❶ 幼兒故事在文學中的地位和作用求答案。。。。我想要專業的謝謝
一、
1、審美、認識、娛樂、教育
2游戲精神、喜劇色彩
3、繞口令、連鎖調、謎語歌、字頭歌、顛倒歌
4、情
、
趣
5、押韻、不押韻
6、童話詩、題畫詩、散文詩
二、
1、c
2、a
3、d
4、d
5、b
6、
d
7、a
8、
c
9、d
10、b
三、
對錯對錯對錯對對對錯
也許會有錯誤的答案
，望採納正確的答案。
❷ 兒童文學的意義和作用有哪些
兒童文學的教育作用
兒童文學的教育作用在於幫助兒童健康成長,使兒童在閱讀、欣賞兒童文學作品的過程中,潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育,以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響.
凡優秀的兒童文學作品都具有強大的教育感染力量.別林斯基說過：「文學有巨大的意義,它是社會的家庭教師.」（《別林斯基選集》第二卷）潛水艇的創制者西蒙·萊克在自傳中所寫的第一句話是：「儒勒·凡爾納是我一生事業的總指導.」許多卓有成就的傑出人物在談及童年往事的時候,都非常感謝文學給他們人生道路的啟迪.像《鋼鐵是怎樣煉成的》中那個一心為共產主義事業而堅強不息的革命戰士保爾·柯察金這個藝術形象,就曾鼓舞和教育了我國整整幾代人,從普通的農墾戰士到傑出的吳運擇、張海迪等,而且它還必將影響和教育後來人.這是兒童文學的目的.
兒童文學的教育作用是以認識作用為基礎的.當讀者從兒童文學作品中獲得某種認識之後,必然在一定程度上引起情感、情緒的變化,即由認識而動情,再由動情而移性,在不知不覺中,性格情操得到陶冶,思想感情得到凈化,道德行為得到規范.因為,兒童文學作家在反映社會生活的時候,絕不是純客觀的反映,他所創造的藝術形象,必然包含著他對生活的評價、對真理的追求,包含著他的愛和憎.作家不僅為兒童描繪一幅幅真實的生活畫面,而且讓兒童懂得紛繁復雜的生活中真善美與假惡丑的區別.
兒童文學教育作用的大小,取決於作品中思想性與藝術性相統一的程度,它寄寓於美感作用之中,並通過美感作用來實現.只有這樣,兒童文學才能有力地促進兒童快速健康地成長.
三、兒童文學的美感作用
亦稱「審美作用」或「審美享受」.兒童文學和成人文學一樣,既是生活的真實反映,也是生活的審美反映.它集中表現了生活美、自然美,並創造了藝術美.優秀的兒童文學作品總是以其豐富的美感使兒童產生感情上的激動,獲得精神上的愉悅和滿足,同時也以此陶冶他們的思想情操,培養他們欣賞美、創造美的能力.
凡文學都應該是美的,沒有美就沒有文學.它作為人類審美的最高形式之一,尤其應遵循美的規律進行創作.兒童文學也是這樣.馬克思曾經說過：「人也是按照美的規律來造成東西的.」（《1844年經濟學——哲學手稿》）兒童文學作家在進步世界觀的指導下,將生活中較粗糙、分散、處於自然形態的美的事物,形象地概括提煉為更強烈、更豐滿和更理想的藝術美,以影響兒童的思想感情,陶冶和培養兒童健康的生活情趣,發展其欣賞能力,敏銳地加深他們對現實中美的感受和領悟.像王爾德筆下的《快樂王子》,盡管主人公的結局是悲慘的,但他在讀者的心裡所激起的感情卻愈來愈純潔,愈來愈高尚,使讀者從中獲得了美的享受.同樣,生活中的丑在作家筆下亦能變成具有審美價值的藝術形象.像安徒生的《皇帝的新裝》,就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時,更加神往生活中崇高的美的力量.
❸ 幼兒文學在學前兒童教育中有什麼作用
學前教育對於兒童的語言功能的鍛煉和培養具有非常重要的作用,而其中的幼兒文學則是學前教育的關鍵組成內容之一.這主要是由於幼兒文學作品是藉助於文本的形式來表達其所具備的多種類型的語言信息,因此從事幼兒園教育的相關人員對於這種教育方法非常認可.幼兒文學在學前兒童的語言培養和鍛煉中有具有關鍵的地位,也屬於當前幼兒園開展文學活動的主要表現.本文主要介紹並分析了學前教育中幼兒文學的重要性,這對於促進學前兒童的語言教育方面的發展具有重要的意義,要求每個學前兒童教育者必須引起重視
❹ 簡述寓言在兒童文學中的地位和作用
寓言故事在兒童文學中佔有極其重要的地位，是兒童文學中不可缺少的一部分。寓意用淺顯易懂的語言生動地講述了一個個道理， 讓孩子非常容易消化和吸收。
❺ 幼兒文學對學前教育的意義
兒童文學的教育作用在於幫助兒童健康成長,使兒童在閱讀、欣賞兒童文學作品的過程中,潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育,以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響.
凡優秀的兒童文學作品都具有強大的教育感染力量.別林斯基說過：「文學有巨大的意義,它是社會的家庭教師.」（《別林斯基選集》第二卷）潛水艇的創制者西蒙·萊克在自傳中所寫的第一句話是：「儒勒·凡爾納是我一生事業的總指導.」許多卓有成就的傑出人物在談及童年往事的時候,都非常感謝文學給他們人生道路的啟迪.像《鋼鐵是怎樣煉成的》中那個一心為共產主義事業而堅強不息的革命戰士保爾·柯察金這個藝術形象,就曾鼓舞和教育了我國整整幾代人,從普通的農墾戰士到傑出的吳運擇、張海迪等,而且它還必將影響和教育後來人.這是兒童文學的目的.
兒童文學的教育作用是以認識作用為基礎的.當讀者從兒童文學作品中獲得某種認識之後,必然在一定程度上引起情感、情緒的變化,即由認識而動情,再由動情而移性,在不知不覺中,性格情操得到陶冶,思想感情得到凈化,道德行為得到規范.因為,兒童文學作家在反映社會生活的時候,絕不是純客觀的反映,他所創造的藝術形象,必然包含著他對生活的評價、對真理的追求,包含著他的愛和憎.作家不僅為兒童描繪一幅幅真實的生活畫面,而且讓兒童懂得紛繁復雜的生活中真善美與假惡丑的區別.
兒童文學教育作用的大小,取決於作品中思想性與藝術性相統一的程度,它寄寓於美感作用之中,並通過美感作用來實現.只有這樣,兒童文學才能有力地促進兒童快速健康地成長.
❻ 在學前教育中,幼兒文學處於何種地位和作用
幼兒文學是學前語言教育中的一個重要形式，通過教學，可以讓幼兒學習作品中的圖畫、表達方式、詞彙使用等，對提升他們的語言能力具有積極促進作用。
❼ 少年文學在兒童文學三層次中處於怎樣的地位
【兒童文學的概念】
兒童文學 （literature for children），是專為少年兒童創作的文學作品。兒童文學特別要求通俗易懂，生動活潑。
兒童文學通常由成人所編著，深層動機可以說是重造童年或教育兒童，許多兒童文學也會改編自成人文學作品作。由兒童自行創作也雖可廣泛包含在內，但因兒童創作常流於鴨塗或不合藝術，仍須由成人鑒定是否為具文學價值。
不同年齡階段的讀者對象，兒童文學又分為嬰兒文學、幼年文學、童年文學少年文學，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學文藝等。偏於文學，適合9至99歲閱讀，老少均可品味。
【兒童文學的分類】
現時出版界普遍根據年齡劃分兒童文學的類別，這個分類亦與皮亞傑有關兒童成長發展的理論相吻合。這幾個類別分別如下：
0-5 歲的學前兒童
5-8 歲的初年級小學讀者
8-11 歲的高年級小學讀者
11-13 歲的初中讀者 (英語稱之為「Pre-teen」)
13-15 歲的青春期讀者
對於學前兒童，圖畫故事書對他們非常適合，因為故事的每一頁都有小量文字配襯著圖畫，使兒童不用明白文字的內容亦可以理解。在西方，圖畫故事書是課室里導讀課的好幫手。
另外，兒歌和兒童戲曲、少年小說都可廣義的列入兒童文學的范圍，但單純的兒歌旋律(如：嬰兒催眠曲)或表演舞蹈不在文學范疇。
16至19歲的讀者一般被稱呼作「年青的成人」(Young Alt)，他們的年歲已超越了兒童文學的范疇。然而，這個年紀的青成人的特有問題，在今時今日的社會已慢慢開始在青春期讀者群的生活里出現：戀愛、欺凌、濫用葯物、自殺、身份認同等問題現在也成為了以青春期讀者為對象的兒童文學題材。香港作家君比的《叛逆歲月》系列戶品就是這類型作品當中很受學生歡迎的一種。而日本以似漫畫包裝的輕小說，又是一類試圖把習慣了圖像思考的青少年讀者，拉回成年人抽象思考的作品。
【兒童文學的內容】
兒童文學包括：童話故事、寓言故事、神話故事、成語故事、謎語大全、民間故事、兒童故事、格林故事、幽默故事、兒童詩歌、兒童笑話、上下五千年
司徒秀薇在《怎樣指導初小學生的閱讀》一書里指出：兒童的行為均以「追尋快樂，減少痛苦」為原則。如果在他的經驗中，覺得看書或聽故事是一件享受的事，他會將它們與積極的感受連成一片。因此，兒童文學的最基本原則，在於可以導引兒童享受閱讀的過程，否則，一本書的內容不管怎樣好，如果不能引起兒童的閱讀興趣，也是失敗之作。
簡單而言,好的兒童文學該符合以下概念:
1)有大量高潮吸引兒童閱讀,避免過長的描述
2)人物角色鮮明,並有突出的故事骨幹
3)有教育意義
【兒童文學的特點】
教育性
兒童文學與成人文學有很大的不同，即它對教育性特別強調。兒童的可塑性很大，古人曾用素絲來作譬喻，說它：「染於蒼則蒼，染於黃則黃」。由於兒童的年齡特徵，使其易受周圍環境的影響，所以兒童文學特別注意教育性。
形象性
抽象的說教是兒童不容易也不樂意接受的。對兒童進行教育要藉助各種各樣的生動形象；兒童年齡越小，越依賴於形象化的手段。兒童小說要求和戲劇一樣富於動作性，更多的以動作來表現人物的性格和心理活動。兒童詩需要更多的「比」、「興」，以加強形象性。兒童文學作品的語言要有聲有色，娓娓動聽。兒童文學應調動一切藝術手段，創造出千姿百態的藝術形象來。
趣味性
兒童知識、生活經驗不豐富，理解力薄弱，對那些復雜的整理不易理解，對成人的生活經驗和某些思想感情也難以體會。他們對於自己沒有興趣的內容就不喜歡看，甚至不看。優秀的兒童文學作品，就是在輕松愉快地說笑中，在有趣的故事情節中，潛移默化地給孩子們講述一個深刻的道理或做一些有益的啟示。
故事性
兒童文學的故事情節，要求結構單純，情節緊湊、生動。強調故事性，並不是單純追求情節離奇，不從生活出發，不寫人，只寫事。兒童文學主要是寫人，刻畫人物的性格、心理、思想。它的主人公不一定都是人，也可以使其他動物、植物，甚至無生物。這些在作品中都是人格化了的。不論寫人還是寫其他東西，他們的思想、性格都要著重藉助故事情節表現出來，不宜多用靜止的冗長的環境描寫和心理描寫。
知識性
兒童文學作品中應巧妙地穿插一些知識性的東西，以增加作品的藝術魅力，滿足少年兒童的好奇心和求知慾。
❽ 幼兒文學的根本意義在於
一種文學流派。讓大家更加純粹
❾ 兒童文學作品《稻草人》的社會地位
《稻草人》是新中國第一本為兒童而寫的童話集，於1923年出版，作者葉聖陶，中國現代童話創作的拓荒者。
童話集《稻草人》，收錄了葉聖陶中短篇童話作品三十餘篇，他的童話構思新穎獨特，描寫細膩逼真，富於現實內容。魯迅說，葉聖陶的「《稻草人》是給中國的童話開了一條自己創作的路的」。
《稻草人》是我國兒童文學的經典，是中國現代兒童文學史上的第一塊豐碑。
參考：http://ke..com/subview/62451/5140220.htm?from_id=9091084&type=syn&fromtitle=%E3%80%8A%E7%A8%BB%E8%8D%89%E4%BA%BA%E3%80%8B&fr=aladdin
❿ 結合作品分析兒童文學的語言特點插圖在兒童文學中的地位如何
一、兩種語言誤區 文學是語言的藝術，語言是文學的第一要素， 文學是以語言作為媒介表現生活、塑造形象、表情達意的。 這是兒童文學與成人文學共同遵循的規律。但由於讀者對象不同， 兒童文學語言有其特殊的品質。 在兒童文學創作中， 兩種語言誤區如夢魘般地糾纏著不同體裁的作品—— 成人化與娃娃腔。即使是成功的兒童文學作家也常有此弊。 賀宜在其童話《「神貓」奇傳》中也犯過他自己認為是「 不要忽視的缺點」的成人化錯誤，其中像「 黑蛋清楚地聽到了那小小老貓的喉嚨里響出只有貓才會發出的叫聲」 一句竟長達字29，至於40字以上的復句則有若干。 另一種誤區是娃娃腔，在兒童文學創作中也時有所見。如「糕糕」、 「餅餅」、「困困」、「覺覺」等，並不是個別、偶然的字眼。 作者的用意，也許在於讓自己的語言與孩子的語言接近一些， 但在無意中肯定了兒童的娃娃腔是正確的， 說得不清不楚的方式是可以默許的，從而， 與維護語言的純潔性和提高兒童的語言品質相抵觸。嚴文井認為：「 一定要讓作品做到：使他們看得懂，喜歡看， 並且真正可以從當中得到有益的東西。 一定要善於用他們自己的方式講話，而這同裝天真、裝幼稚、 滿嘴結結巴巴的所謂孩子腔，決不是一回事。」 二、兒童文學的語言特點 （一）淺易、簡潔。即「用不多的詞兒，短短的句子， 而把事物巧妙地、有趣地述說出來，恰足以使孩子們愛聽」（老舍《 兒童的語言》）。淺易、簡潔是兒童文學語言的一種藝術追求， 而不是語言品質的降低。魯迅先生在翻譯《表》時曾打算「 不用什麼難字，給十歲上下的孩子仍也可以看」，結果「 譯得不三不四」（《表譯者的話》）， 這種自謙的說法從另一角度說明淺易、簡潔的艱難。高爾基認為：「 文體的簡潔和清晰，並不是用降低文學質量的辦法來達到的， 這是真正藝術技巧的結果。」例如，同樣寫大雁， 下面兩首詩的語言水準就差距甚遠。 「秋風吹，雁南飛，整整齊齊排好隊。個個不離群，好像親兄妹。」 另一首同題詩歌的其中一節寫道：「 我們在中國是婦孺皆知遠近聞名， 多少詩人畫家將我們寫入畫幅譜進詩文， 我們也最愛這個國家多麼遼闊廣大任我們南迂北移， 我們更愛這里的人民，是多麼勤勞勇敢熱愛和平。」 前一首既簡潔淺易，又形象有益；後一首則概念化、成人化， 詩中的「婦孺皆知」、「遠近聞名」、「遼闊廣大」 等詞語已由於深或抽象，無法吸引兒童的閱讀興趣。 （二）規范、優美。兒童文學有教導兒童學習語言、 提高語言表達能力的任務，只有規范、 優美的語言才能促成這一任務的完成， 才有助於向兒童宣傳祖國語言的健康美與純潔美。像這樣的詩句「 跟媽媽返外家，告訴外婆共姨媽」是既不規范，更不優美的。 而像郭風的《豌豆花·蝴蝶》：「豌豆花問蝴蝶： 你是一朵飛起來的花嗎？」既符合兒童的天真口吻，又規范優美， 即是成功的範例。至於像安徒生《海的女兒》中的描寫語言， 則是優美到神秘的經典樣板，對兒童具有永久的魅力。 （三）形象、生動。形象生動本是文學語言的特質， 對於兒童文學來說，語言形象的要求比成人文學更具體、直觀， 更富有現場感和立體感。如《春雨》：「滴答，滴答。／下小雨啦… …種子說：『下吧，下吧。/我要發芽。』梨樹說：『下吧，下吧。 /我要開花。』……滴答，滴答。/下小雨啦……」 摹聲與擬人的運用，給人以身臨其境的形象感。生動， 主要是指語言的活潑與情趣。如《爸爸來信》一詩：「媽媽， 你臉上的笑，是爸爸寄來的吧？」 三、如何寫得淺而有味 （一）造句平易，句子短小。如「早晨，小花貓醒來了。 媽媽給小花貓穿衣服，小花貓說：『我不穿！』 奶奶叫小花貓吃早飯，小花貓說：『我不吃！』哥哥教小花貓跳高， 小花貓說：『我不跳！』姐姐教小花貓抓老鼠，小花貓說：『 我不抓！』爸爸教小花貓爬樹，小花貓只好學著爬。」四個「我不」 ，說明了小花貓的任性，「只好」說明不情願卻又無可奈何、 不敢執拗的情態。造句平易、短小，卻有著兒童化的表現力。 （二）力避艱深詞語和不常用的字。例如，《字典公公家裡的爭吵》 算是一首寫得相當好的兒童詩了，但其中的一些字詞仍欠推敲，像「 總結報告」、「個人作用」、「片面提高」等等。 （三）多用名詞、動詞、代詞、形容詞，少用連詞。 需要特別指出的是，形容詞必須是具體的、能感覺到的，如「大、 高、甜、苦、凶」等，而像「慈祥、無情、激動」 等較抽象的應盡量少用或不用。 （四）多用修辭手法。如神話《精衛填海》兒童改寫本， 需要對大海進行描寫，可是兒童大多是沒有出海經驗的， 於是改寫者就用他們所熟悉的「躺在搖籃里」和「盪鞦韆」 來分別比喻船在風平浪靜中和在風高浪急中的不同情景、感覺， 既淺顯又有味道。其它修辭手法如擬人、摹狀、 誇張等在語言表達上同樣發揮著重要的作用： 他們使陌生的化為熟悉、使深奧的變為淺易、使抽象的變為形象， 讓語言形象生動，富有接受性、思想性和藝術性。 總之，兒童文學的語言必須做到如茅盾所概括的那樣：「語法（ 句法）要單純而又不呆板，語匯要豐富多彩而又不堆砌， 句調要鏗鏘悅耳而又不故意追求節奏。 兒童文學作品要求盡可能少用抽象的詞句， 盡可能多用形象化的詞句。 但是這些形象化的詞句又必須適合讀者對象（ 不同年齡的少年和兒童）的理解力和欣賞力。」（《 一九六O年少年兒童文學漫談》）
麻煩採納，謝謝!