A. 初中思想品德評課稿
2010年5月6日上午，我校舉辦了河東南片打造強勢學科 「初中思想品德」教研活動。我們共聽了兩節課——《財產屬於誰》（楮冬艷老師）、《讓我們選擇堅強》（郝陸傑老師）。聽了之後我受益匪淺，覺得值得學習的地方很多。下面我著重談談對這兩節課的看法。
楮老師的課題是《財產屬於誰》，她希望通過情景教學法和案例分析法，藉助學案和多媒體引導學生自主學習，合作探究來學習本課知識。讓學生積極主動的去探討知識，使學生能從內心激發出一種自尋快樂的本能，從而達到對學生維權意識的培養和能力的提高。
我認為楮老師這節課是比較成功的。她能夠貫徹新課程改革的理念，採用「三段六步式」教學模式組織教學，充分發揮了學生的主體性，並營造出了輕松、愉快、相對開放的教學氛圍，使學生在合作中學，在交流中提高。具體表現在以下幾個方面：
一、 評教學目標：
楮老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識目標、能力目標和情感目標去選取材料和開展活動。如動畫《張老漢》的播放，活動「分析王某的做法」、「分析小劉的案例」的設計都體現這一點。
二、評教學重、難點：
課標給這一節制定的重點是「公民合法財產所有權受法律保護」，難點是「財產所有權受到侵害時怎麼辦」。楮老師在教學中能把分析和解決這個問題放在重要的位置上去處理，注重了學生在實際生活中遇見這類實際問題時如何進行處理的訓練，是符合課標的要求的，也符合教材內容的合理安排，通過學生的討論、思考，教師的點撥，加上各種情境的創設，讓學生如身臨其境地去體會，不但在輕松愉快中完成了對重難點的突破，而且很好地培養了學生的思維能力和表達能力。
三、 評教學方法：
楮老師的這節課，體現了素質教育的基本要求，教學中將討論教學法、情境教學法、案例教學法等教學方法融為一體，通過觀看動畫、情景分析 等加強了師生間的互動，激發學生學習興趣，活躍了課堂氣氛；運用了多媒體的輔助教學手段，拓展了知識，擴大了知識容量，使學生在一節課中掌握或接觸了更多的知識。
四、評教學過程：
1、導入新課中，楮老師創設情境，採用歌曲《越來越好》的片段，引出主題，這樣充分激發了學生的學習興趣，使學生興趣盎然的投入到教學活動中來。
2.能夠貼近學生生活實際，提出有思考價值的問題，深入淺出，能引起學生共鳴。例如，「連連看」、「請你當法官」練習題的設計，有利於講清財產所有權的含義和內容；通過「小文的文曲星借給他人使用出現的種種情況應如何維護」，確認了財產所有權的歸屬的重要性和實現歸屬問題的途徑。尤其是通過動畫《張老漢》明確財產所有權含義時,使學生的興趣又提高了,學生學習的積極性空前高漲,主體作用得到充分發揮。
3、讀書自學是體現學生主體作用，充分調動學生主動性、積極性的重要手段，是培養學生自學能力的重要途徑。學生的自學不是放任自流，而是必須處於教師有效的監控之下。楮老師在這方面也做的比較好。首先她能圍繞學習目標，出示了精心設計的六個問題。其次又提出明確的自學要求。即自學什麼內容 ，限制多少時間，使用怎樣的自學方法等。如「學生帶著問題認真閱讀教材，學生的閱讀要圖文結合 ，邊讀邊思，讀不懂的地方可以作出標記，也可以隨時在小范圍內進行議論。第三，在學生自學時，楮老師認真進行了自學督查，一是監控學生自學的速度和質量，二是要通過行間巡視、個別詢問等形式及時了解學生的 自學情況，對學生自學過程中出現的普遍存在的疑難問題進行梳理、歸類，為研討做好准備。
4、在師生研討，共同交流這一環節上，楮老師能讓學生充分發表自己的意見，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在於點撥、 誘導，並及時進行表揚鼓勵，激發其積極性。且能適時精講，注意到了講練結合。
以上是我認為該教師在上課過程中所呈現給我們的閃光點，更是值得我們所有教師學習的地方。下面就不足之處提幾點本人的粗淺認識：
1. 個人認為導入新課部分如果能緊湊些就更好了
2. 在學生自學時，楮老師進行了自學督查，行間巡視、個別詢問，但我覺得做得還不夠，我認為老師應該全身心的融入學生自學合作這一環節。
3. 在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的地方可讓學生補充講，這樣才能更好地體現學生的主體作用。
郝老師的課題是《讓我們選擇堅強》，我認為是一節值得學習，值得肯定的課。
作為一名一線的初中政治教師，如何藉助新教材提供的平台，根據初中生好奇善動的特點，真正克服過去枯燥而機械地照本宣科的弊病，讓學生樂學，好學呢？郝老師這一節課的教學就能很好地做到了這一點，在教學過程中有條理、輕松愉快地完成了本節課的教學目標，突破了重難點，基本達到了課前預期的目的。
首先，郝老師能從當前的熱點「玉樹地震」圖片揭示課題，引發起學生的共鳴，喚起學生強烈的求知慾望。教師因勢利導、引入新課的學習，為後面的活動做好了鋪墊。
其次，郝老師還能在教學過程中把課內基礎知識與課外熱點相融相通，堅持理論聯系教育與社會實踐相結合的原則。真正讓學生走向社會，把時事請進課堂。使學生在實際的情境中展開有效的學習，通過對生活的感受和體悟，激發學生關注社會現實和參與社會生活的熱情，提高自己的思想品德，很輕松的理解了堅強意志的表現。
接著，郝老師又引導學生結合自身來暢談，這樣不僅調動積極性，更激發了學生的參與意識，讓學生在反思自身存在的問題中更全面的認識自我，有利於學生意志品質的培養。
第四,在突破重點方面，郝老師採用分組討論，合作學習的方式，再次結合自己日常生活舉例說出意志品質的作用。讓學生在分析生活中的真實事例，掌握豐富的感性材料，形成直接經驗，再通過教學過程加以歸納和升華，形成理性知識，從而促進學生三維教學目標的實現。然後出示一組名人圖片（如張海迪、貝多芬、霍金、袁隆平）引導學生對堅強意志品質的作用做 進一步的思考、探討，這樣有利於幫助學生形成對堅強意志品質重要性的認識，培養良好的意志品質。
金無足赤，人無完人。郝教師的作課盡管優點很多，但也存在一些小小的瑕疵。
比如，教學語言顯得略多，還留有傳統教學的影子；
還不能完全與學生實現換位思考，提出適切的問題；
學生活動面還不夠廣；
對細節關注不夠等。比如，從郝老師的板書中，我們不難看出其匠心獨運，進行了精心設計。但最後的教學環節並沒有板書，顧此失彼。創設情境的材料，有的進行了處理，有的只是出示完之後，緊接著就讓學生思考並回答問題，並沒有對出示的材料和問題進行適當的處理，忽視了受眾的感受。你設計的教學意圖必須讓所有的受眾（學生和聽課者）都知道，否則，只有前面的少部分人接收到信息，大部分人處於茫然之中，教學效果會大打折扣。之所以出現這種現象，我想是因為作課教師比較緊張。
在學生歸納堅強意志的對立面時，如果能讓學生舉例來說，我想學生在正反事例的對比之下，會更容易對這一難點的理解與掌握了。
總之，今天這兩位老師不管是在教學理念上，還是在教學手段和教學方法上都力求從提高課堂教學實效性出發，堅持「以學生為主體，以教師為主導，學生參與教學活動為主，教師講解為輔」的新理念，從學生經驗和知識水平出發，採取各種教學方法激發學生興趣。能充分發揮直觀，生動的教學手段，注意運用好書中的資料和收集的教學資源，引發學生的興趣，獲得更好的教學效果。
B. 如何寫對一節思想政治教育課的教學評價
一、評價的基本原則
思想政治課教學評價的指標體系內容十分廣泛，評價對象可以是個體也可以是集體。一句話，在教學過程中，對一切人與事都可以進行評價。但評價並不是盲目、隨意的，也不是主觀想像的，而要遵循下列基本原則的要求，力求評價指標體系的科學性、系統性和權威性。
1.主體性原則
思想政治課教學不同於其他各科的教學，它更強調學生在教學中的主體地位，更要注重學生學習方式的轉變。學生的主體性越突出，獨立探索與合作的機會就越多，創造性情感、學習的慾望就越強，其創造精神與實踐能力越有可能得以培養，教學就越有針對性和有效性。
因此，教學評價必須突出主體性原則，強調以人為本，以學生發展為中心，讓學生從被動接受性學習的評價逐步轉向主動參與性學習的評價，自覺地將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，從而使思想政治課教學真正成為培養學生創造性的「樂園」，讓教學活動（過程）充分體現學生是發現問題、探索問題、提出問題和解決問題的行為主體。
2.發展性原則
發展性教學評價的關鍵，就是要求評價者用發展的眼光看待教與學的主體。從總體上說，評價是指導教師去大膽的創造適合學生的教育，也就是說教學應當是教師去主動地適應學生，而不是去主宰學生。評價是為學生的進步與發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。
在教學過程中，教師必須注重全體學生創造力的發展，不能把目光只投向少數尖子生、專長生；要注重學生的全面發展，不能只突出一方面而偏廢其他方面；還要注重全體發展和全面發展前提下的個性發展和自主發展。因此，教學評價既要考慮全體學生的面上的活動情況，更要重視特長學生的個性發展狀況，為學生的終身發展而奠基。當然，評價也是為了促進教師自身的發展。
3.創造性原則
激發創造情感是實施發展性教育的前提和基礎，也是思想政治課發展性教學的內在要求。思想政治課教學的各個環節、各種手段和整個過程，都應該充分體現創造性思維，做到與時俱進，營造無時不創造、無事不創造、無人不創造的生動活潑的環境氛圍，使學生在創造情感的支撐下使創新思維活動得以充分實現，使創造才能和創新精神得以充分展示、外顯。
因此，發展性教學評價的主要原則是創造性原則。沒有創造就沒有發展，沒有創新就沒有教育，創新是發展性教學的靈魂。當然，主要原則並不等於唯一原則，評價標准應當多元化而且必須多層次化。因為單以「創造性」來評價教學過程，就會引導教師單純追求教學設計的創意，追求教學方法、教學媒體的特色而忽視教學過程的科學性和有效性。
4.可操作性原則
可操作性是指將評價的各項指標化為具體的目標或者操作程序，堅持定性評價與定量評價相結合，以量化的指標體現質性的規定，並更多地採用質性評價法，並且使用操作性語言加以解讀。例如，設計方案的科學性、有效性是教學設計的目標之一。
但是，科學性是抽象的、原則性的概念，不具有直接操作性。但它包含的指標很多，可以根據教學的實際情況，選擇以下三項直接可測性的指標來體現「科學性」：一是教學設計與施教方案的觀點、目標、內容、方法是否正確；二是設計方案是否符合現代教學規律，是否體現新一輪課改的方向與精神，教學過程是否優化有序，是否體現教與學的互動、合作、探究；三是設計方案與教學方法是否從學生的實際出發，具有可行性和針對性。總之，評價指標只有用可操作性語言來描述，評價才可能是科學、可行和有效的。
二、發展性評價的重要性
發展性教學評價歸根到底就是以促進師生共同發展尤其是促進學生的全體發展、全面發展和個性發展為目的教學評價。其核心是以師生為本、以學生自主學習為中心，強調在一個有利於培養學生健康、豐富個性的情景中通過教師的引導和幫助，激發學生對知識主動探索，主動發現和對所學知識體系與意義的主動建構。
對思想政治課教學的發展性評價是思想政治學教學理論研究和教學實踐的需要，也是思想政治課教師與時俱進、適應未來發展的需要。通過這一評價對思想政治課的發展性教學行為進行導向、激勵、鑒定、制約和調整，從而有效地促進課堂教學效益的提高，也有利於師生群體整體素質的提高。從實踐上看，發展性教學評價的重要意義主要體現在：
1.評價的目標導向功能有利於堅持思想政治課教學的正確方向和基本任務。評價向學生傳授馬列主義的基礎知識，宣講毛澤東思想和鄧小平理論的基本立場、觀點和方法，引導學生領會「三個代表」重要思想的精神實質，使之成為適應社會主義市場經濟需要的創新型、合作性和復合性人才。
2.評價的過程反饋調節機制有利於發展性教學模式的優化和有效性的充分實現。一個好的教學模式，並不是一蹴而就的，必須經過協商、討論、辯論、比較等不同的溝通方式進行反復的修改和完善才能得以完成。發展性教學新模式的完善是通過恰當、系統、積極的評價環節來實現的，只有經過評價反饋、調整、反思，才能產生最優化最有效的模式。
3.評價的動機激勵作用有利於調動政治教師的積極性、主動性、創造性，把有效教學活動逐步引向深入。學校領導可以通過發展性教學評價，樹立典型，推廣經驗，表彰先進，激勵後進，充分調動教師積極性，使教學模式不斷創新，從而不斷提高課堂教學的有效性。
4.評價的鑒定、總結功能有利於推進思想政治課的有效教學，實現發展性教學的目標。評價可以客觀地、科學地鑒定各種教學模式和教學過程的質量狀態，具有哪些優點和缺陷，有哪些長處和不足，是否體現現代教學新理念，從而激勵政治教師以自己獨特的見解和風格去設計教學模式，形成教學特色，促進學生的進步與發展，與此同時提升自身的素質。
三、發展性評價的基本方法
發展性評價的方法已經由傳統單純注重量化的考試分數轉變為更注重質性的評價。對學生來說，具體的方法有：檔案袋評價法、表現性展示評價法、優秀政治小論文評價法、辯論與演講評價法、評價量表、個案分析、課後訪談等等；對教師來說，可以採用開放性訪談、參與型和非參與型觀察、實況錄像分析、即席演講等等。
思想政治課教學發展性評價標準的設計要具有科學性、方向性、可行性、前瞻性。因此，評價標准應該符合發展性教學和新課改提出的要求，應該把評價學生是否具有創新精神與實踐能力和促進學生的未來發展放在首位，使所培養出來的學生能運用所學書本知識解決現實社會的實際問題，以促進每個個體最大限度的發展，特別高水平學生的全面而充分的發展。與此同時，還要考評教師的創新素質與教學的有效性。
C. 政治課中如何評課
1、注重教學目標的多元開發現代的課程教學，需要的是對教育、教材有深刻理解的專業化教師，在課堂的教學中，教師不僅僅擔當著傳授知識的角色，更要注重在教學實踐中開發多元化的教學目標，培養學生自主學習的能力。在《聯合國是當代最重要的國際組織》這一課中，老師針對教材和學生的知識結構特點，設置了多元化的三維目標，從讓學生了解聯合國的主要機構和作用到引導學生認識聯合國在當代國際社會的地位和作用，培養「世界公民」的意識，在教學中，通過各種教學手段，層層推進教學目標的落實，收到較好的效果。2、知識教授處理靈活適切，多運用生活中的實例打動學生，激發學生學習的興趣新課程強調構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，強調要立足於學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。同時我們在進行思想政治課教學時，如果充分運用生活中的實例，學生就會覺得政治課和自己貼得很近，有一種真切感，就會產生濃厚的學習興趣；在《現代市場特徵》這一課的導入中，陳老師出示購物單，讓學生幫助老師采購物品，一下子激發了學生學習本課，探究了解市場經濟的濃厚興趣。同時在新授中，通過讓學生研究大家很熟悉的土家燒餅的走紅與退燒現象，讓學生深刻理解現代市場的四大特徵「統一、開放、有序、競爭」，並且學會運用經濟學的相關知識分析社會經濟現象。3、創設情景，營造師生互動的平等和諧的教學氛圍大教育家誇美紐斯說過：「教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。」這種愉快離不開生動活潑的教學形式和教學環境。因此，多運用學生喜聞樂見的形式，多創設生動活潑的情景，更有利於營造師生互動的平等和諧的教學氛圍。在《聯合國是當代最重要的國際組織》這一課的教學中，教師以現場錄制節目的形式，共話聯合國的地位和作用，形式較為新穎和創新，而且在訪談中，教師共同參與討論，和同學們一起交流意見和看法，在課堂中創設了一種輕松、平等的教學環境和氛圍。4、拓展了學生主動探究、自主學習的空間根據二期課改的要求，思想政治課既是知識與能力、情感與價值觀目標的落實，也是能力與方法培養的一個載體。兩節實踐課的執教老師充分注重了這一點，在進行教學時，努力把學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，意識地通過活動來培養學生的探究能力，引導他們學會關注社會。如在講授「現代市場的特徵」這一知識點時，教師不是採用簡單的說教，而是讓學生以小組為形式開展社會小調查，分析土家燒餅歷經興衰的原因，並聯系比較中國快餐業和世界知名品牌的差距，在小組匯報、交流中，師生共同對這些問題進行分析、認識、理解，進一步提高學生的認知水平和能力。
D. 政治學科如何有效評課淺談
在聽課、評課二者之中，聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續與升華。筆者試就聽課的一些注意要點，結合個人經驗略作討論。一、聽課前應准備什麼盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所准備聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下准備工作。（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。（3）針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。二、聽課時應記錄什麼聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學研討與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，能使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與「填空」，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：（一）關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。是否能夠做到隨機應變，靈活調整、調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況。聽課時還要注意思考：教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，是怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的。各個步驟或環節之間安排得是否有條不紊？關注課堂上什麼時候教師引導，什麼時候學生自主探究，什麼時候學生合作交流，什麼時候學生練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結。是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鍾時間的效能。（二）關注重點、突出難點。聽課時要關注教師怎樣運用學生已有的知識縱橫聯系，其方法是否充分、靈活、簡便、有效。是否採用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、類比、分析、歸納等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。還要關注教師如何組織學生自主探究，親身體驗。（三）關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生的學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與總結，學會操作與演示，學會討論、辯論，學會調查、探究等。 （四）關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供有效的輔助，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，看其是否做到詳略得當、層次分明、脈絡清晰、重點突出、提綱挈領、整潔美觀。（五）關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。另外，我們應該注意到，課堂教學過程隨著時間而進展。在一節課中，有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維、認真分析。應從三個角色介入：一要進入「教師」的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上，這樣既可以避免以局外人的身份去隨意挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入「學生」的角色。要使自己處於「學」的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用。三要進入「學習受教」的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。三、聽課後應做些什麼整理好聽課記錄。聽課記錄應記錄聽課內容，按先後順序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，如情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發事件的情況。記錄練習狀況、練習內容、練習形式，等等。做好課後分析。聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節課的特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，准備一些建設性的意見與合理的修改建議，以便與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。當然，在聽課時，盡管我們的視線往往跟著教師走，看教師是否善於引導，是否創設良好教學環境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空間和時間等。但我們的意識和思想必須落在學生這一方面，聽課的要點是要看學生「學」的情況，看學生是否積極參與，參與面有多大，是否