❶ 有沒有英語專業教學法方向的題目和論文資料啊
英語課堂中訓練學生自主分析判斷的教學模式 摘要:簡要介紹在大學英語課堂教學實施中，由學生自己動手「集中概括- 整理評估- 陳述結論」的基本教學模式。獨立、自主的學習能力是使受教育者對未來社會發展的立身之本，是創新能力的重要依託。它的培養可從引導、訓練學生的獨立學習意識、觀察、分析、判斷等步驟入手。
關鍵詞:課堂教學；分析；判斷；獨立學習；學會自主學習
現實生活中，當我們面臨要解決的實際問題時，往往沒有現成的方法可循，而是對眾多分散在不同媒介、不同渠道的各種資料、信息篩選、提純、綜合出具有針對性的實效信息，進行方法的選擇和確定。這個過程要求在解決問題中要具有並運用觀察、分析、判斷、綜合的能力。把觀察、思考和分析判斷作為創造和創新能力的基本要素與具體學科的日常課堂教學有機地結合起來著手培養，持之以恆地充分利用課堂創造機會，融合學生的學習能力訓練，引導學生勤於觀察思考、分析判斷，讓學生在獲取知識的同時樹立獨立學習意識，獲得自主學習的能力；讓學生通過在課堂教學中的不斷實踐、訓練，逐漸擺脫對教師的依賴心理，逐漸擺脫對課本、教參資料的盲從和機械地記憶書中結論性知識的被動式學習，而轉變成為具有真正獨立學習意識和獨立學習能力的自主學習者，這樣當我們的學生完成校學習階段步入社會時，面對迅猛發展的社會和不斷涌現的各種大量新知識、新信息才不會感到驚恐不安或束手無策；才能有信心和勇氣憑借自己的觀察、思考、判斷，獨立自主地學習，藉此不斷地更新和調整自己的知識結構，勇敢從容地去迎接各種形式的挑戰。
把對學生學習能力的培養與具體學科教學相結合的嘗試，以真正發揮英語課堂教學的應有的職能；面對剛剛進入大學階段學生的學生，要讓其樹立獨立學習意識，具有獨立自主學習的能力，應首先從培養學生的觀察與識別、分析與判斷入手，並長期貫穿於整個教學過程，通過不斷的引導和訓練才能達成。針對不同階段教學目的和目標，運用各種具體教學法的組合及其綜合的教學效果，使作為學習主體的學生參與教學過程，實現在老師指導下去觀察、分析、判斷逐漸轉向獨立地主動地觀察、分析、判斷。本文在這里介紹結合教材運用「集中信息- 整理評估信息- 陳述結論」 組合式教學模式。
這種教學模式的特點在於：由學生在課文內容學習的基礎上輔以自己動手收集主要訊息，經過歸納提煉，再陳述最後的結論和看法；它主要包括以下四個步驟：
（1）讓學生獨立概括全文，並據此確定課文的重要詞彙群；
（2）強化輸出式詞彙學習的訓練環節
（3）口頭陳述為主，結合聽力、筆頭練習；
（4）討論總結、歸納學習過程中的思考和結論。
具體操作過程和步驟為：
（1）讓學生獨立閱讀課文，概括大意，以確定全文的重要詞句。
要求學生在規定的時間內（一般是10—20分鍾），把課文通讀一遍，概括課文主要內容，並根據總結出的主要內容去判斷確定整篇課文的重點詞彙群。
這個環節反復訓練，為的是使學生明白語境決定單詞具體含義的概念；和一個單詞對於一句話甚至一篇文章是否重要，視其在具體課文中對表達中心內容的作用和由詞語的詞彙意義及句篇意義來決定，同時還要用它的實際運用頻率的高低來決定；因此往往會有同一個單詞在A篇文章中是重要的而到了B文中卻變得不重要了的情況。讓學生逐漸學會從特定課文中單詞中篩選出關鍵詞彙群。
基於一篇文章內容的不同，也由於每個詞、語對所傳達的信息量有不同的暗示度，根據詞彙學的詞彙共現原理（陸國強：《現代英語詞彙學》），就不止有一個重點詞、語；確定的多個重點詞、語，並不是孤立的，單詞和詞語彼此是有一定聯系的，正是這些彼此相互聯系著的重點詞、語共同地構建了全文的意義框架。根據主題內容確定關鍵詞彙群，有助於把握本篇文章的主要意義。而且不同話題，不同內容，都是運用幾個基本的相關詞、語，習語聯帶使用共同進行描述、表達的。
與傳統的教學方法區別在於：這種教法不是以前的那種由教師宣布教學重點詞彙、讓學生機械地接受教師或教參規定的現成的東西，而是要避免學生依賴由他人設定的現成安排式的被動學習，使學生樹立：「篇中有句，句中有詞」的整體學習的概念，有助於學生依據已有資料進行篩選和提純核心內容確定重點，把握問題關鍵所在，以鍛煉學生的分析、判斷和概括能力。還使學生的獨立解決問題的能力受到鍛煉。
這樣的判斷，可能會由於每個學生的個人經歷、生活背景、感悟力不同而產生多選、漏選情況。在這種情況下，教師可加以引導、啟發，組織大家討論，憑借眾人智慧達成共識，從而也有利於學生彼此參照對比借鑒不同的思維角度，激發他們從不同角度多方位思考的習慣。在這個過程中不排除由此確定的重點詞彙與教師參考書的規定內容有出入的情況存在。但只要教師就此加以說明，是可以解決這個問題的。這樣的教學也發揮了教師和學生的教、學能動性。
（2）強化輸出式詞彙學習的訓練環節。
英語教學最終是要讓學生掌握詞語的運用，以達到運用所學詞句進行實際表達、交流的目的。語言的學習以多種練習方法結合，從多感官對同一教學內容給予多種刺激，則學生的詞彙學習效果優於單一手段施教的效果，這在認識心理學中得到證實，也為外語教學的實踐經驗所證明。在這個教學步驟中，採用先讓學生脫離課文，依據主要情節、內容來回憶所學的詞語，使學生們對於已經有了初步印象的課文中的那些重點詞語產生關聯記憶，由此及彼地可以促進學生對已「輸入」式的記憶的學習內容而被進一步激活，轉化為「輸出」運用的實踐上。
具體作法是：
① 請2—3個學生依據課文內容和情節，脫離課本回憶所學的重要詞彙，並作簡要口頭呈述。
② 教師將他們所回憶的詞彙記錄、對比，並給予評述。
③ 在教師的評述中，針對學生具體學習特點，揉合方法指導學生學習。這種學習方法效果有較為直觀的對照，不僅可激發他們參與學習興趣，也使他們對自己學習的情況有了可比度和一個感性的具體了解。便於學生逐漸掌握對自己的學習進行監控。接下來的教學步驟是：
(3)、辯聽詞彙；口頭英漢互譯練習；筆頭作業練習。
辯聽詞彙：與傳統的教學告訴學生每個單詞的某個意思，或輔助地給個例句證明此意思的作法有所不同，它把詞彙辯聽與詞彙鞏固結合起來。讓學生辯聽英語句子，要求復述句子，再指出該句中出現了哪個新學的詞或詞語以達到訓練學生聽力的辯識能力和聽覺的記憶能力。
口頭練習：在辯聽之後，安排口頭練習。教師給出句子，由學生進行口頭英漢互澤。
筆頭練習：它包括筆譯、課堂限時作文和課外作文三種形式。筆澤一般直接選做《大學英語》教材每篇課文後本關詞彙練習題；出題作文分為課堂限時作文（在20—30分鍾內），要求學生運用指定詞語進行寫作練習，主要目的是檢查學生對一、難、重點詞的運用是否正確。課外作文的要求：一般是寫一些綜合性的作文練習，要求學生利用圖書館去查找資料，訓練學自主學習能力。
在這個環節的鞏固和強化練習之後，學生對一篇課文的詞彙內容已經比較熟悉了，就進入總結、歸納教學環節：
（4）、總結、歸納的訓練步驟：
這是課文教學的收尾、結束工作。通常是讓學生自己動手歸納、總結課文中的同義詞有哪些；
課文中重復出現次數較多的詞、語有哪幾個；
重復出現時的意義有無變化或不同，在這些不同意義下的基本用法或所構成的句子結構有無不同。如有，則要求學生逐一總結，並要求學生對於不同意義的用法分別運用造句，或對同一步驟詞（語）的不同句子構成進行模仿支農和，這一步驟一般以2—3個難點詞語為中心。學生必須在20—30分鍾內完，並上交作業。 教師在對學生作業閱讀、批改之後，再在全班評講，對全班性的共同問題，或主要錯誤以及黃型的問題重點解決，非全班共性問題和個別問題，由老師給學生進行作業批註或個別當面訂正的方法解決。
除此之外，教師要引導學生回憶已學過的其它課文中出現過的某些近義詞、反義詞、並對比其意義或用法上的異同，由於只是為強化、復習、鞏固新舊知識，這個操作環節可由老師引導學生進行。或是老師總結出再介紹給學生，具體情形視學習進度和教學內容及計劃安排機動掌握。
由於採用這種方法，即學生根據課文的內容確定集體商討重點詞彙；口頭、聽力、筆頭多種形式練習鞏固；總結、評價學習效果，提取所學知識、操作技能和具體運用的語言環境相聯系的步驟，始終重視引導訓練學生獨立思考、分析、判斷，使得學生們獨立學習的意識和能力有所增加。
作者的這種運用「集中概括- 整理評估- 陳述結論」 組合式教學模式始於我院的2002級臨床專業，2006級的公共英語課堂教學。經過這兩個年級的反復運用和不斷地改進，現已擬訂為四個環節，即（1）讓學生獨立概括全文，並據此確定課文的關鍵詞彙群；（2）輸出式檢驗詞彙學習效果；（3）口頭練習為主，結合聽力、筆頭練習；（4）討論總結、歸納課文的所學。從對2006級中西醫結合骨傷班皮膚合班，公共衛生及生物工程合班，神經學班三個合班四個學期英語學習行為觀察，各個合班的英語整體學習行為與第一學期相比較，有以下幾項明顯變化：
1． 所學詞彙和短語在口語和英語作文中的復用率增加；
2． 就熟悉的話題口頭發言的內容比以往豐富；
3． 評價自身英語學習的意識和主動性增強；
4． 實施與教師共同商定階段性學習目標的自我監控力明顯增強
「集中概括- 整理評估- 陳述結論」 基本模式不再是由教師首先提出文章的主要內容信息和重點掌握詞彙，而是著重於讓學生直接面對所學課文原始狀態下散布於材料中的各種表述訊息找尋，歸類篩選，並據此概括結論。在日常的教學實際中結合各學科的學科特點，訓練學生具有並運用觀察、分析、判斷、綜合的能力。
立足於具體學科教學，把分析判斷訓練融合進英語課堂教學過程、主動探索，積極創新教學方法，通過老師不懈的引導、訓練，讓學生在教學過程中樹立起獨立學習意識，主動地思考、分析、判斷，逐漸擺脫對教師的依賴，學會獨立學習，最終成為一個有獨立學習意識的自主學者，對於他們形成勇於學習和探索的個性有極大的影響力，而觀察識別、分析判斷，與記憶儲存和想像創造一起，組成了人的智力四大功能。開發智力，培養具有創新意識和創新能力的人才，為社會積累智力資源，大學個具體學科教育的一個重要部分。
參考文獻：
1．《大學英語課程教學要求》（試行）（ 高等教育出版社，2004年6月）
2．陸國強：《現代英語詞彙學》P140. （上海外語教學出版社）
3．宋蓉：《大學生信息能力培養小議》）
4． 滕聿峰：《淺談大學生信息能力的培養》（中國成人教育2005年第七期）
5．高艷萍：《加強學生信息能力的培養》 （《山西高等學校社會科學學報》2001。8）
6張臻宇:《發揮課程優勢提高學生信息素養》(《 現代教學》， P46)
❷ 詞彙教學的方法有哪些
一、用拼讀規則教學單詞
英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。
教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。
反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。
二、在語境中教學單詞
詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。
【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：
（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.
（2）The flowers are dry. I must water them everyday.
從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。
三、用構詞法教學單詞
英語主要有以下三種構詞法
1、轉化
即由一個詞類轉化為另一個詞類。
【例】
water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）
train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)
open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)
2、派生
即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。
【例】
happy——unhappy——happiness
possible——impossible
like——dislike
3、合成
即由兩個或更多的詞合成一個詞。
【例】
suit+case= suitcase
good +looking= good-looking
out+side= outside
in+side= inside
make+up= makeup
四、用聯想法教學單詞
從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。
1、同音詞
where——wear
there——their
see——sea
our——hour
hear——here
weak——week
2、同類詞
colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow
clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts
profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter
3、同義詞
褲子: trousers, pants, jeans
害怕: be afraid, be scared, be frightened
好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice
4、反義詞
dear—cheap
high—low
happy—sad
hot—cold
fat—thin
laugh—cry
turn on—turn off
put on—take off
五、利用「舊」詞學新詞
官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。
【例】
· explain: give the meaning of something; make something clear
· look out: be careful
· finally: at last; in the end
詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。
老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。
❸ 求英語專業英語教學法方向開題報告怎麼寫
寫開題報告是寫論文的一個關鍵環節．你首先要確定你的論文方向，如文學，回翻譯，英語教學法，語答言與文化等，然後要確立一個合適的題目，題目不能太大，也不要太小，太大了就必然會空，到時候什麼也說不清楚，太小了則不知所雲，容易造成重復羅嗦．和題目一樣，提綱也要適中，提綱盡可能用完整的句子來寫，這樣比較清晰，可避免日後遺忘了自己所要表達的內容；另外，提綱其實是一篇論文的縮影，所以要相文章一樣條理清楚，邏輯清晰合理，結構完整．寫提綱不是那麼簡單的，你在寫之前就要查閱大量的資料以確定你要寫的內容，我建議還是要做好准備方寫出好的提綱和論文．當然寫的過程中也要查閱資料，任何一個地方都不要馬虎，因為答辯的時候考官們會抓你的不是．最後祝你寫出你滿意的論文！！！
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❹ 英語教學研究詞彙教學方法有哪些
（一）「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 1、第一「位」，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 2、第二「位」，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 3、第三「位」，音標教學 當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 （二）「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞彙編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 2、語法提前略講與隨進度精講相結合 語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。 3、閱讀與詞彙、語法教學同步進行 單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。 馬承介紹： 我國著名英語教學法專家、中國當代著名的英語教學法流派代表人物之一，北京市現代教學研究所所長、北京馬承英語教學法研究中心主任、全國學習科學學會外語研究專業委員會常務副理事長兼秘書長、全國教育科學「十五」規劃課題「中小學英語一體化教學及三位一體教學法實驗與研究」課題組組長。他主編的科普版《小學英語》、《初中英語》。馬承教授發明了適用於幼兒園和小學低年級使用的「直呼式韻律英語教學法」;適用於小學中、高年級和初中一年級使用的「字母、音素、音標三位一體教學法」;適用於小學、初中、高中一體化教學使用的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」。 自1962年以來教過小學、初中、高中、大學英語，具有豐富的中小學英語教學和培訓英語教學的經驗。自1985年以來，應邀在全國各地講學600餘聲，直接培訓中小學英語教師十萬。人民日報》、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》等國內多家媒體分別以《英語學習的金鑰匙－馬承教學研究》、《探索適應國情的外語教學法》、《編寫好跨世紀的小學英語教材》;《一生的歌唱——記馬承和他的三位一體教學法》、《詞彙、語法、閱讀三位一體教堂法》等為題對馬承教學法進行了多方位的介紹。中央教育電視台、北京電視台、各大中國站等全國數十家新聞媒體對馬承老師的教學法高度贊揚。 國家教育部《人民教育》雜志對馬承老師的教堂方法和他對我國教育事業的貢獻作了充分的肯定和介紹。2001年《人民教育》雜志破例從第2期開始連載到第7期，大篇幅地宣傳馬承教學法。1991年到1993年原國家教委中國電視師范學院，將馬承三位一體教學法錄製成三十集教學電視片，通過太平洋衛星向全國和亞洲地區播放，產生了強烈的反響。 現在全國已有千餘個地、市、區、縣建立了馬承英語法實驗基地。（詳見《人民教育》雜志2001年2－7期）。目前，全國數以百萬的學生已在使用他的三位一體英語語音教學法受益。馬承老師的英語著作三十餘種，共計近兩千多漢字，主要著作有《幼兒園易進英語》系列、《小學低年級易進英語》系列、《廣播英語系列》、低中高年級《小學英語》系列、《初中英語實驗教材》系列、《馬承英語》系列等。
❺ 英語專業論文 教學法方向的，什麼樣的題目比較好寫，資料比較好找
我剛剛在四八級在線看到，在四級綜合區里有關於論文寫作的資料，你去看看吧
❻ 英語教學法方向的論文什麼題目好寫
1、 (英語系復畢業論文)情景教學製法在小學英語教學中的運用
2、 (英語系畢業論文)網路在中學英語教學中的應用
3、 (英語系畢業論文)談英語教學中導入文化背景知識的必要性
4、 (英語系畢業論文)淺析非言語交際在小學英語教學中的運用
5、 [廣播電視]影響高中英語教師信息技術融入教學的因素研究
http://tabobo.cn/soft/search.asp?act=Topic&classid=20&keyword=%D3%A2%D3%EF+%BD%CC%D1%A7&btn=+%CB%D1%CB%F7+
❼ [轉] 英語教學法方向的論文如何選題
英語教學法方向有三個層次的論文可以寫。 第一層次：理論層次的，即研究英語教學法、英語教育學理論、教學大綱、教材、教學方法等。此外，在教學法流派上，影響比較深遠的有語法翻譯法（Grammar－Translation Method）、聽說法（Audio—Lingual Method）、認知法（Cognitive Approach）、交際法（Communicative Approach）、還有其他的教學法流派，如直接法（Direct Method）、靜默法（Silent Way）、暗示法（Suggestopedia）、領悟法（Comprehension Approach）、社團語言學習法（Community Language Learning）、活動法（Activity Method）等等，有興趣的同學也可以就這些外語教學法流派進行分析研究。如《國內英語教學法研究的方向與趨勢》 《英語教學法研究流派評述》 《國外外語教學改革趨勢──語言與內容相結合》等。這個層次的論文研究方法主要是通過大量的文獻研究進行。第二層次：從理論到實踐，即在一個重要的教學法理論指導下，在英語教學實踐中進行研究。如《非智力因素開發與中學英語教學》、 《基於建構主義學習理論的英語視聽說教學研究》、 《跨文化交際與中學英語教學》、 《「輸入假設」和「情感過濾假設」在英語聽力教學中的運用》、 《語言習得規律與英語教學》 《論交際法語言教學在高中階段的應用》等。第三層次：實踐教學研究。英語教學法的實踐研究包括方方面面，具體可以有：閱讀教學、聽力教學、口語教學、語音教學、寫作教學、語法教學、詞彙教學、教師備課、課堂管理、測試等等方面。如：《如何提高學生的閱讀水平》 《互聯網在外語教學中的應用研究》 《形成性評價在英語教學中的應用》 《英語教學如何體現學生為本》 《培養學生探究性的英語學習方式》 《學生英語思維、表達能力提高的途徑》 《閱讀教學中培養學生的文化意識》 《計算機輔助英語閱讀的研究》等等。 各位同學可以從以上層次中選擇自己的論文方向，以上列出的題目僅供參考。
❽ 游戲教學法在小學英語詞彙教學中的應用。這個選題會涉及到哪些理論和概念呢
新課改強調充分體現學生在課堂中的主體地位，發揮教師的主導作用。因此，在小學英語教學中，教師應結合學生的實際需求和教材內容，恰當使用游戲教學法，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。本文主要就游戲教學法在小學英語教學中的運用策略展開討論。
一、游戲教學法在小學英語教學中的重要作用
（一）培養協作能力
在參與英語課堂游戲中，教師能夠有效培養小學生的團隊協作能力[1].另外，譬如角色扮演類等需要眾多學生參與的英語游戲，對於小學生樹立良好的合作意識也有著重要的促進作用。游戲教學法能夠為學生創造一個輕松愉快的英語學習氛圍，幫助學生在與他人相互合作的過程中學習英語知識。
（二）培養思辨能力
小學英語教師可以巧妙利用游戲教學法，充分激發學生的主觀能動性，培養其良好的思辨能力。教師需要積極鼓勵學生利用自身所學知識參與到游戲當中，並使其學會在游戲中主動獲取和積累相關知識，而教師只充當「知識引導者」,為學生提供必要的引導幫助。
（三）提升學習能力
小學英語教學的根本目的在於幫助學生提升其英語綜合能力，其中既包括詞彙等理論知識的積累，也包括英語拼寫能力、閱讀能力、口語表達能力等。因此，教師可以通過游戲教學法，如帶領學生依照課文內容進行角色扮演等，幫助學生加深對教材內容的理解與認知，強化學生的英語學習能力。
二、游戲教學法在小學英語教學中的運用策略
（一）緊扣教學內容
在小學英語教學課堂中運用游戲教學法，首先需要教師深入分析教材內容，挑選出適合編排成游戲項目的教學內容，進而結合當前比較受學生歡迎的游戲形式實施游戲教學法。比如，在一年級上冊的Colours Lesson 一課中，教師可以利用轉盤游戲的形式完成顏色詞彙的教學。在該游戲當中，教師需要事先在轉盤上設置若干顏色，之後不同顏色的外圍部分標注與之相對應的顏色單詞卡。然後，教師將學生分成若干小組，以計時比賽的方式，要求學生在最短的時間內將詞彙卡放置在正確的顏色當中。這樣，一方面能有效提升學生的反應能力，另一方面也有助於其加深對顏色單詞的理解與記憶。
（二）結合教學難點設置游戲
熟練運用句法、句型等知識一直以來都是小學英語教學的重點和難點，在講授這些知識時，教師可以巧妙地運用游戲教學法[2],設置相關的游戲，幫助學生在輕松、愉悅的氛圍中突破重難點，充分理解和熟練掌握知識內容。比如，教師在一年級上冊的 Numbers Lesson 的教學中，為了幫助小學生准確理解和記憶英文數字，可以通過將英文數字編排成深受學生歡迎的歌謠並配以相應的手勢動作，使得學生在邊說、邊唱、邊動的過程中激發學生學習英語的興趣，加深對英文數字的認識和記憶。
（三）利用游戲進行練習鞏固
在小學英語教學進入練習鞏固階段時，教師可以開展有針對性的、趣味性的游戲活動，將以往枯燥、乏味的練習變得生動、有趣。例如：教師在幫助學生復習Body Lesson 一課中人體各部位的單詞時，可以組織學生玩猜詞搶答游戲。即教師隨意指出身體的某個部位，要求小學生快速准確地說出與之相對應的英語單詞並將其拼寫出來。利用這一游戲能夠有效活躍課堂教學氛圍，使得每一位小學生都能參與到英語課堂教學中，激發小學生學習英語的主動性和積極性，幫助其強化對所學知識的理解與記憶[3].
（四）有效把握游戲進程
在小學英語課堂教學中運用游戲教學法，教師要始終重視對課堂教學的組織與管理，尤其是要對游戲過程進行合理、有效的控制，只有這樣，才能使得游戲教學法能夠充分發揮其提升英語課堂教學質量與教學效率的作用。另外，教師要科學組織和管理游戲時間、學生參與游戲過程中的紀律等，並及時引導學生從游戲中獲取相應的英語知識，進而避免學生將全部的注意力放在游戲上而非英語學習的情況發生。
❾ 關於英語教學法方向的論文題目，以及可參考書目
1、TPR教學法在小學英語教學中的實際使用情況 ——以XX學校為例
2、詞塊理論在高中專英語寫作教學中的應用屬研究
3、初中生英語寫作中常見的錯誤分析及對策研究
4、針對「00後」學生特點的初中英語個性化教學研究
5、母語負遷移對高中英語寫作教學的啟示——以XX中學為例
6、學習者個體差異對初中生英語聽力的影響——以XX中學為例