㈠ 題目是 名詞解釋
馬歇爾計劃：馬歇爾計劃（The Marshall Plan），官方名稱為歐洲復興計劃（European Recovery Program），是二戰後美國對被戰爭破壞的西歐各國進行經濟援助、協助重建的計劃，對歐洲國家的發展和世界政治格局產生了深遠的影響。
經濟全球化：經濟全球化(Economic Globalization) 是指世界經濟活動超越國界，通過對外貿易、資本流動、技術轉移、提供服務、相互依存、相互聯系而形成的全球范圍的有機經濟整體。世界政治：沒有世界政治這個說法，只有國際政治一說。
國際政治是指全球性的政治活動，它與國際關系、國家間的互利與合作、各個國家的政治動態有很大的關系。作為一門學科，它是研究以國家為主體的國際行為體的跨國互動關系，並進而主要從政治的視角研究影響這種互動關系的一切因素的學科。 雅爾塔體制：美、蘇、英三大國在第二次世界大戰後期，為了各自的利益，就如何結束戰爭、處理戰爭遺留問題以及維護世界和平等問題，通過德黑蘭會議，雅爾塔會議，波茨坦會議所達成的一系列諒解協議。
㈡ 美學概論的題目…名詞解釋：盡美盡善
盡：極。極其完善，極其美好。形容事物完無缺。同「盡善盡美」。
㈢ 主觀性課題名詞解釋
主觀能動性亦稱「自覺能動性」，它指人的主觀意識和實踐活動對於客觀世界的反作用或能動作用。主觀能動性有兩方面的含義： 一是人們能動地認識客觀世界；二是在認識的指導下能動地改造客觀世界。在實踐的基礎上使二者統一起來，即表現出人區別於物的主觀能動性。
馬克思主義以前的唯物主義雖大都認識到人的意識是客觀存在的反映，但把主觀意識看作是客觀世界消極的、直觀的反映，根本不了解主觀能動性的作用，因而犯了機械論的錯誤；唯心主義雖承認意識的能動性，但把它的作用加以無限擴大，根本否認客觀規律的存在和制約，認為人的意識可以脫離物質條件和客觀規律，任意發揮主觀的作用，這樣容易將主觀能動性歪曲成了主觀隨意性，因而陷入唯意志論。
㈣ 什麼是識記性題目選擇題、名詞解釋、填空題算嗎
您好，很高興為您解答!
所謂的識記性題目就是單純靠記憶就行，不需要理解的題目。
我舉個例子吧:
這一數學著作應該是(
)
A.《周髀算經》
B.《九章算術》
C.《綴術》
D.《齊民要術》
解析:此題屬於識記性題目。因為不需要理解，只要及記憶就行。
所以，你提問的選擇題、名詞解釋、填空題算不算識記性題目，關鍵是要看是不是只要靠記憶就行來進行分辨。
希望能幫助您!
㈤ 怎樣回答文科「名詞解釋」的題目類型
1，解釋這個名詞是什麼
2，梳理一下這個名詞的由來、發展歷史、發展經歷等
3，這個名詞的地位、意義、影響、作用等
4，還可以稍微交代與這個名詞有關的概念
具體的篇幅要根據題目的分值和你的時間而定，一般100－200字足夠了。
㈥ 名詞解釋。 開放式題目
自2000年開始，全國各地都設計了各種各樣的開放性試題。
筆者以為，開放性試題的開放性是針對試題的答案而言，這類試題的答案不是唯一的，允許學生發表不同的看法，鼓勵創造性思維。試題在考查學生語文閱讀能力，表達能力的同時，考查學生創新意識和創新能力。
以上這些題都是典型的開放性試題，它引導學生或分析綜合，或聯想想像，或發散收斂，或探索批評鼓勵學生創造性思維。
開放性試題類型多樣，根據其題旨要求不同大致有填空、替代、補充、列舉等類型。其填補內容多數是：詞，關聯詞、成語、修飾詞、限制詞、中心詞、關鍵詞；句，過度句、總起句、總結句、中心句、支撐句、關系復句、比喻句、排比句；段，補中段、續尾段、換論據其解題要領呢，一般要聯繫上下文，可以得到思路和啟發，但難以得到答案。因為這類試題的答案往往不是可以直接從相關材料中找到的，它需要在理解和把握好閱讀材料的內容、結構、主旨的基礎上，結合自己的積累，包括表達能力的積累，文化知識的積累，思想觀點的積累等，從而進行再創造。
我們以下文為例分析開放性試題的解答。剝豆（1）一天，我與兒子相對坐著剝豌豆，當翠綠的豌豆快將盆的底鋪滿時，兒子忽地離位，新拿一個瓷碗放在自己面前，將瓷盆朝我面前推推。
（3）對。兒子眼動手剝，利索地回答。
（4）可這不公平，我盆里已經不少了，你才剛開始。我說著順手抓了一把豆想放在他的碗里。
（5）不，他按住我的手：就這樣，我才能試出我的速度。
（6）一些喜悅悄悄在我心裡散開。
（7）一時，原本很隨意的家務勞動有了節奏，只見他手起豆落，母子皆斂聲息語。
（8）讓兒子贏，使他以後對自己多一些自信。如是想，手不知不覺就慢了下來。
（9）在外面競爭是靠實力，誰會讓你？讓他知道失敗成功都是常事。剝豆的速度明顯加快了。
（10）小兒手不停，眼卻時時在兩個容器中掃視。只見他如此投入，我心生憐愛：學校的考試名次，夠他受累的剝豆的動作不覺中又緩了下來。
（11）不要給孩子虛假的勝利。節奏自然又加快了許多。
（12）一大袋豆子很快剝完，。
（13）你贏了。他朝我笑笑，很輕松，全沒有剝豆時的認真和執著。
（14）是平局，我本來有底子。我糾正他。
（15）我少，我就是輸。沒有賭氣，沒有沮喪，兒子認真和我爭。臉上仍然是那山泉般清澈的笑容。
（16）細想起來，自己瞻前顧後，小心翼翼，實在是多餘了。
1、聯繫上下文並展開想像，把（12）段缺失的內容補上。（不少於150字）
2、文中畫線的句子說一些喜悅悄悄地在我心裡散開，請以母親的口吻把我當時的心裡活動寫出來。（不少於100字）
㈦ 西南大學的題目接受性游戲名詞解釋
西南大學的題目接受性游戲名詞解釋，你可以找個專業人士來幫你解釋
㈧ 什麼是識記性題目選擇題、名詞解釋、填空題算嗎
您好，很高興為您解答！
所謂的識記性題目就是單純靠記憶就行，不需要理解的題目。
我舉個例子吧：
這一數學著作應該是( ) A.《周髀算經》 B.《九章算術》 C.《綴術》 D.《齊民要術》
解析:此題屬於識記性題目。因為不需要理解，只要及記憶就行。
所以，你提問的選擇題、名詞解釋、填空題算不算識記性題目，關鍵是要看是不是只要靠記憶就行來進行分辨。
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㈨ 性選擇名詞解釋
性選擇，自然選擇的一種特殊形式。達爾文認為，兩性中的某一性別（通常是雄性，雄性個體或雄性生殖細胞相對過剩）的個體為交配而與種群中同性別的其他個體展開競爭，得到交配的個體就能繁殖後代，使有利於競爭的性狀逐漸鞏固和發展。
雌雄不僅在生殖器官結構上有區別，而且常常在行為、大小和許多形態特徵上有差異。如孔雀的尾、雄翠鳥的鳴囀和雄鹿的叉角等許多次生性徵，都是性選擇的產物。性選擇是由於配偶競爭中生殖成效區別所引起的。在兩性間對於後代投入的差別越大，為接近高投入性別（一般是雌性）者，低投入性別（一般是雄性）者之間的競爭也就越激烈；高投入性別者更加挑剔，必然可從低投入性別者那裡獲得更好的出價。簡言之，雄性應該有進攻性，雌性應該有挑剔性。性選擇的性狀（以雄性為例）包括兩個方面：1）有關雄性特徵的；2）有關雄性個體用來搏鬥的。
㈩ 教學法―內容知識心理學考試的時候有這個題目的名詞解釋，誰能給我解釋一下什麼叫「教學法―內容知識」
從傳統上說，教學法只指教學的藝術和實踐而言；但因為對兒童和成人的學習程序不斷地進行科學研究以及對教育目的和學校課程不斷地進行分析探討，它現在還包括「教學的科學」這個概念。
1.五步教學法 「聽、看、做、思、查」五步教學
2.項目教學法 是指通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動,採取小組討論、協作學習的方式,學生學習的過程就是一個探究的過程,特別適合於計算機軟體應用課的教學。
3.問題教學法 問題教學法就是利用系統的步驟，指導學生解決問題，藉以增進學生的知識，培養學生的思考能力。問題教學法最適用於「重述」「關聯」和「實現」的三個學習階層。教師必須認真地去設計各種問題，以使學生達到有興趣集中學習注意力去思考和參與討論等的目的。
4.情景教學法，角色扮演並不需要課前作任何繁瑣的准備；而戲劇則需要充份的預備。這兩種生動的教學方法皆著重於給學生們發表的機會。教師要注意整個表演的過程是否清楚地傳達了課程的目標，各角色是否安排得當，有否明確地提出重要的思考問題等。角色扮演法適合於各年齡的學生，同時也較戲劇法簡單省事。
5.設計教學法，就是設想/ 創設一種問題的情景，讓學生自己去計劃去執行解決問題。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。
6.演講法 ，是被最多教師採用的方法，也是一種傳統的教學方法。事實上，大概任何一門課程都離不開講述。有人認為演講法太過平淡，而且也難提供學生回應的機會。其實，沒有任何一種教學法是絕對的最好或不好。演講法若彼使用得當，仍然是有許多優點的，譬如說：可以節省教學的時間；可以說明一些原則；可以敘述一些事實；可以解釋一些概念，或造成某種態度或理想；同時也能使一些輔助的實物教材更加生動及有趣
7.復述背誦法 這是兒童主日學中常被普遍採用的方法。學生在教師面前將所指定的功課(通常是聖經經句)背誦出來；教師扮演「聽者」，由聽的過程當中來了解學生的學習狀況。
8.測驗法
測驗通常可用口頭與書寫兩種方式來進行。使用測驗法主要是用來評估學生對課程和教材的了解程度。因此，測驗即是一種考核的作法。
9.發表教學法 發表教學的重點在於幫助學生主動的去發現課程的意義；學生藉語言、文字、圖畫、音樂等來表達(傳達)知識、思想與情感。教師指導學生搜集恰當的發表資料(包括實物)與選擇合宜的發表方式(如：演講，角色扮演，戲劇)，教師成為從旁幫助的協助者與引導者。
10.腦力激盪法 腦力激盪的重點在於針對某一個特殊的問題，去刺激學生的思想，並達到學生互動學習的果效。腦力激盪法適合高小級年齡以上者使用。
11.小組研討法
將學生三至八位分成一個小組，一同討論課程中的問題；學生在小組中彼此分享各人的意見與獨到的見解，然後作出對該問題的研討結論，再和其它的同學分享。小組研討可以提供每位成員較多發表意見的機會；對於那些害羞與不敢在眾多人面前講話的學生而言，小組研討會讓他們較有自信和發言的膽量。
12.訪問式教學法 〗
訪問的方式有好幾種；教師可以邀請一位或數位學生上台接受訪問；或由一位學生來訪問教師。另一種訪問的方式，是教師將問題寫在黑板(投影片、海報紙亦可)，然後將學生分成兩人一組來彼此訪問。倘若學生被安排接受教師或另一位同學的正式訪問，務必使接受訪問者先熟悉受訪的有關問題等，以避免受訪時可能會產生的尷尬場面。
13. 辯論法
辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面作討論。辯論是促進學生們更加熟悉該課程內容的有效方法之一。學生們對辯論問題的知識愈豐富就愈能發揮他們的思想。教師應於辯論結束後對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，並提醒學生們以「對事不對人」的態度去檢討整個辯論的過程，且避免個人的情緒化表現。
14座談研討法
由學生當中挑選三、五位(或再多幾位)，請他們預習將要研討的專題。座談開始時，座談員面對聽眾，並接受聽眾與協調者(可由教師或事先另選一位學生擔任)所提出的問題作答，各人盡力發表精闢與獨到的見解，滿足聽眾的需求。協調者的角色是重要的，他除了要能掌握整個會場的氣氛之外，也需要有敏捷的思考和應變的能力，以處理各式尷尬的時刻，並不時鼓勵發問與回應等。教師亦當於課後指正研討過程中或有的偏差。
15.實地考察法
這是全班學生同赴一處作實地的考察、訪問等的學習法。這種方法相當富有趣味；學生除了能親身地取得第一手的學習資料外，也能使他們的見聞獲得增廣，對於往後的學習動機也必有所加強。
還有圖片教學法、實物教學法、游戲法、法蘭絨教學法、黑板畫教學法、布偶戲劇法，任務驅動教學法、直觀教學法等