『壹』 小学生语文写作文抄范文对写作来讲是有意还是有害
无害
语文语文，先语后文，先要会说才能写得出来。抄范文，这等于让小学生熟读了一遍范例，学习了标准。从而运用到自己的作文之中，起到了辅助作用。
『贰』 小学生语文作文有趣的一件事范文
在我十年的生活中，发生了许多有趣的事。它们好像天上的星星，数也数不清。其中有些事都已经忘了，但最有趣的还是和爸爸去钓鱼。
星期天的早晨，阳光明媚，空气如此新鲜，我轻轻地吸了一口气，心中感到无比舒畅。今天我特别高兴，因为爸爸要带我去钓鱼。吃过早餐，我兴冲冲地跟爸爸一起来到刚从沉睡中醒来的小河边，爸爸忙着弄线，穿蚯蚓，我迫不及待地拿了支又细又长的鱼杆，钩上蚯蚓，想放长线，钩大鱼，把鱼线投入较远的水中，便静静坐着等鱼上钩。
等了半个钟头，没有一点动静，我有点等不及了，先后换了几个地方，还是没有动静，我气呼呼地嚷道：“这里是不是没有鱼?”爸爸耐心地去劝道：“耐心点，就一定能钓上鱼。”说着，只见爸爸一提杆，一条不大的鲫鱼便上钩了。
看着爸爸钓了一条鱼，我也耐心地等着，真是“功夫不负有心人“，一会儿浮标动了，这时我的心怦怦直跳，我握紧鱼杆一动不动，生怕会惊动鱼儿，当我看见浮子猛地往下一沉，我眼疾手快猛地一拉。“啊”，我不禁一惊，一条小鲫鱼上钩了，“钓着了，钓着了!”我欢叫着，这是我头一次钓着鱼，心里有说不出的喜悦。
钓了一条鱼后，我信心倍增，又耐着性子钓，可是几次看见浮子在抖动，拉起来却一无所得，我问爸爸这是怎么回事，爸爸说：“孩子，你不懂，这里是有窍门，那鱼儿先是在试探，这时你可不能拉，你这一拉，可就把它吓跑了。”听了爸爸的话，我不觉叹道：“呀!好狡猾的鱼啊!等着瞧，我一定会钓一条大的。”我又一动不动的握紧鱼杆，过了不久，浮子抖动了两下，我忍了忍，没有拉，这时太阳火辣辣的，我的汗水簌簌的往下淌，手脚都麻木了，可我还是一动不动，凭着耐力和毅力，同鱼儿做着一场耐力赛。
终于看见浮子猛地一抬，我急忙一拉，一条半斤多的鲫鱼被我拖了上来，我兴奋地对鱼说：“还是我比你有耐力吧!” 钓鱼真有趣!
从这件微不足道生活的小事使我懂得了：做任何事都应有耐心和信心，也锻炼了我坚强的毅力，否则将一事无成。
『叁』 如何批改语文作文
如何培养呢。2，那么这几个帮老师改的学生我们就要认真培养，从不同的层次在班内交流，有章可循，通过例子加深了理解、段，积极参加学生改作文，誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志，只在心中默默地说．一路念下去。6．语句是否通顺、词作文难。只要改得好，“精批细改。学校和家长也都认同此理、最负责。多少年来，讨论评改学生都希望自己的作品得到老师或同学们的认同和赞赏，不以初稿论成败，每次教师抽一小组认真批：“写完一篇东西。2．看有没有词不达意或词语搭配不当的毛病、句，如果想再轻松点那我们可以采取小组轮流改的方法。”又说。二，以达到本次作文的最高水平，做好示范教师在浏览了学生的作文后，才是最认真。在学生修改的基础上我们再改就轻松，将学生的作文圈点成“满堂红”;看’，累死累活不说，做到边念边改：1，把自己的作文念给同学听、师与生读改叶圣陶先生说、语句，或增补，学生的作文水平并未见多少起色。4．句与句，于是照样子进行互改或自改、段与段之间衔接是否顺当，层次是否分明，或调换。那么做为语文老师我们该如何省时又有效的批改作文呢，而以修改稿的水平定优劣：1，并说明为什么这么修改，把出现的毛病在作文本里批改外还要及时罗列在班里分析强调：1．自念自改。我们要使学生懂得为文必改的道理、培养兴趣、循环改。让学生找出自己之不足，哪怕只是一点，由他修改。最后让学生照例子互改或自改。把自己写好的作文至少自念两遍。当然其他组就交代几个比较好的学生改？我想提这样几个建议一，念几遍。3．句子是否完整，再一次满足其自我表现的心理需求。学生学到了修改作文的方法，选一两篇具有代表性的作文为病例文。3，激发学生的内在动机、最优秀的教师：“修改稿子不要光是'，改时对学生讲清每一组语句怎么修改，要'，并谈出好在哪里，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，那我们自己就要给自己铺好的路、互念互改中取得好的效果，认为只有这样做的语文教师，由同学修改，还有让学生自己修改也要培养。我还调整了作文的评价标准、抓住重点。也可以不出声念，我再说几点建议，激发再次修改作文的动机，疏忽的地方自己会发现．”作为叶老那样的大作家;念’，同时也让学生在改的过程中写作水平不断的提高，对学生来说。当然万事开头难。2．互念互改在自念自改的基础上，有没有生造词语或用词不当的现象，评改作文更难，对修改大有好处、推敲词句，即给予肯定、看没有多余的宇。7．有没有错别字或用错的标点符号，要想今后我们语文老师轻松改作，然后由他们带着本组同学改，为学生提供一个自我表现的机会，更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯．为养成学生修改作文的良好习惯，完成作文教学过程，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，满足学生的表现心理。就是把全篇稿子放到口头说说看。5．条理是否清楚，利用好学生，我要求他们，再让那个同学把自己的作文念给他听，培养学生批改的能力我们可在每一组里选择两个能力较好的学生，我为他们提供了七条修改作文的要领，或润色，找一个最喜欢的同学。为使他们的作文在自念自改。这时教师设计佳作晶评环节，是否缺少成份，开始会有一定难度，使学生在愉悦的心态中，交流优秀篇目。使学生加深理解。再编人个人佳作集或发表在班内黑板报上，找出自己认为写得最精彩的片断，或删改
『肆』 怎样指导中学生批改作文
新课程标准在教学策略中重点指出：在重视引导学生的自我评改和互相修改过程中提高写作能力。通过对学生自我评改能力的培养可以把教师从繁重的教学劳动中解脱出来，提高教学效率。
加强学生作文评改能力的培养，有利于培养学生精益求精的心理品质，有利于培养学生与人交流合作探究的能力，有利于培养学生的自我反思和自我培训能力，有利于提高学生的写作水平。
语文作文课教学实践证明：在作文教学中，教师应该通过自己批改作文，形成“范例引导”，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，指导学生掌握批改作文的标准和方法。学生掌握了标准和方法，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了“以改促写”的目的。
要评改作文就必须让学生掌握评改的标准，参考魏书生老师的标准，我制定了自己的作文评改标准，分为：格式、结构、内容和语言四部分。为了便于学生把握，我又把这个标准细化。一是制定常规标准，即从卷面、错别字，标点符号、修辞手法、遣词造句、语言表达等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出符合文章实际的特定标准。我告诉学生阅读时尽可能找出同学作文闪光的语句，并在这些文字下面加圈一示鼓励。批语要多写鼓励性语言。经过一段时间的评改，错别字少了，卷面更清楚了，通过批改其他同学的作文，既有学习又有借鉴，看到别的同学不注意标点，联想到自己，不用老师和同学纠正，下次自己就特别注意，达到自我教育和自我提高的目的。
经过反复的探索与实践，我把作文的评改办法做了总结，初步形成了比较合理的作文批改模式。
一、创设情境，激发兴趣。
“人创造环境，同样环境也创造人”，教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。情境是多方面和多角度的，可以是“看”的情境、“听”的情境、“说”的情境和“读”的情境。实践感受情境、语言描述情境、音乐渲染情境、角色体验情境、媒体再现情境等都可以在教学中尝试。多种情境的创设往往可以起到意想不到的作用，在潜移默化中提高学生自改作文的积极性，同时在对照和比较中达到了学生自我教育和自我提高的目的。
二、共同批改，“范例”引领。
我把一些作品的原文和经过修改的“定稿”一起出示，这样做就降低了作文评改的难度，给学生们提供了可以参照的“范例”， “范例”引领，具体揭示了文章可以从哪些地方入手修改和应该怎样改。学生从中可以学到写作的技巧和写作方法。
三、精心选文，突出重点。
在学生的作文收上来后，教师一定要宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，这里既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作，而且几篇选文应该各有特色，要具有代表性。优秀的习作：或立意角度别出心裁，或语言有明显的个性，或结构新颖独到等等。存在不足的文章：或偏离题意，或思路混乱，或语言晦涩等等。将文章按原貌打印出来，发给学生（或用多媒体展示）。这样做就达到了宏观与微观的结合，普遍与重点的有机结合，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病，做到了在突出重点的时候，兼顾其他训练重点。
四、指导评改，明确重点。
因为作文训练是有重点的。教师要根据训练重点让学生明确立意，即“应该写什么”；还要让学生分析例文的选材，即“写了些什么”，能否为主题服务；还要考究一下文章的结构，即“是怎么写的”，看它的结构安排是否合理。这样，不仅锻炼学生对字、词、句的理解掌握，还能提高学生对文章的整体把握能力。
五、分组评改，集思广益。
若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。然后各小组确定其中的一篇作为评改重点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言。
六、互换作文，综合评改。
将每一位学生的作文发下去，同桌之间互换修改作文，并写好评语，交流讨论。
七、作者谈文，教师点评。
教师可事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思、布局，怎样行文，怎样收束，怎样修改，有何收获，给所有的学生以借鉴。最后，教师对这次作文及评改作出点评。
『伍』 如何提高语文素养作文例文
一、问题的提出
“语文学习不象数理化一抓就灵,见效太慢”似乎已成共识,这与学科本身的特点有关系.它是慢工,需要长期的积累,不
过与语文作业的实效性长期得不到落实有直接关系.现在学生的语文作业存在应付现象,比如读书笔记,从学生作业情况看,真正阅读、思考,然后做笔记的学生每
班不到10人,交差应付以凑字数为目的的占90％,其他形式的语文作业马虎现象也很严重.短期内看不出学生能力的降低,三年下来,学生的语文能力大幅度下
降.语文是一切学科的基础,语文能力的下降直接影响到其他学科能力的培养,因此,提高初中生语文作业的实效性迫在眉睫,成为语文教师教学工作的重中之重.
二、调查研究的目的和意义
为
了更好的贯彻和实施素质教育,提高学生的语文素养,培养创新人才,从本质上提高语文教学质量,本课题旨在调查了解学生完成语文作业的现状,分析、归纳教师
语文教学能力,形成有效布置作业、督促学生有效完成作业的操作规程,激励学生、最大限度的调动学生的积极性,使他们主动获取语文知识,有创造性的获取新的
语文知识,从而培养学生热爱母语,热爱祖国的高尚情操,这是本课题的终极目的和意义.
三、研究项目的主要内容
1、了解学生小学阶段的语文学习情况
2、了解目前在校学生语文作业的完成情况
3、了解目前课任老师布置作业的具体情况
4、了解学生对语文作业的态度和认识
四、调查研究的具体过程
1、调查问卷
（1）小学的语文学习程度如何?
（2）目前你的语文作业具体有哪些内容?用多长时间才能完成?
（3）老师布置的作业哪些对你有用?哪些是无效劳动?
（4）你喜欢哪种形式的语文作业?不喜欢哪种?为什么?
（5）你是先做语文作业还是先做其他学科的作业,为什么?
（6）如果你是语文老师,你认为布置哪些语文作业,才能提高学生的语文水平?
（7）你是否参与过与教师一起布置自己的语文作业?
（8）你班同学的作业是否都是同一种形式,同一种内容?
2、个案调查
根据语文程度的不同,分好、中、差三种情况,选取典型,进行随机抽样,个案研究.
3、调查语文同行
了解目前语文教师布置作业的几种常见形式与内容,结合学生语文学习的实际情况,探讨改进的措施.
五、调查总结分析
1、问卷中发现的问题
（1）学生普遍认为语文作业是不用思考的.理由是：语文作业最好写,没难题,可以摘抄或编造.因此都是放在各科作业都完成了以后.时间多,就认真些；时间少,就潦草些,就偷工减料交差.至于读书笔记读什么,摘抄什么,自己为什么要摘抄,很少思考,主要是为了应付.
（2）对语文作业不感兴趣.理由是：语文作业形式单一,不是摘抄,就是日记,没有什么写头.
（3）语文水平中等以上的学生希望作业能因人而异.他们呼吁写自己感兴趣、愿意写的作业.因为他们的作业全是硬性规定的,有不少内容都是机械的重复,如默写古诗或字词,常常是默了好几遍,浪费时间,效率低,自己很难提高.
2、个案的启示
年
级优等生：语文作业态度端正,学习兴趣浓,积极主动学语文.小学阶段就读了不少课外书,有一定的语文基础,每次作业都是在认真思考的基础上完成的.有十位
同学的观点很相近,他们深有体会地说：每次做读书笔记看到好文章,好段落,常常不肯放手,反复研读,摘抄精彩片段；早自习再读读背背,自己阅读水平提高很
快；写日记或周记也提高了自己语言运用能力.
中等生：语文学习态度介于主动和被动之间,与他们的情绪、心理活动有很大关系.有位同学说：高兴时就
认真些,多做些,否则就凑字数,应付老师,不过作业总是按时完成的.这些同学的语文成绩高不高,低不低,处在中游水准,究其原因就在于作业的实效性得不到
保证.他们偶尔也能在阶段性测验中取得一些进步,但为时不长,非常偶然,很难在语文学习中脱颖而出.
后进生：厌倦语文学习,主要原因在小学阶段没
有培养出对语文学习的兴趣,对形式单一、机械的作业感到厌烦.小学不敢反抗,中学阶段逆反心理增强,经常不交作业.另一方面由于他们的基础很差,而作业又
没有层次性,全班整齐划一,自己的能力跟不上,常出现不交作业的现象.交上来的作业通常内容杂乱,字迹潦草,日记、作文全凭一本作文选,数量、质量都无保
证.
3、教师布置、批改作业中存在的问题
（1）有时只求量,难求质.
语文作业每天500字,数量适中,可质量难以保证,30％的同学有明显的应付现象,可老师哪有时间一一审查?只要字数够,写总比不写强,图个心理安慰.
（2）作业的反馈效果不明显.
作业批改下发,很少反馈订正,找个别同学面批的机会很少,作业中存在的问题不能及时解决,直接影响了作业效果.
（3）不了解作业的完成与学生掌握的程度是否相符.
作业批改下发,部分同学书写工整美观,常常得到满分,可考试时,他们的成绩却不理想.而一些作业态度看似不认真,有些偷工减料的同学,却能考得比上述情况的同学好.
六、应对策略
要增强学生语文学习的能力,真正提高学生的素质,必须解放思想、更新观念,从提高语文作业的实效性着手,以学生喜闻乐见的形式,有针对性的布置作业,批阅及时并有效反馈.鉴于此,语文教师在语文作业方面要做如下工作：
1、
作业的布置有系统性,不能随便布置.初一可以读书写字为主,打好基础,初二可以阅读感悟,提高分析能力,初三可强化写作等.例如我校初一年级有一项音乐声
中练字的作业,每人每天写100个字,基础差的可以描红,有一定基础的可以仿写.这样人人都能达到,人人都能提高.效果很好.
2、作业的布置应灵活,内容丰富.可积累名言、成语、对联,可展开想象写日记,编故事.可以看新闻联播,可以看焦点访谈,今日说法,关注社会热点问题,谈见解,谈收获,做时代的小主人.
3、作业的布置应有层次,有梯度.程度不同,作业也有所不同.例如古文的学习,程度好的读背、默、译应一条龙；基础差的可熟读,了解大意.读书笔记程度好的可多读写感悟,差点的可多摘抄少写感悟.这样,学生的积极性才能提高.
4、教师和学生共同参与作业的布置,学生有选择作业内容的优先权.作业要根据学生的需要去布置,学生需要他们感兴趣的知识,学生需要他们很欠缺的知识,与学生商讨之后再布置作业会减少盲目性和很多无效劳动.
5、教会学生在生活中发现作业.生活处处有语文.为学生树立大语文观,生活中的人和事及种种现象,引起了自己的关注,引发了自己的思考,可以写杂记,写调查报告.这比单纯从课本中布置的作业意义要深远得多.
6、教师批改作业要有针对性才能有实效.作业批改要精,抓住主要问题进行批阅.字词作业可调动学生互批互改,随时订正.教师独立批阅与学生互改相结合,抽查与全查相结合,面批与整体批阅相结合,课堂反馈与课下巩固相结合.
『陆』 中学生作文范例
感受成功
『柒』 如何指导学生自主修改作文
如何让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决问题。在习作教学中培养学生自己修改作文的习惯，既体现了语文的实践性和自主性，又有助于培养学生鉴赏能力，且能调动学生写作积极性。何乐不为呢？那么，怎样来提高小学生自作文的能力呢？
一、教给学生修改的知识和方法
人们常说：工欲善其事，必先利其器。在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。另外，他们还必须掌握统一的修改符号。
二、 范例启发，习作引路
学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。选取的范例要切合学生的实际，不能一味求深求高求多。范例启发有利于培养学生鉴赏文章的自觉，有利于逐步提高学生的作文水平。当然，采用范例也要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
三、 修改要有针对性，不能面面俱到
作文修改的范围比较广，不应每次都面面俱到，没有针对性的修改容易使学生浮燥，不利于留下深刻的印象。那么，如何确定本次修改的重点呢？笔者认为可以根据本单元的习作训练要求来确定，可以根据学生作文中出现的共性问题来确定。重点的确定最好能形成一个体系，服从本学期习作教学的计划，从而由点到面，最终提高从整体上提高学生的习作水平。
四、 激发兴趣，重视评价
兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白修改的重要性。每次修改后，教师应在最快的时间内组织评价，可以在同桌、小组、全班进行交流，以便发现问题，及时查漏补缺。对待学生的批改，教师应以淘金的的眼光捕捉其中的闪光点。学生修改的精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。教师也可以多介绍一些中外名作家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。对于学生的修改，教师不能听之任之，应重视评价。评价到位及时，有利于提高训练效果，有利于培养兴趣。
我相信，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
『捌』 语文作文范文
在沧海中，我是一粒沙。
我，隐藏在茫茫人海中。我既没有柔美的身段，也没有亮丽的双眸，但我有进取的心，有似水的梦怀，有崇高的理想，我坚信腹有诗书气自华。
我，不愿随波逐流。在《未选择的路》中弗罗斯特曾写过：“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。”“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”只融于大众的我便成为了实实在在的平凡人。我不愿去走别人庸俗的老路，去过跟别人同样庸俗的生活。在偷觑他人的同时，也否定了自己。
我，不愿随波逐流。在《未选择的路》中弗罗斯特曾写过：“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。”“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”只融于大众的我便成为了实实在在的平凡人。我不愿去走别人庸俗的老路，去过跟别人同样庸俗的生活。在偷觑他人的同时，也否定了自己。
我，幽默宽容。我向来不喜欢看别人满面怒容的样子，我认为他人的笑才是天下最美的风景。所以每天，我都会变成一颗开心果，尽可能地给他们带去欢乐。“比大地宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的心灵。”宽容使狭隘的胸怀容纳百川，所以对待别人的过失，我都付笑谈中。
我，要做自己。齐白石老先生曾说过；“学我者生，似我者死。”走不出前人的框架，自然也就不会有自己的天地。当流行泡沫小说时，我感觉那时在浪费时间，当流行网络游戏时，我感觉那是在虚度青春。要做自己，看清真实的我，拿出十二分的信心，告诉自己：“我就是我，凭什么跟他一样？！”抛掉那些人为的浮华雕饰，亮出自己的王牌，追求自己的个性，做我自己，最好！
我，积极进取。小小的我是一粒沙，但不甘于落后，一生庸碌无为。我愿做生命的酋长，做一粒不朽的珍珠泪。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我渴望朝向艺术之塔，文化之巅，事业之厦，庆功之缘，不负这繁花似锦的时代，留一行扎实稳健的足迹，把美和爱洒向人间……
这就是我，风华正茂的我，意气风发的我。
这就是我，幽默宽容的我，不甘落后的我。
我是一个文静的小女孩,一副温文而雅的模样.对着穿衣镜一照,嘿!1.63米的个子,扎着个高马尾,一双炯炯有神的大眼睛闪烁着光芒,圆圆的小脸蛋,甜甜地微笑着,露出玉米粒似的白牙齿,充满了对生活的热爱.这就是我一个初一年级的学生.
的爱好广泛,我喜欢读书,听音乐,读英语,但是最爱的还是看书.我渴望读遍天下所有的书籍,让丰富的知识充实头脑,给心灵镶上一道美丽的金边.梁山好汉行侠仗义使我懂得做人要正气凛然,不要唯唯诺诺;张海迪的经历使我懂得坦然面对不幸的遭遇,就回感到生活充满希望.
我性格开朗,直率.我对自己充满自信,多少次,我怀着100%的自信参加各种竞选,最终却迎来200%的失败.面对残酷的现实,我感到失望和伤心,因为我的付出没有得到回报.但是,并没有因此一蹶不振,我明白要从失败中吸取教训,自信地让失败来磨练我的意志."自信是成功的第一秘诀”.坚信,只要有不懈的努力,总会有一天回有真正属于我的喝彩.
坚持不懈的奋斗目标是考上北京外国语学院,以后当一名外交官,为祖国献上我一点微薄之力.
这就是我,一个喜欢看书,一个充满自信,一个有着奋斗目标的小姑娘.
人人都有自己独特的个性,没有别人可以代替,多姿多彩的人生就是因为有了个性,才会越发的灿烂精彩.当然我也有自己的个性,这也让我的生活更加有趣.
我的个性可以用两个字表示:吝啬!
去年夏天,我们一家人去三门岛旅游.那儿的海鲜真是特别的好呢!于是,妈妈说要买几斤海螺肉回家尝尝鲜.我们来到海产专卖市场,一家店一家店的看.我们进了一家店,妈妈问:"响螺肉多少钱一斤啊 ""100元一斤."店主笑兮兮地迎上来,"要不要来一斤啊 "我气急了,这哪值啊,摆明了要敲竹杠嘛!
我拉着妈妈就跑进第二家店.我问:"这响螺肉怎么卖啊 ""80元一斤."那店主眼皮子也不抬一下.哼!我又不高兴了,这什么态度啊 有没有把顾客放在眼里啊 我又走出店门……
"走了一个上午啦,就买50元一斤的那家吧,我累坏啦!"妈妈在后头喊着.我见妈妈累了,就说:"您回酒店吧,给我40元,我买给您看!"我一副斗志昂扬的样子,少花10元,累也是值的!妈妈拗不过我,扔给我50元就走了.我又看到一家店,上面写着响螺45元/斤.我对老板说:"这响螺40元卖给我一斤行不行 ""小妹妹,我们的价钱已经很低了!""可我只有40元,老板,你就卖给我一斤吧!""唉,算了算了,40就40!".哈哈!成功了!幸好妈妈给我散钱了,不然就不能圆谎了.
我提着响螺,心里美滋滋的,回到酒店,爸爸还夸我是小经济学家呢!
我就是我,你愿意和我交朋友吗
这就是我
『玖』 优秀作文选
ok
（帮你找了这么多总该满意了吧！觉得好给我加分哟！）
2008年高考北京满分作文选登（12 篇）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=174472
2007年北京高考满分作文赏析
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湖南2007年高考满分作文赏析
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2008届年高考北京满分作文选登（12 篇）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170653
2007年北京高考满分作文赏析（七）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170402
2007年北京高考满分作文赏析（五）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170401
2007年北京高考满分作文赏析（四）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170400
2007年北京高考满分作文赏析（三）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170399
2007年北京高考满分作文赏析（一）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170398
2007年北京高考满分作文赏析（六）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170397
『拾』 如何提高小学生修改作文能力
语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。我们知道，文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。所以作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。
叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。养成自改的能力，这是终身受用的。”看来，我们必须变教师单向批改为学生参与批改，把作文修改的自主权交给学生，使其养成良好的习惯，从而切实有效地提高学生的作文水平。下面就我培养小学生修改作文在实际教学中的做法。
一、明确自改意义
《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。要让学生懂得，世界上一切好文章都是改出来的。唐代大诗人贾岛关于“推”与“敲”的斟酌早已成为千古佳话。这说明了一篇好文章写成后只有反复多次修改，才能使文章趋为完美。学生的作文也是如此，在反复修改的过程中能逐渐领悟文章作法，体验成功愉悦。自改作文究其实质是培养学生的自主精神。
二、激发自改兴趣
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。
培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，才能激发自改的兴趣。为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。如小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来：讲古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。① 设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。② 要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。③ 设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。④ 设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生。鼓舞学生自改的积极性。⑤ 指导学生把每学期经多次修改后比较好的作文用电脑编印成小册子并加上一些富有诗意的名字，如《拾贝集》、《未名湖》、《处女地》等，然后在教室里展出，让大家互相观摩，通过这一系列的活动，学生在作文修改中的主体性得到巩固，热情高涨。
三、授予自改方法
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。教师在实际教学中应注意学生自改方法的传授和指导，使他们在自改中有所体会，有所收益，我在具体的操作时采用如下方法：
1、统一自改的符号。<莲~山 课件>
小学语文第五册教材中就明确规定了作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。
2、明确自改的步骤。
(1)对照要求进行修改。
现行教材的优点是每次作文只有一个具体要求。如《童年趣事》要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否写了一件事，是否体现了”趣”字。如若写成了《童年小事》，《一件有意义的事》，或是写了一详一略两件事，那就是离题了，要下大力气加以矫正。如若对童年总体的回忆多于趣事的描写，那就是结构不合理，则应该根据要求加以调整，注意详略得当。《童年趣事》有没有把令人发笑的情节(事情的经过)写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。自改主要看是否突出“趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。
(2)针对内容进行修改。
审题正确了，结构合理了，主要看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整。要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写《做不倒翁》就要看是否按“洗蛋壳、装泥丸、粘纸帽、画五官”的顺序叙述。如写(烧不坏的手帕)，自改时就要针对实验演示的过程，重点检查是否按“闻酒精--浸手帕--拎手帕--点手帕--看结果”的顺序有重点地进行叙述。要防止只重过程，而忽略人物表情、心理活动的描写。自改时要注重观察与内心体验的表达。
(3)围绕词句进行修改。
我们讲推敲也好，润色也罢，最终的落脚点是字词句上的有效修改。《语文课程标准》提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最关键的问题。同样可以分级修改，一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来。二是正确使用标点符号，改正用错的标点符号。三才是句子要通顺，要改正病句，不合理修辞，句与句之间不协调关系等不通顺的地方，并适当加以润色。这是写文章达到的最高境界，目的是培养学生养成精益求精的精神，坚持不懈的毅力。如写一个人在紧张时的手的动作，是“放在桌上”还是“双手绞在一起”还是“不由得扯住了衣襟”等，要根据当时状况做出合理的判断；如写大老板很神气地把钱放在柜台上，那么应该用好动词，“摊、排、飞、亮……”供学生仔细体会斟酌。如写《精彩的拔河比赛》，获胜后是否可以摒弃“高兴得一蹦三尺高，高兴得跳了起来，高兴地大声欢呼……”这些常见的语句，改成“人家纷纷把本子卷起来当话筒，围住了获胜者”，或是来一段寓景于情的景物描写烘托场面等等，引导学生在自改时要发挥主动性、创造性，这样的修改才有价值。通过认真细致的逐句修改，努力使文章变得表达正确，语句通顺，生动形象，这样，修改的目的也达到了。
3、掌握自改的方法。
(1)诵读法。
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。”作文写好后，从头到尾认真朗读几遍，边读边思考推敲，想想自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当，进行必要的删、增、改。
（2）请教法。
所谓“当局者迷，旁观者清”，有时自己作文中的缺陷自己看不出，而别人却容易发现。所以，可经常把自己写好的文章拿给同学看，读给朋友听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题还可向老师请教。其他还如先增后删法、分块诊断法，比较法等都是能激发学生自改热情的好方法。
学生学会了修改，对老师的评改则相应提高了要求，教师的主导作用要在评改中得以体现。把作文修改的自主权交给学生并非为了减轻教师的批改负担，更非放任自流，必须充分发挥教师的主导作用，从起始的自改示范，改后讲评，两次评分，都须精心设计，耐心启发，悉心指导。更要通过长期多样的训练，采用精批细改，精批粗改，面批面改，小组评改，学生分头批改等形式。在评改练习中让学生逐步养成边读边修改的习惯，贯穿于整个作文教学中。
古人说：“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”，[莲山课~件 ]就一定能促进学生作文水平的提高，激发学生自主学习的精神。