A. 如何提高農村幼兒園的普通話水平的論文
字數要求多少 方便的話把詳細的論文要求發給我
B. 幼兒園普通話研究計劃要點
一、課題的提出 （一）時代發展的需求。《中國教育改革和發展綱要》中指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」。教育的發展日新月異，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進，又對教師提出了更新、更高的要求。重視兒童語言運用能力的發展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨向。我們擬立足於幼兒園實際、教師實際與教學實際，以集體教學研究為重點，加大聽課、說課、評課、上課的力度，為提高入職教師的集體教學有效提問能力做積極的嘗試，努力提高教師的教學技能，為幼教改革的縱深發展奠定基礎。 （二）幼教發展的需求。《幼兒園教育指導綱要》明確提出了：「鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力，是幼兒園教育的一項重要任務，幼兒期也是人掌握語言的關鍵期。因此，以本課題的研究作為幼兒教師探索培養幼兒語言表達能力的途經和策略就有極高的研究價值。 二、課題的界定 「幼兒語言表達能力的培養」包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、集體活動、游戲活動激發幼兒想說的願望，培養幼兒敢於大膽、大聲地說，引導幼兒學習語言表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。本課題的研究中教師並不刻意地去追求幼兒語言表達能力的強弱一致，而認同個體之間語言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發幼兒的語言表達能力，使每個幼兒從想說到敢說、會說。 三、本課題在國內外的研究現狀及發展趨勢 20世紀70年代末80年代初，以心理語言學家古德曼為代表的一批學者，受維果斯基理論的影響，將兒童語言教育置於社會環境中進行再思考，並且吸收了當代有關兒童語言發展的研究成果，開展了「全語言」的語言教育改革運動。從20世紀90年代起，「全語言」運動波及國際學前教育界。在我國幼教正處於引進新的教育觀念和理論的重要階段，同時也是中國幼兒教育與國際幼兒教育接軌的時期。 從80年代開始，在我國幼兒園教育改革中對學前兒童語言發展和語言學習方面作了大量研究，如：《日常生活中發展幼兒語言能力的研究》、《多途徑培養幼兒語言表達能力的實踐研究》等等。以上的課題分別從一日活動的某個環節側重的就幼兒良好的語言習慣和語言表達能力的培養展開了研究，為發展幼兒的語言能力積累了豐富的教育經驗。因此，我們結合幼兒園的實際情況，創造性地開展《幼兒語言表達能力的培養》課題研究，是具有一定的研究價值的。 四、課題研究的理論依據 （一）幼兒身心發展的規律。幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部語音的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。因此我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢。 （二）全語言教育理論。全語言教育理論提倡的是開放式的語言教學，它將傳統的師傳生教的語言教學過程轉變為教師和幼兒合作學習的過程，認為幼兒的語言學習是整體性的、自然而然的；是整合的、開放而平等的；是創造性的學習。所以，我們將通過師幼互動、幼幼互動等多種形式，給幼兒提供學習和發展語言的機會，從而促進幼兒語言表達能力的提高。 （三）維果斯基的最近發展區理論。維果斯基的最近發展區是指「兒童現有的獨立解決問題的水平和通過成人或更有經驗的同伴的幫助能達到的潛在的發展水平」。教師把握好最近發展區能加速幼兒語言的發展。因此，本課題的研究將考慮在教學過程中要充分考慮到不同的幼兒發展差異，提出不同層次的目標要求，並且有響應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。 （四）《綱要》中語言領域的「內容與要求」。它提出：鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。「指導要點」提出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。 五、課題研究的目標 1.本課題的研究以日常一日生活活動、集體活動、游戲活動為切入口，養成幼兒良好的傾聽習慣，激發幼兒想說的願望，培養幼兒敢於大膽、大聲、連貫且圍繞主題地說，引導幼兒學習語言的表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣，發展幼兒語言表達、理解、領悟思維等能力。 2.探索出適合本園幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動內容、方法和組織形式，改變目前教學活動中零碎、缺乏系統性的教育現狀，引導教師在教育實踐中改善教育行為，提高教師組織幼兒活動的能力，提升教師語言教育的素質，全面提高幼兒園教育質量。 六、課題研究的內容 （一）充分利用一日生活各個環節，進行隨機教育，對幼兒進行語言能力的培養。 1.利用午睡環節，對幼兒進行傾聽、講述等能力的培養 聽故事是幼兒非常喜歡的一項活動，利用午睡環節，開展故事講述不但能調動幼兒午睡興趣，更重要的它能有效的培養幼兒的傾聽能力。傾聽能力的培養需要營造安靜的環境，午睡環節正是對幼兒傾聽能力培養的極好時機。 2.利用進餐環節，組織幼兒欣賞輕音樂、散文、詩歌，初步學會欣賞性傾聽、目標性傾聽、辨別性傾聽、創造性傾聽和批判性傾聽。 3.利用晨間來園及晚間離園時間進行語言的培養 在晨間開展一些「我看到的新鮮事」「昨晚我家發生的事」等交流討論的話題。在離園時，開展一些「今天回家做些什麼」「我們的約定」等主題或無主題的聊天活動，都為幼兒的口語表達提供了學習的機會。除此之外，教師還可以利用此環節，為幼兒提供隨手可取的優良書籍，書面材料。讓幼兒有自由選擇的進行學習、閱讀。為幼兒提供一些拼音積木、拼字玩具、字的接龍游戲等，通過一些有趣的方式，提供有趣的材料給幼兒擺弄玩耍，加深幼兒對書面文字表達的印象。 （二）有效把握集體教學與區域活動中的語言指導。 1.利用語言教學活動，創設語言學習的機會和交流情境，提高幼兒語言表達能力 例如:在復述故事《金雞冠的公雞》時，我設計了簡便、新穎、富有吸引力的指偶，有公雞、狐狸、貓、畫眉鳥等讓幼兒套在手指上練習角色的對話，並指導幼兒學慣用聲調、動作、表情來表現故事的內容。又如指導幼兒把家裡廢舊的紙、袋上的人物、景物剪下收集起來，讓幼兒拼成有情節的畫面編出有趣的小故事講給大家聽。這些「廢舊物品」不僅成了幼兒參與活動的誘惑物，而且成了幼兒教育表達言語的直觀教具，孩子們的口語表達能力明顯提高。 2.在各領域的教學中，有機滲透已有語言經驗，提供幼兒運用語言進行表達的機會。 新《綱要》中明確指出：發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育。因而，我們應該讓幼兒在豐富多彩的各種活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。例如在科學活動、藝術活動、健康活動等等。 3.利用區角的創設、材料的投放以及情境的創設支持幼兒的語言表達。 我們利用區域活動（語言角、美術角、音樂角……），活動區准備了各種玩具、廢舊物品等，活動時由幼兒自己選擇到各個區域玩，幼兒也就看看說說、玩玩說說、演演說說。如語言角，幼兒手拿玩具，扮演著各種角色，他們自編對話，互相交談。在選擇角色時，教師鼓勵幼兒交換角色，因為角色變了，語言行為也隨之改變，由此讓幼兒在不同角色的交往
C. 幼兒園教育小學化論文參考文獻
就是現在小學把好多教學任務都推到幼兒園，幼兒園沒辦法只能督促幼兒，使得幼兒沒法享受孩提時代的黃金期。
D. 論文引用《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容，在參考文獻中應該怎麼寫
引用《幼兒園教育指導綱要（試行） KENDING ZHIDAO DE GENG DUO
E. 幼兒園論文參考文獻有哪些
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G. 如何在幼兒園中開展普通話教育
3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過觀察和模仿而來的，他們缺乏語言的識別能力。如果沒有良好的語言示範，幼兒的語言就得不到好的發展。幼兒是通過模仿學習語言的，老師是孩子語言發展的引導者，模仿的對象，在幼兒園，教師無疑是幼兒模仿的對象，學習的榜樣。教師的一言一行、甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂於模仿。因此說教師的語言具有很強的示範作用，我們要給他們提供正確的模仿榜樣，用標準的普通話與他們說話。所以我們在園一定要堅持說普通話，在開展教學活動時，盡可能地採用來自幼兒生活中的孩子喜聞樂見的事物，用簡短的語言反復多次講述，並抓住不同時機加以重復強調來幫助幼兒記憶。琅琅上口的語句才能使幼兒願意聽、樂意學，記得牢。
為了讓幼兒從小培養良好的規范的語言。因此，我們老師在工作中不斷示範規范的普通話，用普通話與孩子們交流，而這就要求教師本身要有較高的普通話水平。在平時我們應該規范自己的語言，保證正確發音，遇到語音不能確定的字、詞，就查字典，及時糾正錯誤，以確保在孩子面前運用正確的語言。
並注重將口語化的方言轉化成規范的普通話，使孩子們在語言發展的關鍵期中得到了良好的規范語言熏陶和教育。
H. 如何培養大班幼兒語言表達能力的探究參考文獻
一、課題的提出
在幼兒園的實際工作中，由於很多的家長對孩子過多的包辦，使很多的孩子不僅出現了懶得動手的習慣，同時也出現了懶得動嘴的習慣，家長不僅把 不該替他做的做了，同時也把讓孩子自己說的幫 孩子說了。有些孩子出現了與別人交流難，說事難的問題，不能大膽清楚的表達自己的想法和感受。而《幼兒園教育指導綱要》明確提出了：「鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力，是幼兒園教育的一項重要任務，幼兒期也是人掌握語言的關鍵期。因此，我園大班提出了《幼兒語言表達能力的培養》這一研究課題。本課題的研究作為幼兒教師探索培養幼兒語言表達能力的途經和策略就有極高的研究價值。
二、課題研究的意義
1、提高幼兒的語言表達能力和對事、物進行完整敘述的能力。培養幼兒的交往能力，願意主動與人進行交流，並發表自己的看法及想法。
2、幫助教師逐漸成為科研型教師。
通過對課題的研究和實施，提高教師主動參與實踐的積極性，用科研促教研，不斷提高教師的教學能力
三、課題的界定
「幼兒語言表達能力的培養」包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、集體活動、游戲活動激發幼兒想說的願望，培養幼兒敢於大膽、大聲地說，引導幼兒學習語言表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。本課題的研究中教師並不刻意地去追求幼兒語言表達能力的強弱一致，而認同個體之間語言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發幼兒的語言表達能力，使每個幼兒從想說到敢說、會說。
四、課題研究的理論依據
1、幼兒身心發展的規律。幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部語音的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。因此我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢。