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小學語文課題申報表
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項目類別：一般課題
課題名稱：如何指導學生朗讀
課題設計論證：朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練之一，是語文教學中重要的一環。朗讀能有聲有色的表達文章的思想感情，從而使學生受到感染，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。指導學生朗讀的過程，也就是培養學生思維能力、想像能力、欣賞能力及語言表達能力的過程。語文教學大綱規定：從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。當一篇課文教完後，成功與否的第一標准就是看學生是否學會朗讀課文。
一、朗讀教學的現狀及存在的主要問題：
1、朗讀的時間太少。
一節課40分鍾，學生朗讀的時間常常不到5分鍾，朗讀練習往往如雁掠過，且又「雁過無痕」， 「講問教學」擠掉了學生讀書的時間。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就「啪—啪—」鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一種形式。
2、朗讀的目的性不強。
齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀後也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地「念著經」。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養成學生做事心不在焉、缺乏目的性的不良習慣。
3、朗讀的面太窄。
語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，又怎麼能達到會讀呢？
4、教師的朗讀指導單一。
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之餘來一句「請同學們有感情地讀讀這部分」，或「把xxx語氣讀出來」，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶「導」、「練」於一爐，不能揉理解、感悟於一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：「媽媽，這個仇我一定要報！」學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。
5、朗讀只求形式不求實效。
一節課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鍾，又在教師的示意下戛然而止，或者是老師一味的為渲染課堂氣氛，一而再再而三的強調「大聲、再大聲點」，朗讀成了課堂教學的一種點綴。學生喊叫著讀、失去了文本之意，文章之美盪然無存。
二、如何優化朗讀教學：
1、要注意發聲方法，
坐姿端正、發音正確，用普通話，吐字清晰，讀准字音，不讀破句，注意表情。課堂上，我們老師要交給學生正確的發聲，讓孩子用正確的發聲去朗讀。談到這兒，我想起前一段到商丘有幸聽到於永正老師的一節作文課，他已經70歲了，讀文章字正腔圓，聲音洪亮，有情有韻。我想之所以於老師能保持這么好的狀態，主要緣於他對教育事業的熱愛及執著追求，還有他在教學中正確的發音、用聲，對嗓子的保養。其實在我們學校也有許多老師很注意用聲的方法，幾位音樂老師較為突出。朗讀就像說話、輕輕鬆鬆、自自然然。
2、要保證充分的讀書時間。
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未准備好就倉促上陣；要留讀後評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
3、擴大朗讀訓練面。
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。
每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因「材」而讀，對不同要求的朗讀練習也應量「材」錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為「丑小鴨」創造「登台亮相」的機會，要知道美麗的白天鵝也有「丑小鴨」的經歷。
4、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：「真是一株大樹。」我請學生試讀，提醒他們：「怎樣才算正確地讀？」結果，有的把重音落在「真是」上，有的一見「大」字，就把重音落在「大」上，顯然，對上下文的理解還未到位。於是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什麼情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀「一株」，從而強調上文說的「許多株」、「二株」都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
5、精選練點，錘錘有聲。
葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」。然而真正能讀出感情來並不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的「啊」的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。「啊」的具體讀法是：「靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）」。還可告訴學生，隨著讀「啊」字，氣流也輕輕帶出，以達到「以情帶聲，以聲傳情」之功效。
6、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，因為「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，必須引導學生「入境入情」，因情而自得，按「得」去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是「濫竿充數」和產生唱讀的溫床。記得我在擔任我市故事大賽評委時，就發現幼兒園的孩子就能繪聲繪色講述故事，而小學生再講述時唱讀現象極為嚴重，這是因為我們課堂上不正確的齊讀訓練所導致的，孩子們為了讀整齊、聲音大，拖著長腔、扯著嗓子、不正確的斷句、停頓去朗讀，課堂上的這種訓練、這種引導，可以說是對孩子的一種傷害，損傷身體，降低學習興趣，把文章讀爛了、讀傻了，也失去文章原來意境之美、詞句之美。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先後次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
總之，朗讀教學在語文教學中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學的技巧，才能靈活地應用於語文教學之中，提高學生的朗讀水平。
三、結合學生的學段特點
「心理發展的年齡特徵是各個階段表現出來的質的特徵，表現在智力發展水平和語言發展水平。」各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側重點有所不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。
1.低年級
這一學段的學生，他們掌握的詞彙量少，對句子結構也不熟悉，而且內部言語還未很好地發展起來。《新課程標准（實驗稿）》中指出：低年級學生「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，藉助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。」低年段的孩子處於記憶的黃金時期，在語文教學中，可以採取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強，富有音樂性和情感性，適合學生朗讀。低年段的學生設合直觀的感受事物，教師在指導學生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學生自己理解的方式進行朗讀。這個學段可運用「圖文並茂」法，即看圖說話，由圖到文，指導朗讀。比如朗讀《家》中「泥土是種子的家」一句，伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動作，有的孩子把將頭枕在雙手上，做成種子睡覺的樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發芽狀，這是兒童的朗讀，也是他們自己獨到的理解和體會。
2.中高年級
這一學段的學生，語文水平已經有所提高，掌握的詞彙量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據了一定的分量，但是朗讀仍然很重要，但教學時，教師應充分考慮文體特點，正確處理朗讀與默讀之間的關系。
中高年級，記敘文和說明文多了起來。相對來說，記敘文大都描寫細膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務，尤其是對一些優美語句、有豐富內涵的語句，需要重點讀、反復讀。比如《她是我的朋友》第五自然段「一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。」這一段要把阮恆的矛盾心裡讀出來，反復練習、反復琢磨。利用對關鍵句的反復朗讀作為理解課文思想感情的突破口。短短一句話，學生在教師的指導下讀出了自己的感悟，使得原本單調的朗讀變得豐富多彩起來。
四、分析文體特點，合理運用朗讀技巧。
S版小學語文書共有12本，其中包括記事類文章、童話、寓言、說明文、詩歌等體裁。教師可以針對不同的文體類型，指導學生採用不同的朗讀技巧。經思考與整理，我將小學語文教材中的文章大概分為四大類，以便有針對性地指導學生朗讀。
1．童話和寓言
人教版小學語文教材中，這兩類文章主要出現在低中年級的課本上，大多是通過故事告訴學生一個道理。童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個人物形象，多是擬人化的小動物形象。處於這個年段的小學生，很善於模仿小動物說話的口吻，並且展開自己的合理想像，能夠分辨美與丑、善與惡。因此，教師在基本指導的基礎上，可以請學生分角色朗讀課文，重視學生個性的張揚。
2．說明文
說明文在小學階段並不多見，我想教學的目的是讓學生了解知識，體會語言的客觀性，學習說明文的說明方法，還可以激發學生對說明類文章的閱讀興趣。這類文章需要培養學生快速搜集信息的能力，而非體會感悟文章的語言，所以這類文章的可讀性不強。如人教版小學語文三年級（上）第21課《恐龍》這一課便是介紹了恐龍的種類和特點。這類文章語言朴實，基本沒有什麼波瀾，語氣也沒什麼太大的起伏變化。因此在指導學生朗讀時，可於用平行語勢，注意停連以及節奏的控制就可以了。
3．寫景類文章
記景類文章節奏比較舒緩，語言文字優美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。
人教版小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《荷花》、《索溪峪的「野」》、《富饒的西沙群島》等等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情並茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，感受自然的美。
4．詩歌
小學語文教材中，詩歌是最適合學生朗讀的。不論是現代詩、童謠還是古詩，都富有音樂性和情感性。，學生讀起來琅琅上口。教師在指導學生朗讀時，應選擇恰當的語勢，把握好節奏，運用正確的朗讀技巧。小學語文教材中有五言詩和七言詩。古詩文字簡略，讀起來琅琅上口，但學生初讀時並不一定能完全體會詩的意思。所以教師在教學這類古詩時，要講究古詩的韻律和節奏，特別要注意學生不能個性地朗讀古詩。首先要解決的是生字問題，然後正確讀出這首詩，先不強調分音節，在理解古詩的意思後，再劃分音節，進行有感情的朗讀。還有一類是現代詩或者兒童詩。這類詩短小精悍，學生能讀懂字面的意思，教師在鼓勵學生個性朗讀的同時，一定要讓學生明白所學詩歌的情感基調，引導學生朗讀時一定要深刻體會詩歌中的情感。在此基礎上，指導學生注意重音、停連、節奏等。
朗讀教學是小學語文中一種傳統而有效的教學方法，但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學的精華，是前人留給我們的寶貴遺產，我們必須繼承和發揚。在新課程改革的如今，朗讀教學也同樣引起了人們足夠的重視。
完成項目的可行性
研究工作進度和預期研究成果
經費預算
㈡ 怎樣填寫課題研究申報表
一、課題申報表的填寫：1．確定研究課題的名稱、課題負責人；2．課題組專成員的組成： 根據屬課題研究的需要，確定參與課題研究的教師。一般由學科骨幹及有關專業教師組成，盡量發揮課題組成員的研究專長。3．課題設計的論證（2500字左右）：可從四個方面進行論證：選題、內容、價值、研究基礎。 ⑴負責人和主要成員的研究水平、組織能力和時間保證； ⑶科研成果的社會評價； ⑷資料、設備、科研手段； ⑸課題組人員分工； ⑹工作進度計劃。5．預期研究成果： 分為主要階段性成果和最終研究成果。 ⑴預期主要階段性成果是指在某個研究階段預期取得的成果（論文、研究報告、電腦軟體、其他等）。 ⑵預期最終成果是指預期取得的最終成果形式（專著、譯著、論文、研究報告、工具書、電腦軟體、其他等）。6．經費預算：根據實際，經費預算的金額不要太大。7．課題負責人須具有高級專業技術職務，否則，須有兩名具有高級專業技術職務的同行書面推薦。8．課題須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證並加蓋公章方可上報。 （教科室提供）
㈢ 圖書選題申報表怎麼寫只給了暢銷書排行，這個排行有什麼用
主要問跟你合作的出版社，每家社要求的不一樣
㈣ 畢業設計（論文）課題申報表怎麼寫
這要具抄體看你課題選的什麼方向了，大致就是先說一下當前此課題的研究現狀，還有哪些方面是前人沒研究透徹或是還沒研究過的，然後根據這些說一下你課題研究的創新之處（有一兩點就可以了），再說一下你的研究對此領域的研究發展有什麼意義就行了。
廣西醫科大學本科生畢業論文（設計）課題申報表
學院名稱：
公共衛生學院
時間：
20011
年
9
月
10
日
課題情況
課題名稱
基於
ASP.NET
網路課程的實時課堂的設計與實現
指導教師
羅海瓊
職稱
高級工程師
學位
碩士
課題類別
A.
實驗
B.
調查
C.
應用
√
完成地點
廣西醫科大學
主要研究
內容
開發一個基於
ASP.NET
的網路課堂的實時課堂，
根據教師及學生的
需求，設計以視頻直播及為主要方式的授課系統，並監控學生出勤情況，
在線解答學生問題等，旨在遠程教學中實現現實課堂的模擬，使教師授課
不再受地域限制。
目標與
要求
1
、建立實時課堂平台
2
、實現在線教學的視頻直播，學生提問，監控學生出勤情況等功能。
二級學院
審批意見
簽名：
年
月
日
㈤ 如何填寫好課題申報表
寫課題申請報告不是簡單的填寫申報表工作，實際上是對擬申報的課題的論證過程。課題能否立項與選題的新穎性、選題的意義等因素有關，也與課題申請人對課題的論證質量有關。申報課題首先要進行課題論證，寫出一份高質量的課題申報表。 課題申報表課題管理部門一般會印製表格，由課題申報人填寫。主要內容包括：研究的目的、意義；本課題國內外研究現狀；課題研究的主要內容和范圍，研究方法和手段；完成課題研究的主客觀條件分析；研究的計劃和步驟等。 填寫課題申請表，進行課題論證，要注意以下問題。 一、關於研究問題的表述 擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛；運用明確概念，不含糊不清，自造或簡化。 二、研究的目的和意義 這部分有幾個問題必須交代清楚：1．有關概念的界定 尤其是課題核心概念的界定。比如研究中學生合作能力的發展，「合作能力」這個概念就需要界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學性和可行性產生懷疑。2．研究的現實意義 包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應用研究要注重從實踐意義說明研究的緊迫性和必要性。3．國內外研究現狀 這部分的內容闡述要注意： 在最後，也可以放在開首，概括研究的目的意義。 三、研究的內容 任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構成了研究的內容；任何課題都不可能對涉及的所有因素進行研究，因此需要界定研究的范圍和內容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。分解有一級分解、二級分解。 課題研究內容的論證應交代研究的重點和難點。重點的解決和難點的突破往往就是這個課題的特色和創新所在。 研究內容的描述，實際上是表明研究者對研究問題本質的理解和思考。並從一個側面反映研究者思路是否清晰。 四、研究的方法 五、研究條件分析 目的是使課題評審者了解課題負責人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。 主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎，經驗背景，研究能力和研究的組織能力。 客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經費、研究設備等物質方面的保證。 六、研究報告和成果形式 這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務和預期的研究成果。最後還要寫清楚研究的最終成果及形式。