『壹』 教学管理中如何提升教师的管理效能
教学管理是管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程。教学管理是学校正常教学秩序的保证，是学校管理中的核心环节，向管理要效益，是学校工作永恒研究与实践的主题。然而，在“五严”的背景下，学科课程内容没有减少，教学要求也没有降低，教学时间长度却严重缩水，如何进一步提升教学管理的质量和效益，这是每一位教学管理者必须深思的问题。笔者认为，要提升教学管理水平，需要做好以下几方面工作。完善教学管理制度，努力规范教学行为教学管理制度是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范，是教学管理体系和教师教学行为准则的总和。
『贰』 管理哲学名词解释
1、管理哲学—是研究管理领域中具有世界观和方法论意义的基本理论、基本方法的学问。
2、管理主体—是指在管理活动中具有一定的管理素质，有一定权威，担负管理工作的人。
3、管理客体—即管理对象，是指进入管理主体管理实践活动领域，接受管理主体协调和组织、指挥、使用的客观对象。主要由人、财、物三种基本要素组成。
4、定性思维方法—是指根据事物的性质来认识事物的思维方法。
5、决策：一般是指为了达到一定的目的，对遇到的情况和问题，从两个以上方案中选择一个有效方案（或手段）的过程。
6、决策科学化：是指决策符合客观事物的发展规律，能运用科学的思想理论、方法将现代科学技术成果应用于决策过程，使决策符合实际。
7、决策民主化：指决策最大限度地反映人民群众的根本利益，在决策的全过程中贯彻群众路线。
8、管理价值：是客观对象或人们的行为对于提高或改善管理活动所具有的意义和作用。
9、伦理道德：是社会生活中形成的自觉引导人的行为，调整人与人之间及人与社会之间关系的观念、行为规范的总和。
10、“热岛”效应：指城市气温比郊区的高。
11、生态平衡：指生态系统内部进行的物质循环和能量流动可较长时间地保持稳定。
12、城市化：指一种变农业人口为城市人口，人们的生产生活方式由乡村型向城市型转化的社会历史过程。
填空题
1．管理哲学属于新兴交叉学科,正在形成和发展中
2．管理哲学是从世界观的高度,对管理的本质及其发展规律所作的哲学概况
3．经验管理是管理理论的萌芽时期,主要指从人类社会产生到19世纪
4．中国古代儒家的孔子,孟子主张以礼治国
5．中国古代法家提出以法治国
6．人们对客观世界的认识总是从个别到一般、 又从一般到个别
7．要成为管理主体,除了具有管理素质和管理能力之外,还必须拥有相应的权威
8．管理客体主要由人、财、物三种基本要素组成
9．人是管理客体系统的中心
10．重视人的需要是管好人的关键
11．对一个企业管理来说,决策可分为战略决策、管理决策、业务决策三种类型
12．管理活动的共同特点,都是由计划、组织和控制三个阶段组成的运动过程
13．人不仅有自然属性,而且有社会属性,决定人的本质的是社会属性
14．协调的主要内容包括物物关系,物人关系,人际关系三个方面
15．协调的主要哲学依据是矛盾的同一性
16．管理的更深层次的目的在于追求”真、善、美” 的完美统一,这是实现管理价值目标的最高境界
17．克-霍金森说:”倘若哲学家不会成为管理者,那么管理者必须成为哲学家”
18．”三分技术,七分管理”正是对管理在企业运作中的地位的生动概况
19．所谓”看得见的手”是指政府干预社会经济生活;而”看不见的手”是指市场调节
20．企业管理中的管理主体和管理客体的关系是对立统一的关系
21．”君子喻于义,小人喻于利”,简单地说,义就是道德原则、利就是物质利益
22．城市气温要比郊区高,这就是”热岛”效应
23．东方文化注重人文精神和跨度思维、顿悟思维，而西方文化注重科学精神和严密的逻辑思维方式
24．管理活动是由管理的认识活动、管理的实践活动和管理的评价活动等3方面组成
25．管理主体的特征包括多元性、层次性、复杂性、主动性、目的性和创新性
26．管理客体的属性是管理客体的客观性、管理客体的能动性、管理客体的系统性和不确定性
27．管理环境有以下性质：客观性、系统性、动态性、广泛性
『叁』 学生如何对老师进行有效的管理
在新的教育教学理念中，学生是学习的主人，教师只是学生学习的帮助者。在学习流程里面，学生是学习工程的负责人和操作者，老师就是就是一个可以解决问题的技术人员或者说是学习资源的一个部分。无论是学习的主人还是学习工程的负责人，要做好一个学生，必须对服务于自己的老师，进行有效的管理。一个学生，只有把老师对自己的帮助也纳入管理，学习的管理才是科学和全面的，才可能是比较彻底的主动学习者，成为学习上真正的主人。 什么叫主人？主人就是当家做主的人。 封建社会里皇帝是主人，在百姓面前，皇上的话叫圣旨，句句都必须听；在学生面前老师是主人，老师管学生，天经地义。 在实行资本主义制度的台湾，百姓在享受来之不易的民主，选出的官员为百姓服务，官员在百姓面前毕恭毕敬，做错事得向百姓检讨，百姓可以让做不好的官员下台。马英九必须讲人民喜欢听的话，做人民高兴的事情。在这样的社会里，谁是主人，不言而喻。 我们实行的是社会主义制度，更是人民当家做主。只是建国时间还短，有些方面还不尽人意，但我们没有理由否定，让人民当家做主的这个制度错了！ 在新的教育教学理念中，学生是学习的主人，我的学习我做主，这个不是说着玩的，这个完全可以做到。我们教育改革的根本宗旨就是让学生学会主动学习，成为学习的主人。 同学们，做主人的感觉好极了！从此，不再有被动、被压迫的感觉。 我在《中学生学习流程》里，已经比较系统的讲解了，学生如何进行没有障碍的程序化的主动学习，让主动学习只有成功，没有失败。这里主要谈谈作为学习的主人，如何管理老师的问题。 学习流程把学习当成工程做，学生是这个工程唯一的老板，老师在这个工程里面是解答学科问题的技术人员，家长是提供后勤保障的部门负责人。 有的学生，可能会想，我天天被老师管着，怎么可能去管老师呢？这个也太不可思议了？ 事实上，这可能只是你的想法，在你的班级里，可能有的学生从来没有感觉自己被老师管着，相反，他们却在管理着老师。作为学习的主人，对自己的服务人员不能实施有效的管理，放弃主人权利甘愿做学习的奴隶，这才是人生悲剧！！ 学生是不一样的，大体可以分成三种类型： 第一种类型，主人——保姆型：这部分学生，学习主动，老师愿意为他们服务，这些学生经常叫老师为他们做这做那，这部分学生通常成绩优秀，做人方面老师也很满意；第二种类型，形同路人型：这部分学生，学习被动，老师叫他们完成什么就完成什么，老师发出指令，他们执行命令，这部分学生通常成绩一般，做人方面也没有大的问题；第三种类型，少年犯——管教型：这种类型的学生，学习的事情不肯做，做人还有问题，老师还不得不像警察管教犯人一样管着他们。 能够管理老师的，实际上只是第一种类型的学生。不过使用学习流程的学生，即使原来属于第二甚至有的第三种类型的学生，也可以迅速转化为第一种类型的学生，学习由被动转化为主动，立即成为学习的主人。 学生管理老师，实际上就是要求老师为自己的学习服务，提高服务的数量和质量，有利于自己成绩的提升。 如何才可以对老师实行有效的管理呢？ 农民管理耕牛的办法，是牵牛的鼻子；工厂管理工人的办法，是变化工人的工资。师生关系中也有牛鼻子。学生管理老师的最主要的办法是，给老师提供问题，让老师解答。问题是管理老师的指挥棒，有问题，老师就听你的，为你服务。你问老师问题，你就是学习的主人。你若长时间没有问题，当心成为“少年犯”，沦为老师的管教对象。 学习流程把学习分成寻疑、解疑、暂存和巩固四个程序，解疑又分为即时解疑和暂存后解疑。学习流程认为，如果你完成了寻疑和暂存，你就制造出了学习的半成品。假使问题真的很难，那这个半成品加工成成品（问题变成知识）的工作就可以交给老师完成。即，学生的主要任务是生产半成品，老师的任务是帮助学生生产成品。生产半成品由学生本人完成，生产成品在学生管理下由师生共同完成。 韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”老师的天职就是为学生解答疑难，学生问老师问题，是老师最喜欢的事情。经常问老师问题的学生，没有和老师关系不好的。一个老师，在一个班级里，同时被主动学习的学生管着，也会管理者那些不肯学习的人。许多老师发自内心的感受是，作为老师被自己的学生管着，是一种幸福，管理那些不爱学习的学生，是一种痛苦。 当然，学生管理老师和一家之主管理保姆是不一样的。作为学习的主人，把老师纳入自己学习过程的管理当中，是必须的。不然，你的主动学习就不彻底。但是，管理老师有管理老师的原则。 从教师职业上讲，老师是教书育人的人，是管理学生的人，学生应该听老师的。中国的传统要求，学生应该像尊重长辈一样尊重老师。这就要求我们学生把尊重老师当成管理老师第一前提。如果你像使唤保姆一样招呼老师，老师会因为发现你的做人有问题，立即从你的服务者变成你的管教，你也会立刻失去主人身份，成为一个“少年犯”，低着头站在老师的面前，被老师训斥。教室和办公室经常出现这些戏剧性的变化，同学们应该都比较清楚的。 教师和学生的关系是特殊的，教师和学生的管理是相互的。在做人方面，教师对学生是管理者；对被动学习的学生，教师也是管理者。但是，对使用学习流程的主动学习者，学生可以把教师当成学习的帮手进行有效的管理，这不仅是可以的，也是非常必要的。
『肆』 教师在组织与管理学生的能力在教学中有什么积极意义
一、管理课堂秩序，建立良好行为标准
在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。著名教育家赫尔巴特就非常强调课堂秩序的管理，他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”因此，课堂组织能力首先要达到的目标就是管理课堂秩序。正常的课堂秩序，不仅可以保证教学的有效进行，而且还可能训练学生养成良好的思想品质和行为习惯，要达到这一目标，我认为应做到以下几点：
（一）严格要求和体贴爱护相结合。这就是要求教师把尊重学生和批评违反纪律的行为结合起来。即一方面真诚关怀学生，充分信任他们的努力，另一方面，当他们违反纪律的时候，给予他们严肃的批评。
（二）正确运用奖励和惩罚。首先，正确运用奖励是教师维持良好的课堂秩序的有效手段。奖励的运用首先要选择具体的遵纪行为如上课认真记笔记，不左顾右盼等，而不是一般的概括行为；其次，要正确选择奖励，应以多次奖励为主，不必时时运用物质奖励，在不少场合，向学生微笑，口头赞扬同样能产生良好的强化作用；再次，在教师期望的遵纪行为出现后，就要立即给予奖励，不要延搁太长的时间。
（三）千方百计使学生集中注意力。在课堂教学中，新异刺激的出现容易引起学生的无意注意而违反课堂纪律。维持课堂纪律首先就应当尽量排除无关新异刺激物的干扰。此外，通过掌握学生的情绪，采用灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣，利用学生的期待心理，也能够积极的运用无意注意资源辅助教学。如教学《小小的船》一文时，我努力创造良好的教学氛围，引导学生展开想像，为他们的“倾吐”插上翅膀，直至让他们达到“不吐不快”的快乐无比的学习境界。在学习“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”后，我引导学生：“现在，我们闭上眼睛想一想，假如你也到了弯弯的月儿上，你看见些什么？”经过片刻沉默后，小朋友们都争先恐地举起了小手：“我看见了星星”。“我看见了长城”。“我看见了宇宙飞船……”。精巧的引导，使孩子们思路大开课堂气氛异常活跃，学生的注意力全都集中到联想中。
（四）适时使用教育机智。教育机智是教师在课堂里对学生做出随机应变的快速反应和灵活采取恰当措施的能力，它属于创造性的教育能力。使用教育机智应注意三方面的问题：一是要善于因势利导，不能消极地等违纪行为出现后再加以处理。
二、集中学生注意力，保证学习精力的有效投入
集中学生注意力，就要防止和排除分散学生注意的不利因素，保证学习精力的有效投入，我认为应做到以下几个方面：
（一）可根据教学内容控制教学节奏。教师授课的大忌之一是面面俱到，40分钟一讲到底，像一首“催眠曲”，单调无味。要根据教学内容的深浅难易和重要程度来安排教学节奏。一般说来，对教学内容中的重点和难点，要“重锤敲打”，从细从慢，节奏宜缓，让学生有充分的时间去思考问题、解决问题。教材中的浅易内容，次要部分，则“轻轻叩击，”节奏宜快，甚至有的内容可跳不讲。
（二）通过灵活使用各种教学方法控制教学节奏。灵活地采用各种教学方法，可以控制课堂教学节奏，因为有的教学方法，可使教学节奏紧张快速一些。一堂课可以运用多种教学方法，如讲读法、讲练法、讨论法、质疑法、悬念法、发现法等，使课堂形成新颖多变的教学节奏，吸引学生、增强效果。
（三）可通过语言的变化来控制教学节奏。在课堂教学中，语言是信息传输的主要渠道，教师语言运用能力的高低，将直接影响学生学习的主动性和有效性。如果教师的语言节奏平淡没有变化，课堂必将是一潭死水，缺少生气、没有活力。
（四）应对干扰，随机应变
在课堂上学生常会突然提出一些意想不到的问题，需要教师灵活机智的回答；常常会出现各种意想不到的原因引起混乱喧哗，需要教师快速而冷静地妥善处理；常常会遇到一些难于应付的干扰，需要教师以尽可能小的代价迅速摆脱。教师在课堂教学监控中经常会用到的应变艺术有：一是化被动为主动的应变艺术。二是顺水推舟式的应变艺术。
三、激发学生学习兴趣，产生学习动机
苏霍姆林斯基指出：“如果学生没有学习的愿望，那我们所有的计划，所有的探索和理论都会变成泡影。”兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向和动力，是进行教育的有利因素，对鼓舞学生获得知识，发展智能都是有用的。当一个人对某种学科发生疑问时，就会使各种器官和大脑处于最活跃的状态，总是积极主动，心情愉快的进行学习，而不会觉得是一种负担，能收到事半功倍的效果。在教学之初，教师用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲，有一种力求认识世界、渴望获得知识，不断追求真理的意向，产生学习自觉性，并发出极大的学习热情。如在教学《借生日》一文时，教师先谈话导入：“小朋友，你们过过生日吗？你们的生日都是怎么过的？你们过生日都会收到些什么礼物呢?”学生说完后，老师再说：“今天，我们也要和一位小朋友一起去过生日。让我们去看看她都收到了什么生日礼物，在她生日那天又发生了什么事呢？”继而出示课文插图，要求学生说一说图上画了什么，揭题正音后，从而进行课堂质疑：“读了课题后，小朋友们想知道些什么？”（什么叫“借生日”？为什么要“借生日”呢？）“让我们跟随作者的脚步一起去文中看一看，你就明白了”。巧妙的导课，激发了学生的学习兴趣及强烈的求知欲。
在课堂教学过程中，教师的引导十分重要，这种引导贵在因情，因性、因人而异，具很强的生成性、随机性的特点。唯如此，语文课堂才能散出人性的光辉、奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字、学好语文，用好语文。
课堂教学过程中，学生参与的热情，教师要把培养学生的学习兴趣，学习热情和良好的情感，态度作为重要的教学目标，教学中可通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增加学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
四、调动学生学习积极性，创造良好的课堂氛围。
《全日制义务教育语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。由此可见，倡导个性化的教学是实施新课标理念的需要，也是张扬学生个性的需要和体现语文教学艺术魅力的需要。
课堂氛围——少一些刻板，多一些自由。心理学理论告诉我们，小学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在学习需求，而是更多地借助他人肯定自己，营造课堂氛围等外在因素。因此，教师应当帮助学生发现自己、肯定自己，要让更多的学生有所选择，能够自我表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，在我们的阅读课堂教学中，逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探究、发现、创新提供更大的空间。教师不应规定学生用什么方法，而是要给学生学法选择的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，不断优化学习方法，提高学习效率，同时培养学生的选择能力。例如，教学《四季》一文时，教师让学生们用自己喜欢的方式来分组学。能用自己的话描绘诗句景象的同学，可跟同伴说一说。爱朗读的同学，可朗读。喜欢查阅资料的同学可把课前收集的文字、图片资料拿出来交流。喜欢画画的同学，可以画一画诗中的景物。学生的心被点成一团火，小组合作，独立研究，跨组交流，十分投入。教师的教法别具一格，让学生自主选择学习的方式，教师扮演了多重角色，接纳、诱导、鼓励、旁衬；学生通过朗读与体会、争鸣、画画展示，成了问题的探究者，他们的观察充满着个人情感和体验。这样既领悟，丰富了诗歌的意境，又实现了主体的自主学习。
总之，教师教学组织过程中，集中学生注意力，引导学生学习，方法极其灵活，形式多种多样。教师应重视课堂组织，但他不能把注意力都集中在课堂组织上。
事实上，教师课堂组织的成败在课堂教学之前就注定了。而不仅仅靠课堂现场的操作，因为教师的备课与课堂组织密切相关。教师课前的策划，安排活动，已广泛存在于教师的课堂行为之中。
在课堂上，教师能否集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，与教学内容关系为密切，所以教师应预先对教学内容进行组织。在对教学内容进行组织时，要运用无意注意和有意注意相互转换或交替的规律，使教学内容具有趣味性和新颖性，而且难点分散，重点突出，课堂节奏有张有弛，并根据教学内容选择恰当的教学方法，使所讲内容通俗易懂，使学生兴趣盎然。
在课堂教学过程中，教师要起主导作用，就应预先组织好自己。美国心理学家林格从强调指出：“一个教师在教室里要做的第一件事就是了解他自己。”教师在了解自己的基础上，可以确定自己的教学风格。教师还要对自己的情感，衣着等一些影响课堂教学的因素预先进行组织，促进良好课堂教学氛围的达成。
在课堂教学过程中，为了让学生更好地学习，课堂组织要贯穿于课堂教学始终，同时注重教学内容，教学方法的组织，让学生不知不觉地被吸引，在投入学习中形成良好的课堂气氛，从而提高语文课堂教学的效率。
『伍』 老师属于管理者吗，请从管理者的职能、角色、技能进行分析（注，我是大一新生，老师现在在教管理学基础，
从管理学的角度来说，个人觉得是教师属于管理者。
（1）管理者的职能包括计划、组织、领导、控制、创新。教师面对的不是一个学生，所以组织，领导职能就不言而喻了；而教师备课及学校领导对教学的规划，这体现的就是计划职能；控制职能主要体现在学校领导对教学进度的跟踪及学生问的的跟踪，任课教师对某一门课成在世间进度上的把握，甚至最粗浅的某一堂课时间进度的把握个人觉得也可以归进去；在新版的概念里，管理者的职能还包括创新，创新教学方式，管理方式，甚至是教育的内容和目的；
（2）管理者的角色包括人际角色、信息角色、决策角色。这些作为教师来说都是符合的。人际角色主要体现在与学生的沟通，学校老师之间，老师与校外相关问题涉及人员的沟通；信息角色主要体现在再扮演的人际角色的过程中，有些沟通过后的信息是需要传递给第三方的，甚至是自己获得的一手信息在很多时候也需要传递给别人；决策角色主要是在各个岗位的教师对自己范围内的问题负责，需要决定给学生使用什么样的教材，由谁来采购，采购谁的作品，怎么传授给学生等等；
（3）管理者的技能包括技术技能、人际技能、概念技能。技术技能和人际技能就不用赘述了，概念技能也可以从角色得到佐证
『陆』 考研的专业里，哲学内的管理哲学，哪些学校有
管理哲学是新兴学科，各个学校都在探索阶段。中国人民大学哲学院考研有管理哲学的。
管理哲学专业是博士、硕士学位授予点。作为哲学院新建立的重要前沿学科，本专业主要培养从事管理实践、管理哲学教学和研究的高级专门人才。
研究方向包括：1、管理哲学理论；2、现代管理思维；3、价值论与价值管理；4、中国管理哲学史；5、外国管理哲学史、6、经济哲学；7、当代西方政治哲学；8、当代国外马克思主义。
本专业建有管理哲学研究中心，博士生教师4名：葛荣晋教授、王霁教授（兼职）、刘敬鲁教授和李萍教授；硕士生导师1名：彭新武副教授。所有教师都具有博士学位。各位指导教师学术成果突出，已创立合理的课程教学体系，正在进行管理哲学的专题系列研究。
本专业已在政治哲学、经济哲学、价值论等方面与国外学术机构展开交流，并正在确定管理哲学总学科方面的学术交流事宜。
主要课程包括管理哲学理论专题、现代管理思维专题、中国管理哲学原著研讨、西方管理哲学原著研讨、中国管理哲学专题、西方管理哲学专题、经济哲学原著研讨、当代西方政治哲学研讨、价值论与价值管理研讨。
毕业生适合于从事经济、行政、文化等领域的管理实践，以及高等院校、科研机构的教学与研究工作。
近年来，管理哲学教研室集体合作或个人发表的专著、译著主要有：
1、葛荣晋著，《儒道智慧与当代社会》，中国三峡出版社
2、葛荣晋著，《中国哲学范畴通论》，首都师范大学出版社
3、葛荣晋著，《孙子兵法与企业经营谋略》，香港道教学院
4、葛荣晋著，《儒学精蕴新释》，齐鲁书社
5、葛荣晋著，《中国实学文化导论》，中共中央党校出版社
6、葛荣晋等著，《韩国实学思想史》，首都师范大学出版社
7、刘敬鲁著，《海德格尔人学思想研究》，中国人民大学出版社
8、刘敬鲁著，《人 社会 文化》，中国人民大学出版社
9、刘敬鲁著，《经济哲学导论》，中国人民大学出版社
10、李萍著，《东方伦理思想简史》，中国人民大学出版社
11、李萍著，《日本人为什么是工作狂》，民主与建设出版社
12、李萍著，《伦理学基础》，首都经济贸易大学出版社
13、李萍著，《公民道德论》，人民出版社
14、李萍著，《公民日常行为的道德分析》，人民出版社
15、李萍著，《中国道德调查》，民主与建设出版社
获奖的科研项目主要有：
1、葛荣晋：《陆世仪评传》，专著，1998年，河北省第六届社会科学优秀成果奖，优秀
2、葛荣晋：《儒道智慧与当代社会》，专著，1998年，北京市第五届哲学社会科学优秀成果二等奖
3、葛荣晋：《中国哲学范畴通论》，专著，2002年，全国师范高等院校出版社优秀学术著作奖优秀
4、刘敬鲁：《经济哲学导论》，教材，2005，北京高等教育精品教材奖
获得经费的科研立项项目主要有：
1、葛荣晋：《中国哲学智慧与现代企业管理》，3万元
2、王霁：《先进生产力发展的逻辑与历史研究》，5万元
3、刘敬鲁：《经济哲学的一般问题研究》，5万元
4、李萍：《公民日常行为的道德分析》，5.5万元
5、李萍：《广泛性道德研究》，13.8万元