1. 主體單元的主題有哪些種類
具體說來，那些行政機關、機構、組織具有行政主體資格，我們把它分為中央機關與機構、地方機關與機構、以及非政府組織與個人三類來分析：1．中央機關與機構主要有六類：a.國務院；b.國務院組成部門，包括部委行署；c.國務院直屬單位和特設機構d.國務院組成部門管理的機構e.授權的內設機構，原則上內設機構沒有行政職權，但有些內設機構經過法律法規特別授權而享有了一定的行政職權，考試中常見的有專利評審委員會，它是知識產權局的內設機構，商標評審委員會是工商局的內設機構，公安部下屬的公安消防局，公安交管局以及公安邊防局是公安部的內設機構。f.授權的議事協調機構除了以上的六類，其他的國務院公機構、事機構、未經授權的內設機構、未經授權的議事協調機構，這時中央機關與機構，地方機關與機構也分為六類：a.級地方人民政府，包括縣級到省級人民政府。b.縣以上政府各工作部門、直屬機構、特設機構，這里與中央工作部門、直屬機構、特設機構是一樣的，基本上中央有什麼部門，地方也有什麼部門，這里要注意的是定語，必須是縣級以上，鄉鎮人民政府是沒有工作部門、直屬機構、特設機構的，鄉鎮人民政府沒有工作部門。c.種派出機關，具有準政府的地位，包括省級人民政府派出的地區行政公署，縣級人民政府派出的區公所及縣級政府或市轄區人民政府派出的街道事處。d.央機關或機構依法設立的分支機構e.授權的派出機構、內設機構，包括派出所，公安所，稅務所，f.定條件下的綜合執法機構，根據行政處罰法規定和組建的綜合執法機構除以上六類之外，其他的地方政府公機構、事機構、未經授權的內設機構、派出機構以及未經授權的議事協調機構都不具有行政主體的資格。第三大類是非政府組織和個人，非政府組織經過授權可以成為行政主體，包括四類：a.授權的企業組織，如鐵路運輸企業，郵政企業，電信企業等公用事業企業。b.授權的事業單位。c.授權的社會團體，如行業協會。d.授權的村民委員會和居民委員會。
2. 主題單元活動的設計步驟有哪些
第1階段 學慣用毛筆表現墨點濃淡干濕變化
第2階段 學慣用粗細、濃淡變化的墨線表現
第3階段 學習變化豐富用筆用墨的基本方法
情感態度與價值觀：在學習過程中感受水墨畫的獨特美，增強對民族傳統藝術的了解和熱愛。
3. 主題單元教學的基本框架是怎樣的
主題單元方式教學的好處：1、主題單元的教學設計可以看作是一種中觀教學的設計，主題單元匯集了緊密聯系的有共性的多個教學內容，內容涉及多門學科。2、主題單元設計把多元智能理論引入教學設計之中，可以實現多樣性活動設計，主題單元教案中會按照課程安排將教學內容劃分成多個專題，每個專題再進一步細化，分別有專題的目標、內容、活動和評價。3、在主題單元學習中，信息技術具有了更廣闊的施展空間，既能夠作為知識展示的工具，又能夠為學習者提供多樣的資源和工具支持，促進學習者的意義建構，以及學習者之間的交流。4、主題單元教學以信息技術為技術支撐、以主題、問題或任務活動為設計的核心，開展以學生主動參與為特點的學習活動。5、有明確的教學評價體系，具備可量化的評價要素的評價方案，更利於學生尋找自身的不足，鞏固所學知識。不足之處:1、主題單元教案設計與課時教案設計沖突，教師的很容易完不成教學任務。耗時太長。2、現在各地實際還在進行統一的學期或學年的期末統考，用考試成績來評價、考核教師的工作業績，教師沒有很多的時間和精力來對教材進行重新的編排整理，進行單元的教學主題設計。3、現在學校的信息技術設備還不能滿足全面推開主題單元教學的需要。4、主題設計是每個單元都要進行的。要注意知識結構的滲透。
4. 單元、主題哪個大
—— 單元【釋義】自成系統,段落，自為一組基本單位。—— 主題【釋義】文藝作品中所欲表現的中心思想。是作品內容的主體和核心。一部作品可以有一個主題，也可以有多個主題。
5. 主題單元的方式進行教學，有什麼好處存在什麼問題
主題單元方式教學的好處：
1、主題單元的教學設計可以看作是一種中觀教學的設計，主題單元匯集了緊密聯系的有共性的多個教學內容，內容涉及多門學科。
2、主題單元設計把多元智能理論引入教學設計之中，可以實現多樣性活動設計，主題單元教案中會按照課程安排將教學內容劃分成多個專題，每個專題再進一步細化，分別有專題的目標、內容、活動和評價、
3、在主題單元學習中，信息技術具有了更廣闊的施展空間，既能夠作為知識展示的工具，又能夠為學習者提供多樣的資源和工具支持，促進學習者的意義建構，以及學習者之間的交流。
4、主題單元教學以信息技術為技術支撐、以主題、問題或任務活動為設計的核心，開展以學生主動參與為特點的學習活動。
5、有明確的教學評價體系，具備可量化的評價要素的評價方案，更利於學生尋找自身的不足，鞏固所學知識。
不足之處
1、主題單元教案設計與課時教案設計沖突，教師的很容易完不成教學任務。耗時太長
2、現在各地實際還在進行統一的學期或學年的期末統考，用考試成績來評價、考核教師的工作業績，教師沒有很多的時間和精力來對教材進行重新的編排整理，進行單元的教學主題設計。
3、現在學校的信息技術設備還不能滿足全面推開主題單元教學的需要。、
4、主題設計是每個單元都要進行的。要注意知識結構的滲透。
6. 主題單元包含哪些設計要點
一、主題單元教材整體解讀及學情分析（主題、篇目，主要內容，篇目之間整體聯系。分析學生對教材感受，知識能力的起點和需求、要求。）
二、主題單元教學整體目標解讀（主題價值目標：知識、能力、體系等具體目標，具體在每課中的分解，課時安排。）
三、主題單元教學構想及教學設計（圍繞專題，對每節課教與學的設計、板書、課件。）
基本模塊：單元導讀、瀏覽每課、整體感知——精讀感悟每課重點實踐練系——回歸整體、拓展比較、積累運用——口語、習作，整理測試。
四、單元主題作業設計，呈現方式，評估方式。
五、單元主題目標達成綜合水平測試題及答案（如：篇目及內容了解、單元積累及聯系生活的運用，年段及本單元目標知識點、基本能力情況、對文本的感悟、比較、拓展閱讀、寫作等）
六、單元主題教學資源包（課件、拓展資料等）。
7. 怎樣進行單元主題教學
新教材已經以「主題單元」取代「知識體系單元」，採用主題單元的方式組合。課程標准變了，教材變了，我們的教學觀必須要隨之改變，我們的備課思想也要隨之發生變化。
為了適應新課標，新教材的需要，我們提出了大單元主題教學。拉近了語文學習與生活體驗的距離。閱讀與零敲碎打變成整體教學，變成高效、廣博、精深的厚積薄發。
8. 如何進行主題單元教學設計
如何進行小學主題單元教學的設計或開發，我們有了一些新的進展，有了新的思想，以下幾種供參考。
一、「主題」，不一定是一個思想教育的概念，「主題」的歸納不一定僅僅關注孩子的心理發展、思想品德形成，還關注學生運動能力發展、技能形成。主題設計不能勉強，不能為了靠「主題」犧牲十分有意義的教學內容，不能狹義的理解「主題」的意思。特別是在對有些運動技能、體能發展針對性較強的教學內容進行開發時，就不能硬要挖掘它的思想，硬要給它歸納一個思想主題，那樣就會發現它內在蘊含的思想是復雜的有時還是有矛盾的。這種做法實際上是對主題單元教學設計的誤解，而且這種強加給學生的「思想主題」，只會讓孩子感到幼稚甚至討厭。
二、主題單元教學設計是整合課程資源教學，進行教學設計有效開發的過程。是根據《課程標准》實施的水平目標，遵循學生身心發展和教育教學的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式的開發過程。
三、應體現《課程標准》學習領域水平目標達成的針對性，知識技能教學的連貫性，以及生本化、生活化等特性。要將整個教學置於具體的生活情境之中進行有效設計和有效實施，要有利於學生對知識技能的意義建構和能力發展，要重視學生運動技能的綜合運用和實踐體驗，要有利於學生提高理解和運用知識和技能的能力和意識。
四、主題單元教學設計以一個單元進行整體設計，而不是進行孤立的一堂課的設計。它需要從多角度整體關注教材、研究教材，使一個單元的教學富於完整性和積極意義。這一做法，是一種基於滿足學生主動發展的教學設計，是一種基於對學生生命尊重的設計。需要我們重新思考：知識如何傳遞？課堂教學的設計如何進行的問題？我們不能再孤立的進行一堂課的教學設計，需要學會在一個主題下，通過對一個單元或一個章節教材的重新整合，精練目標，優化過程，讓學生積極體驗，主動發展。
五、開展主題單元教學設計需要重新審視一堂課的教學到底能給學生的發展、知識或技能的掌握帶來多大影響的問題？過去，我們實施教學時，總是想到：這節課要完成哪些知識和技能的教學，本節課要給學生帶來怎樣的發展，要完成這些任務教學時間夠不夠，等等。其實，體育知識、技能的掌握以及學生能力、情感態度價值觀的發展不是一蹴而就的，學生的發展也是一個漸進的過程，一些教學任務，我們不能奢望一節課完成。開展單元教學研究有助於我們突破原有課堂的視域，拓寬課堂的邊界，真正從知識、技能的內在聯系，從學生的真實發展來組織和實施課堂教學。