或者充其量只进1名到2名；教学内容是OFFICE、简单的 VB 编程（难度连国家计算机等级考试二级都不到）、网络基础知识等，中学计算机教学内容很简单，可替代性十分强，在计算机培训班培训2个月，学的好点的去中学教计算机都绰绰有余了；
3. 不伦不类的专业导致该专业毕业生陷入两难：去学校，招聘岗位太少，学科地位太低，发渺茫；去IT 企业，会遭受严重歧视（个人觉得并不算歧视，因为绝大多数师范院校的计算机毕业生比理工类计算机院校的计算机毕业生，在动手能力方面差距明显）；腾讯、华为、移动、网络等IT企业招聘计算机人才时几乎无一例外地锁定清华、北大、浙大、中科大、北邮、电子科大等计算机强校，师范类（除华东师大）往往是被遗落在黑暗角落的；
选择师范计算机专业，在教育领域发展远不如语数外、政治、历史、体育等；去企业，底子和基础差很不受企业欢迎；唯一较好出路就是考个计算机强些的学校的硕士，那样咸鱼翻身，会有较好前途。
Ⅱ 师范类计算机专业有哪些
原本非常喜欢教育，憧憬自己能塑造出无数崇高灵魂，能够为信息社会的繁荣和发达贡献自己一份绵薄之力，可先行教育制度让我们中学计算机教师与语数外教师的地位和待遇相去太远，只恨当初选错了专业，悔青了肠子、拍肿了大腿！我们中学计算机教师无一例外地生活在阴暗的夹缝里，身份和地位十分尴尬，很多人都萌发转行的念头，在学校教学队伍里计算机教师就是二等人、三等人，甚至连后勤和打杂的都不如~ 活干的比驴多，钱拿的比要饭的都少；去公司做项目啥都不会！ 选择师范计算机很没前途，除考研外基本死路一条任何人都可以使唤你去修电脑；任何主科教师都可以让你停下正在上的课，让你把课让给他们；你不但得教学，还得负责学校的网络、微机房、电脑的杀毒和安全...........俨然一个“教师+勤杂工”的“万能大叔”~~~~
本人系全国重点师范大学计算机系毕业，成绩在班级属于前2/5的，我的不少同学也在做计算机教师，大家一致认为：师范类计算机就是一坨牛粪（外表稍显得光鲜而已），就是不伦不类的怪胎，就是一群受害者和牺牲品！！！
师范计算机毕业后基本上啥都不会，相对来说能力一般都很弱，去中小学做教师搞教育的话别人当你形同虚设、可有可无，因为高考没有你的份！计算机课任何学科的老师都能随便霸占，因为高考没你的份！计算机教师搞课外计算机辅导学生也很少，因为高考没你的份！
如果是毕业后搞开发的话，没几个可以胜任，与清华、电子科大、哈工大等理工类学校计算机毕业生能力差距太大（师范计算机培养模式决定的），所以学师范计算机的要么考研，要么改行，要么去要饭，
要么去中学教计算机吧！
21世纪是信息世界，计算机和网络的重要性不言而喻，伟大设计师邓小平早就说过：“计算机要从娃娃抓起”，但是遗憾的是计算机学科在中小学的地位非常尴尬，甚至不如音乐、体育和美术（因为高考有音体美），这就是所谓的素质教育么？？？？？？？！！！！！！！！！
什么时候信息学科能受到应有的重视？ 什么时候能真正做到素质教育？？？ 什么时候我们的教育体制才能转变到塑造创新人才的教育轨道上呢？？
我无话可说，只有一声长叹~
Ⅲ 师范类 关于计算机 专业有哪些
山东师范大学（本科）师范类专业：
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【文学院】汉语言文学（师范类）
【政法学院】思想政治教育（师范类）
【历史文化与社会发展学院】历史学（师范类）
【教育学院】教育学（师范类）、学前教育（师范类）
【外国语学院】英语（师范类）、日语（师范类）、俄语（师范类）
【音乐学院】音乐学（师范类）
【美术学院】美术学（师范类）
【数学科学学院】数学与应用数学（师范类）
【物理与电子科学学院】物理学（师范类）
【化学化工与材料科学学院】化学（师范类）、应用化学（师范类）
【信息科学与工程学院】计算机科学与技术（师范类）
【传播学院】教育技术学（师范类）
【生命科学学院】生物科学（师范类）、食品科学与工程（师范类）
【人口·资源与环境学院】地理科学（师范类）
【体育学院】体育教育（师范类）
【心理学院】心理学（师范类）
【国际交流学院】对外汉语（师范类）
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以上本科师范类专业，毕业的时候，统一发给《教师资格证》。
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其它的非师范类（含艺术类）专业，毕业的时候不发《教师资格证》。
如果需要《教师资格证》，需要自己去考。
Ⅳ 计算机教育专业是不是师范类专业
培养具有良好的科学素养，能较好地、系统地掌握计算机软硬件与应用的基本理论、基本知识和基本技能，特别是软件、数据库、网络和多媒体等实用技术；了解并适应计算机学科的新发展，有较强的动手能力和设计能力；熟练掌握现代教育技术，能够胜任小学、幼儿园计算机教育和教学工作，以及能在企事业、教育和行政管理等单位和部门从事计算机应用、维护、教学、研究和开发等工作的技术型、实用型高级专门人才。 [1]
Ⅳ 教育技术学（师范）与计算机科学与技术（师范）这两个师范类专业的区别
教育技术学（师范）与计算机科学与技术（师范）这两个师范类专业有3点不同：
一、两者的概述不同：
1、教育技术学专业的概述：教育技术专业是培养教育信息化的建设者、管理者、研究者，以及能够在新技术教育领域从事教学资源、教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才的专业。
2、计算机科学与技术专业的概述：计算机科学与技术是国家一级学科，下设信息安全、软件工程、计算机软件与理论、计算机系统结构、计算机应用技术、计算机技术等专业。
二、两者的培养目标不同：
1、教育技术学专业的培养目标：教育技术学专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。
2、计算机科学与技术专业的培养目标：本专业培养具有良好的科学素养，系统地掌握计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法的高级专门科技人才。
三、两者的主干课程不同：
1、教育技术学专业的主干课程：
包括教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、网站开发、计算机维护、C语言程序设计、数据库、Java面向对象程序设计、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学。
2、计算机科学与技术专业的主干课程：
（1）公共课程：数学（高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学、数值分析）、政治（马克思主义思想概论、毛泽东思想概论与中国特色社会主义思想、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要）、大学英语、体育。
（2）专业基础课程：电路原理、模拟电子技术、数字逻辑、微机原理、汇编语言、操作系统原理、编译原理、算法与数据结构、面向对象方法、C语言/c++语言等。
（3）专业方向课程：计算机数据库原理、Java语言、图形学、人工智能、多媒体技术、网络安全、人机交互、无线互联网技术、软件开发方法、高性能技术、系统仿真和虚拟现实等。
Ⅵ 你好，计算机教育属于哪一类啊
在教育部颁布的学科分类中，学科门（也称学科门类）是最高父系统。学科门共有12个：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学。例如：计算机应用技术专业，在一级学科分类中属工学类，在二级学科分类中属计算机科学类分支学科。
Ⅶ 计算机专业与计算机专业（师范类）区别大吗
区别如题，社会上不太喜欢师范类的，但是师范类的毕业发教师资格证。当老师不错
Ⅷ 师范（类）计算机专业。计算机，师范类专业。计算机专业。指那些专业本科计算机专业存在吗
计算机专业是个总体的大专业，包括本科计算机专业和专科计算机专业以及中专计算机专业。计算机专业涉及的内容广泛，有计算机原理、计算机制造、计算机应用、计算机科学、计算机研究等领域。
师范类计算机专业，属于教育类计算机专业，教育类计算机专业涉及的就是计算机科学。
Ⅸ 师范类计算机专业的就业形势
就业形势比起理工科的计算机而言，差很多，显得不伦不类！当然，如果你成绩很好，并且动手实践能力强，另当别论！
我就是师范计算机毕业，我们班师范计算机毕业的，除非进修后去高校和考研走的，别的都在中学做计算机教师或转行做数学教师了，如果教数学，因为不是科班出身，发展要差不少，也受鄙视；本人安徽师范大学毕业，学校很一般，省内不算很差，安徽第四，一本。
严重不推荐就读师范类计算机，全国所有师范类高校的计算机学科，总体上只有华东师大不错，首都师大和华中师大的总体上还马马虎虎，陕西师大、山东师大、东北师大这几所的计算机软件与理论勉强过得去（B+），别的师范的计算机各方向上都非常烂，包括北师大！师范院校的优势学科一般是中文、英语、生物、化学、地理、历史、政治、教育学、心理学、体育、音乐、美术等传统师范学科；而计算机属于科技含量较高的典型理工科，实践性强，学科更新较快，需紧随科技进步，师范院校在这方面做的很不足，实力非常弱、师资也很差；
师范计算机的设置显得有些不伦不类，掺杂教育学、心理学等课程，缺失对学科实践和动手能力的培养，与理工科大学计算机专业培养水平差距很大，毕业生动手能力和社会认可度差距也很大；就业去向相对较难，因为计算机不参与高考，在中学不像语数外等用人需求那样多，相对很少很少，一般学校只有寥寥几个计算机教师，学科地位低了，属于配样子的，也就是跑龙套的，计算机教师的地位也很低，经常做些维修电脑、帮领导打印材料等工作，在中学多数计算机教师就是打杂的，很多奖金和福利是跟你无关的，评职称什么的你也慢别人几拍，除非你所在学校有很好的信息技术奥林匹克竞赛氛围，这样的话计算机教师待遇就很好，如芜湖一中江涛老师（已被佛山市南海区石门中学以年薪50万挖走）！
师范计算机毕业生去企业做研发的话，企业对师范学校的计算机不感冒，很招聘的比较好的IT企业几乎没有，毕业生想进好的IT企业唯一比较可行的通道只有考研。
楼主自己看下师范院校有几所有计算机一级学科博士点和博士后流动站就知道了！全国计算机一级学科重点学科和二级学科重点学科里面，没有一个单位是有师范院校的；并且计算机学科的国家级科研项目中也几乎看不到师范院校身影，这就是原因所在！他们的师资也很差！
总值，师范院校计算机不伦不类，不推荐（华东师大除外！） 如果喜欢师范，打算今后做教师，建议优先考虑中文、数学、外语等高考科目！如果喜欢计算机，可以考虑一下院校（计算机一级学科实力在A以上的院校及排名，注意！里面除华东师大外再也没有一所师范院校了）：
0812 计算机科学与技术(277)
1 清华大学 A +
2 北京航空航天大学 A +
3 北京大学 A +
4 上海交通大学 A +
5 哈尔滨工业大学 A +
6 华中科技大学 A +
7 浙江大学 A +
8 吉林大学 A +
9 东南大学 A +
10 复旦大学 A +
11 北京邮电大学 A +
12 武汉大学 A +
13 东北大学 A +
14 南京大学 A +
15 中国科学技术大学 A
16 西安电子科技大学 A
17 西安交通大学 A
18 西北工业大学 A
19 北京理工大学 A
20 电子科技大学 A
21 大连理工大学 A
22 四川大学 A
23 山东大学 A
24 重庆大学 A
25 同济大学 A
26 华南理工大学 A
27 中山大学 A
28 北京交通大学 A
29 北京科技大学 A
30 哈尔滨工程大学 A
31 中南大学 A
32 北京工业大学 A
33 安徽大学 A
34 上海大学 A
35 南京理工大学 A
36 华东师范大学 A
37 湖南大学 A
38 南京航空航天大学 A
39 天津大学 A
40 新疆大学 A
41 燕山大学 A
42 厦门大学 A
43 中国人民大学 A
44 合肥工业大学 A
45 西北大学 A
46 苏州大学 A
47 大连海事大学 A
48 江南大学 A
49 云南大学 A
50 山东科技大学 A
51 西南交通大学 A
52 南开大学 A
53 华东理工大学 A
54 重庆邮电大学 A
55 南京邮电大学 A
Ⅹ 师范类现代教育技术算不算计算机专业
师范类现代教育技术 不算计算机专业
本专业是计算机硬件与软件相结合、面向系统、侧重应用的宽口径专业。通过基础教学与专业训练，培养基础知识扎实、知识面宽、工程实践能力强，具有开拓创新意识，在计算机科学与技术领域从事科学研究、教育、开发和应用的高级人才。
计算机学科的特色主要体现在：理论性强，实践性强，发展迅速按一级学科培养基础扎实的宽口径人才，体现在重视数学、逻辑、数据结构、算法、电子设计、计算机体系结构和系统软件等方面的理论基础和专业技术基础，前两年半注重自然科学基础课程和专业基础课程，拓宽面向。后一年半主要是专业课程的设置，增加可选性、多样性、灵活性和方向性，突出学科方向特色，体现最新技术发展动向。