① 行政領導學期末復習中決策過程中可能出現哪些問題的答案
十月金秋，天空已略帶—絲寒意。我有幸去南京參加了全國生本教育研討班，在丹陽市六中高二(20)班聽了一節荊志強老師的數學課。內容是立體幾何，整堂課下來，荊志強老師都顯得很輕松，他自己沒有講一道題，沒有講一個概念，也沒有做—次總結，這—切都由學生自己完成。學生自主講解例題，學生自主概括做題方法，學生自己出題拓展延伸。自此至終，荊老師都是用欣賞的眼光和鼓勵的掌聲「串聯」一堂課。課堂上學生的表現讓我們一行六百人的聽課老師嘆為觀止，這樣和諧、民主、平等，學生全員自主參與的課堂令我們贊不絕口。這樣的課堂完全顛覆了傳統的教學模式，學生代替了教師，課堂成為了學生的表演舞台，學生真正成為學習的主人。前來聽課的老師有的剛開始半信半疑，荊老師的課會不會有表演的成分呢?會不會是提前已經做足了「准備」呢?
課後學校還特地安排荊老師為我們做了一場「我們是如何踐行生本教育的」專題報告。同時又臨時做出—個決定：讓荊志強老師在同一個班為上午因為受大霧影響交通而沒有按時聽到課的老師再上一節觀摩課。這樣的安排似乎打消了很多人的疑慮：如果荊老師上午的課真帶有表演成分的話，那下午和我們在—起作報告的荊老師已經無法事先「綵排」了吧?大家帶著忐忑的心情再次聆聽了荊老師的一堂課，結果大家很「失望」：學生依然是課堂的主角，一個學生上台講解後，馬上會有另一個學生快步上前進行補充或質疑，然後第三個，第四個又跑了上去，四五個學生一起站在黑板前，手拿教鞭，你指我點……所有的老師都對這樣的課堂贊嘆不已。
那讓我們再來了解一下荊志強老師的事跡：江蘇丹陽六中高級教師、鎮江市學科帶頭人。多次被評為先進工作者，先進黨員，兩次受到市「記功」表彰，鎮江市「講三德，做三好」標兵。2008、2009、2010連續三年被評為丹陽市教育系統「十佳新人新事」，在教學中積極開展「生本教育」的創新實踐，把新課程的美好理想和實現中、高考下的常規教學有機融合，把繁重的課堂講授變為輕松機智的主持，學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，顛覆了傳統課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，小品，相聲的舞台；媒體上說他上課如同：王小丫主持的《開心辭典》學生非常開心；李詠主持的《幸運52》中學生人人幸運，畢福建主持的《星光大道》每個學生都享受成功的快樂。他教的班級是—列動車組，給每—個學生都安裝了一隻「內燃機車」，一起奔跑。培養的學生不僅成績優，而且口才好，能力強。連續多年中、高考均取得優異成績，學生綜合能力在輕松高效的課堂中得到提高。
參加完全國生本教育研討班回到單位後，我的心久久不能平靜。以前也聽說過生本教育，說生本教育如何好，學生學得很快樂，老師教得很輕松，但自己還是沒有真正研究過生本教育，可從南京回來之後我的教學觀念也發生了微妙變化。於是我開始靜下心來開始閱讀有關郭思樂教授關於「生本教育」的書籍及別人踐行生本教育後的體會心得和取得的成果。我由當初的茫然無知到如今的略知一二，才發現生本教育的基本理念：為了讓教育激揚生命，以學生發展為本，以生命為本……
生本的課堂改變了以往以師為本的教學，真正實現了以學生白主發展為本。將學習真正地、徹底地交還給了學生，從而全面和極大地激發了學生的學習積極性和潛能，使學生發現自我，實現自我，信心高漲，在興趣盎然的學習過程中，讓學生的潛能得到空前的發掘和運用，從而形成了高質、高效、生動、快樂的自主學習和自我發展機制。
生本的課堂徹底改變了以教師教得好為好課標準的狀況，教師在課堂上的作用和價值，不再表現為口才有多好，而是如何引導學生，使學生學得更好。一堂成功的生本課，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、班級發言等。課堂真正成為了學生的舞台。
生本的課堂改變了對學生評價的傳統方式，建立了有利於學生全面發展和個性發展的行之有效的評價方式，同時也有效地解決了學生的厭學問題。生本教育採用評研式的評價模式，使學生在自評、互評、全班評的過程中優化了學習效果，深化了對知識和技能的掌握，同時還避免了習慣性評價所帶來的各種負面效應，如懼考、低分造成的自卑沮喪，為應付考試而學習的不良心態等。生本的評研遵循學生的自主發展規律，不採用「揠苗助長」式的破壞性評價，而是「靜待花開」，花期一到，自然百花齊放，奼紫嫣紅。
生本教育課堂逐步樹立學生自信心和責任感，懂得自尊、自愛，並且逐步形成良好的學習習慣和生活習慣。充分信任學生是生本教育的根基。學生獲得學習動力，變「要我學」為「我要學」。只要給學生充分的發展空間和舞台，學生就能有學業的成功、人生的成功。
這次生本考察，激發了我的改革激情。因為生本教育的實驗成果讓我贊嘆，更讓我看到了教育的希望之光。我從中得到這樣一個啟示：教學改革必須堅定地從課堂改革切入----我們的課堂不能再這樣繼續灌輸下去了。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。
接下來我要努力引導學生進行生本教學，和學生講清道理，採用多種形式鼓勵學生上台展示自我，與學生做真心朋友，了解學生所想所需、煩惱憂愁、身心健康等。同時我努力學習開展生本教學的具體做法，精心設計前置作業，小組合作探究，學生上台展示，評價激勵超越。
總之，在今後的課堂上我會慢慢嘗試生本教學，讓生本走進課堂，不斷完善，相信學生無所不能，讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。因為課堂呼喚「生本」。
② 自學考試專升本有哪些考試科目
考試科目如下：
（1）哲學類，文學類，歷史學類以及中醫類，中葯學類就會有政治、外語、大學語文這些考試科目。
（2）藝術類的學科會有政治、外語、藝術概論這些考試科目。
（3）工學類，理學類，則有政治、外語、高數（一）這些考試科目。
（4）經濟學類，管理學類等會有政治、外語、高數（二）這些考試科目。
（5）法學類的會有政治、外語、民法這些考試科目。
（6）教育學類的會有政治、外語、教育理論這些考試科目。
（7）農學類的會有政治、外語、生態學基礎這些考試科目。
（8）醫學類的會有政治、外語、醫學綜合這些考試科目。
（9）體育類的會有政治、外語、教育理論這些考試科目。
(2)行政領導學多選題答案擴展閱讀
成教專升本與統招的區別
1、報名對象不同。前者主要是往屆生和英語3級沒有達到60分的應屆畢業生報名。後者只能是英語達標的應屆畢業生填報。當然，如果你的英語達標，也可以參加社會類。
2、招收學校范圍、比例不同。前者的招收院校往往很少，一般1-3所。
所以，也就決定了不會招收太多的學生。並且，往屆生和應屆招收比例是7：3，而後者往往有多所學校招收，可以選擇的餘地更大，當然這僅允許英語達標的學生填報。
3、組織考試的形式和科目不同。前者的報名和考試地點都是你親自到所報考的學校進行，專業課的科目和內容，也由報考的院校決定和編寫。
（公共課試卷採用全省跨校的）而後者的報名是在生源地也就是你的專科學校進行。考試地點和試卷都是教育廳統一安排進行。
4、中榜的發放形式不同。前者只公布在報考院校的網站上。後者會有名單統一發到學校。
5、跨校類比社會類的試題難度要大一點。不過這個由多方因素決定，不是每個人都這么覺得。
6、社會專升本屬於第二學歷，第一學歷仍是專科，而統招專升本，第一學歷為本科統招專升本是通過統招考試選拔的，屬於「統招生」范籌，錄取概率非常小，頒發普通學位證書，與正式本科沒什麼區別。
而「成人專升本」是通過成人高考選拔的，屬於「成教生」范籌，錄取概率很大，頒發成人學位證書。
③ 行政領導學簡答題行使領導權力需要遵循的原則有哪些
1．簡述領導的屬性及其關系？領導活動是人類社會普遍存在的現象，領導的屬性主要包括自然屬性與社會屬 簡述領導的屬性及其關系？ 性兩個方面。( 1 ）領導的自然屬性產生於社會整體活動的自然需要，是由人們社會集體實踐活動中的客觀規 律所決定的。其一般標志，就是統一的意志和一定的權力，即任何社會與時代的領導都必須具有的共同的標 志。 ( 2 ）領導不僅具有自然屬性，更具有社會屬性。人們之間的政治關系與經濟關系滲透於領導活動的全部過程 之中，並規定著它們的社會性質，即領導的社會屬性。 (3 ） 在領導的雙重屬性中， 社會屬性占據著主導地位， 決定甚至改變自然屬性， 使其發生某種形式上的變化。 按照領導的歷史發展進程，領導可以劃分為哪幾種類型？ 2．按照領導的歷史發展進程，領導可以劃分為哪幾種類型？ ( 1 ）自然式領導；( 2 ）專制式領導；( 3 ） 民主式領導；( 4 ）專家式領導，也稱專家輔佐式領導；( 5 ）專家集團式領導。 簡述中國古代領導思想的主要流派及其基本觀點？ 3．簡述中國古代領導思想的主要流派及其基本觀點？ ( 1 ）儒家。儒家反對一味以刑殺治國，主張以「德治」 和「仁政」維護政治統治。( 2 ）道家。道家的政治思想是無為而治，主張「齊物論」和「道法自然」 ，認為 從「道」的觀點來看，萬物一體，無是無非。( 3 ）法家。法家主張「法治」 、刑治、霸道。其核心是依靠嚴 刑峻法以力服人。( 4 ）兵家。兵家以謀略著稱。 簡述中國共產黨在領導思想與領導實踐方面的主要貢獻？ 4．簡述中國共產黨在領導思想與領導實踐方面的主要貢獻？ ( 1 ）決策與執行分工的領導觀念；( 2 ）群眾 路線的領導方法；( 3 ）注重領導作風與素質的領導思想。 5．簡述西方領導理論發展的一條基本線索、兩個研究方向？ ( 1 ）一條基本線索：即由價值中立理論向非價 簡述西方領導理論發展的一條基本線索、兩個研究方向？ 值中立理論發展。 （2）兩個研究方向：一是從研究領導者（leader ）入手來研究領導理論；二是從研究領導 活動（lead ）入手來研究領導理論。 述西方領導理論主要涉及的三個研究領域？ 6．簡述西方領導理論主要涉及的三個研究領域？ ( 1 ）政治與行政領導領域。這主要體現為對政府首腦或領 袖素質與行為的研究。( 2 ）企業領導領域。西方的一些經濟管理學家普遍認為領導是管理的一部分，他們的 領導學著作也往往冠以管理學的專業用語。( 3
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）軍事領導領域。這主要體現在對戰爭中的領導藝術的研究。 簡述領導權變理論的基本觀點和理論貢獻？ 7． 簡述領導權變理論的基本觀點和理論貢獻？ 領導權變理論就是有關領導者在不同的領導環境因素條件下， 如何選取相應的領導方式，最終實現理想的領導效果的理論。權變理論認為：領導是在一定環境條件下，通 過與被領導者的交互作用去完成待定領導目標的動態性行為過程，領導的有效行為應隨著被領導者的特點和 環境因素的變化而發生變化。這一理論認為領導的成效依賴於領導者本身的條件、被領導者的條件、環境條 件三個因素的交互關系，即領導是領導者、被領導者和領導環境的函數。此外，這一理論還認為應把研究的 重點放在領導者、被領導者的行為與環境的相互影響上 。領導權變理論的主要貢獻在於，它使領導具有更強 的藝術化色彩，並且使得人們對領導的判斷不再局限於道德范疇。 第二章領導權力與制約 1．簡述領導權力的發展過程？ ( 1 )傳統社會時期的領導權力；( 2 )現代社會的領導權力；( 3 ) 社會轉型期的 簡述領導權力的發展過程？ 領導權力。 簡述領導權力的特點？ 2．簡述領導權力的特點？ ( 1 )無形性；( 2 )依附性；( 3 )可塑性；( 4 )對象性；( 5 )強制性；( 6 )目的性；( 7 ) 交換性；( 8 )壟斷性；( 9 )誘惑性 領導權力與權威是截然不同的？ 3．領導權力與權威是截然不同的？ 這種看法是錯誤的。按照《 現代漢語詞典》 的解釋，權威是指使人信 從的力量和威望或是在某種范圍內最有地位的人或事物。權力與權威既有區別又有聯系，二者是相互作用的。 ( 1 )權力與權威的共同性在於能夠指導、影響他人的意識和行動。在權力與權威的指示與感召之下，人們改變 了自己的想法，並按照權力與權威佔有者的意志行事。( 2 )權力與權威的區別主要表現為：① 權力與權威的 來源不同； 權力與權威的表現形式不同； 權力與權威的影響時限不同； 權力與權威的作用效果不同。 ② ③ ④ 綜上所述，領導者只有同時具備法定的權力與個性化的權威，才能實行最佳領導，並取得最好的績效。 簡述領導權力的結構？ 4．簡述領導權力的結構？ 領導權力的結構是指，領導權力的各種構成要素依附於一定的組織機構並且進行 有序性活動的過程中構成的靜態結構與動態