㈠ 心理学分为那几个流派 具体有哪些子学科
心理学分为：内容心理学派、意动心理学派、构造主义心理学派、机能主义心理学派、行为主义心理学派、格式塔心理学派、精神分析心理学派、日内瓦学派、人本主义心理学派、认知心理学派。
这十大心理学派无论从其对对象、任务、范围、方法以及从其规模和波及的领域来看，对心理研究的客观推动作用都是巨大的。它们都曾经充当过心理研究过程中的主角，代表过一个时期的心理学历史发展的倾向，客观地左右过心理学史的发展。当代心理学基本理论的主体，也主要是博采十大学派学说之长处，汲取它们的合理的有价值的部分而形成的。如今我们学习的任何一本《普通心理学》教材，其内容实际上都是对十大学派的精华部分进行了荟集的结果，是十大学派学说的主要结晶。其中的主体理论、概念和规则几乎都可以溯源到十大学派，在那里找到出处。
心理学史上的其他学派，也起过一定的作用，但最后被十大学派所包容、吸收、淹没、归化了。有的晦涩难懂，没有得到广泛的传播与共鸣，没有起到应有的作用。对于同一事物，由于经验、视角的不同会有不同的看法和理解。认识的不同导致方法论的不同。因此，我觉得在一项研究发展到一定阶段，出现较大分歧甚至出现流派是很正常的。流派的出现恰恰说明了这项研究获得了极大发展。
㈡ 心理学怎么入门
1、心理学五大基础学科
《基础心理学》
《认知心理学》
《人格心理学》
《社会心理学》
《发展心理学》
基础学习是必要的。否则就会出现，谈论消费心理学的人，其实不知道认知、动机、记忆的确切含义是什么，基础心理学就是讲心理学最基本的概念。任何一门学科，都有自己的技术语言，一般都体现在基础的教科书里。这是必要的学习。
绕过基础直接学习应用心理学不能说错，总之是一知半解的。就算掌握某些概念，也不清楚在心理学中那个概念属于什么结构，与什么理论、现象相关。
不多做解释了。
2、心理学的基本流派
到今天为止，心理学已经形成了基本的4大流派。
精神分析派
人本主义流派
行为主义流派
认知流派
心理学的发展的脉络大概的主线是以上四个流派，每一个流派都有代表人物和相应的学说。大概知道一下就可以了。其实应该看看心理学史。
精神分析派是弗洛伊德开创的，这一派大师很多，弗洛伊德的弟子荣格、阿德勒、霍尼。都是这个流派的大师。
人本主义是马斯洛和罗杰斯开创的，两位都有很多著作，应该看看。现在的需求理论，就是马斯洛提出的，这个理论在《动机与人格》这本书中有详细的阐释。
行为主义是华生开创的，有名的实验是巴布洛夫的关于狗的条件反射实验。这一派理论很丰富，包括很多行为矫正的技术，有它的合理性，用纯行为矫正的技术，确实可以有效干预很多症状。应用心理学中的森田疗法就是根据行为主义发展出来的。
认知流派是后面神经科学的发展不断推动的。这一派越来越宏大。以上四派是主流，心理学的支流太多，不要学了支流忽略主流。不要被炫目的概念忽悠。什么房树人之类的，都是依据基本的投射原理开发出来 的资讯技术，还有墨迹测验等等。
3、应用心理学
心理咨询和其他学科的交叉，应用越来越广泛。比如和经济学交叉发展出了行为经济学学科，还有人获得了诺贝热奖。
学习和了解一下心理咨询的基本原理。有助于了解人。
㈢ 从心理学角度看，一次大模块分解为多少个子模块为宜
人类的任何学习活动都离不开记忆。而人类有意识的记忆都是以工作记忆为基础的，也就是一分钟以内的记忆，又称“短时记忆”。德国认知心理学家艾宾浩斯通过研究发生，工作记忆的容量是7±2个组块，也就是5~9个组块之间，9个组块是一般人类记忆的极限。所谓组块就是人类在记忆过程中自然形成的记忆模块。比如电话号码13722321167，如果一个个记的话肯定超出了记忆的容量。那么许多人就自然分成137-223-21167或137-22-321-167，这样就只用了3~4个组块。
明白了这个原理我们就可以发现。真正要学习一组信息，每次记忆最好能把一个大模块控制在7个小模块左右。更多的信息，应该要分到下一个时间段来记忆，这样才能更有效地提高学习效率。
㈣ 强调心理学现象是一个整体,是一种有组织的完整结构,反对把意识，心理分解成元素的心理学派是什么
时间、识记材料的性质与数量、学习材料的意义、学习的程度、识记材料的系列位置（要考虑首因效应和近因效应）、识记者的态度
㈤ 从心理学角度阐述动作技能的学习原理
从心理学角度阐述动作技能的学习原理： 动作技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂的操作方式系统。技能的习得，既受个体知识经验、机体成熟水平和动机水平等内部因素的制约，也受诸多外部条件的影响。
1．指导和示范
指导和示范对于学生理解动作概念，在大脑中形成正确的动作表象是必不可少的。有些教师进行实验教学时，或是认为没有必要，或是担心时间不够，习惯让学生自己照着课本上的实验步骤去操作，不进行讲解或示范。结果导致了学生对于一些实验操作理解不深刻，难以形成准确、完整的动作表象，自然无法形成准确、连续的实验技能。心理学研究表明，教师实验演示或利用视听手段进行示范和指导要比单纯的言语指导效果好。根据笔者的经验，影视示范的效果又要比教师动作示范好，因为影视示范屏幕较大，图像清晰，更有利于后排的学生观察和模仿。
人的短时记忆的容量是有限的，当人们学习一个新的技能时，输入的信息太多容易造成信息超载。信息超载会导致形成的动作表象相互干扰，甚至会导致学习的中止。因此进行示范时，要防止信息超载。操作演示要一步一步的进行，最好演示和讲解同时进行；影视示范，要注意播放速度，可以通过控制播放键进行慢镜头动作展示。实际教学中，有时所以没有取得理想的效果，正是由于我们在指导或示范时没有控制好信息量。很多教师不管实验操作的复杂程度如何，总是习惯将实验录像一次性播放完。事实上，一些操作复杂的实验，如中和滴定实验，滴定管的使用、滴定操作、终点控制等，每一步都有一定难度，如果我们不善于将其分解进行示范，学生很难准确地理解。
需要指出的是，仅有示范并不能形成学生的实验技能，如同观摩一套精彩的武术表演并不等于学会了一套武术一样。有些教师经常用演示实验代替学生实验，用观看实验录像代替实际操作练习，甚至纸上谈兵，依靠大量地解答实验习题来培养实验技能。这种做法不可能使学生掌握实验基本操作，提高实验技能。
2．心理练习
所谓心理练习是指借助于动作表象在头脑中反复思考动作技能的进行过程和操作要点的练习形式。心理练习一方面能够强化示范过程中形成的动作表象，思考实验操作的关键，提高操作的准确性；另一方面也有利于将孤立的分解动作重新整合成一套完整连续的实验操作，消除看一步做一步照方抓药式的实验现象。
很少有教师在实验教学中指导学生进行心理练习，甚至有不少教师不了解心理练习的重要性。心理练习不仅对于实验技能的形成有着重要的意义，在当前的高考实验考查形式下，对于解答高考实验问题同样有着重要的意义。纸笔测试的实验题，要求应试者能够借助于头脑中积累的动作表象，通过心理练习完成题设的实验过程来解决实验问题。只有平时养成良好的心理练习习惯，应试时才能真实、细致地再现实验的每一步操作。
如何进行心理练习呢？心理练习一般要有一定的感性基础，可以安排在操作示范后，也可以安排在学生具体操作后。如学生观看滴定管的使用和中和滴定操作录像后，教师可以指导学生在头脑中再现整个操作过程，进行想象练习，也可以鼓励学生一边想象一边动手模仿。在学生进行心理练习的过程中，教师要不断的提醒学生一些操作要点或注意事项。
加涅认为，动作技能的执行包含动作模式[2]，它往往是一系列动作，这些操作步骤的先后顺序即是执行程序，执行程序的回忆是影响动作技能形成的内部条件之一。汤姆森等人研究指出，让被试说出示范演示的内容，对于提高操作的准确性和操作速度有着积极作用。因此，在学生心理练习后（或示范后），应该让学生尝试复述整个实验的操作程序，以检查他们是否已经形成了完成而系统的实验操作计划。
3．操作练习
动作技能终究要依赖一定量的实际练习来形成，练习是不断消除错误、强化正确操作和形成熟练技能必不可少的过程。盖茨等人的研究表明，适当的过度练习有利于复杂动作技能的保持。但一般的实验教学都是很少重复的，这就导致了习得的技能易于遗忘，不能顺利地进行迁移，运用已经掌握的技能解决实验问题。
操作练习要突出重点，防止面面俱到。一个完整的实验往往由一系列基本操作组成，其中有些操作技能学生已经熟练掌握，教师讲解、示范时可少费些精力，要集中精力解决那些陌生的、难度较大的操作技能。以“一定物质的量浓度的溶液的配制”为例，其中的称量、溶解过程学生已经熟悉，而转移和洗涤、定容操作则是配制技能的重点，在练习过程中要进行针对性的加强训练。
操作练习中要恰当处理局部和全局的问题，对于操作复杂、形成困难的技能，可以采用先局部后整体的方法。如前述中和滴定技能的培养就宜于分解为滴定管的使用、滴定操作等从属动作技能，进行分项训练。
一个实验重复多数练习不太现实，但对于其中某一步较为复杂的操作，教学时可以反复练习几次，增加熟练程度。
对于学生出现的错误操作，只是简单地指出或者等到实验结束后进行语言评价，收效是不大的。心理学理论告诉我们，在所有的记忆方式中，动作记忆最易保持和恢复，词语记忆最易遗忘。教师应该及时的让进行矫正练习，通过正确的操作来消除错误操作在头脑中留下的动作记忆。否则，一段时间以后，学生能够回忆起来的必定是错误操作而不是教师评价的语言。
动作技能的保持需要动作操作的不断强化，对于已经形成的实验技能，教师要有计划地根据教学需要，通过新的实验、实验习题或课外实验的形式进行强化。
㈥ 一个问题看上去很难，把它分解各个击破就会很简单 这是什么心理学定律 求详细的心理学定律，越多越好
半途效应，由于意志力不足，心理因素和环境因素的交互作用会导致人们的目标受阻。 成就归因理论，做事失败可能归因于自身能力等因素，会影响以后的心理。 齐加尼克效应，指工作或学习压力与心理紧张状态之间的关系。即，完成则感到幸福放松，没完成则感到紧张困扰。