『壹』 關於說課的認識
1.說課是說課者在備課基礎上，以口頭表述為主要形式面對同行、講師，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。
2.說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。
3.由於說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課後說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，後者主要關注教學設計所引起的教學效果，並對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。
『貳』 大學老師說課的參考文獻寫在哪兒
參考文獻一般都寫在最後邊吧
『叄』 有哪位高手能提供我一些關於說課中教法學法教學目標制定的"理論依據"啊
首先呀知道教學有法 但教無定法
為什麼這樣教
你可以從以下記方面來說
1、學生的程度
2、知識的難易程度
3、知識的重點是什麼
4、採用此種方法的優勢是什麼
基本就可以
希望對你有幫助
『肆』 關於說課的一些問題
板書要簡捷明了，但必須寫。
說教學過程時，要將自己設計的引導思考的問題說出來。
說課時應該注意：
兩節：細節和禮節。細節包括上講台後講桌上很亂，你可以從容不迫的在最短的時間內稍事整理……禮節就不必說了吧……
理論與設計相結合：說課要說清三點：教什麼、怎麼教、為什麼這樣教。其中，第三個問題是核心！沒有理論基礎的說課，只是在自己說教案而已，根本不是說課，這是說課的大忌！
祝一切順利！
『伍』 關於語文說課
鄭華楓：新教師說課心理障礙及細節誤區調整策略
（福建省仙游縣教育局）
說課，是對教師綜合素養的考量，尤其是對即將進入教師隊伍的新教師而言，是一項重要的考核。說課，是對教師駕馭語言的能力（包括語音、語速、語感、語言節奏、語言感染力以及音量等）、形體（包括肢體語言、舞台感、現場感、教師職業特徵等）、對教材的理解與分析（包括教材分析、課時劃分，教學目標、重難點、板書設計等）、對教法與學法的靈活運用等等各方面的全面考核，對教師綜合素質提出較高的要求，對於參加競聘的新教師來說，說課不僅是提升自我專業素養的學習機會，更是面臨優勝劣汰的人生挑戰。
有資格參加說課評選的新教師，都是在筆試中勝出的，大部分都具有一定的組織說課稿的基本功，只要得到專業的引導和勤學苦練，都可以在規定時間內寫出較好的說課稿。然而，說課過程的關鍵環節在於「怎麼說」，所謂「三分稿子七分講」，如何使自己在眾人面前從容優雅、流暢清晰、條分理析、富有感染力地演繹自己的風采，才是重中之重，難中之難。筆者在對新教師進行說課培訓的過程中發現，新教師參加說課的成敗關鍵往往就在於是否克服了上台演講時的心理障礙，下面就針對這個問題，談談幾點看法。
一、正視心理障礙的存在
有過公共演講經歷的人都知道，很少人能夠做到心平氣和信心十足地登上演講台，很少人能臉不紅心不跳地在眾人眼前侃侃而談。哪怕是久經沙場的演講老手，也不可能視聽眾如無物，更何況是新手？哪怕是平時無關痛癢的評課或讀書交流，許多老師都會支支吾吾，不知所雲，更何況是這面臨優勝劣汰的人生挑戰？美國總統羅斯福說過：「每一個新手，常常有一種心慌病。心慌病並不是膽小，乃是一種過度的神經刺激。」所以說，在眾人面前講話時的畏怯心理是人之常情的，這是毋庸諱言的。承認緊張是克服緊張心理的第一步，所為指導者或者旁觀者不能一味地勸慰說：「別緊張，沒事的」，作為自身更不能一直欺騙自己：「我不緊張，沒什麼了不起的」。因為這種帶著負面色彩的勸慰和自我欺騙，往往是毫無作用的，事實上只會讓人更緊張，更恐懼，內心更糾結不清。
所以，我們要正視畏懼心理的存在，只有坦然直面自己的內心，才有可能審視內心，超越內心。坦然面對和接受自己的緊張，承認自己的緊張是正常的，並確信很多人或其他對手，在這種情境下可能比我們更緊張。不要嘗試與這種不安的情緒對抗，而是體驗它、接受它，並盡可能地調侃自己的緊張心理。只有有了這個心理前提，我們才能坦然從容地應對。就像哈佛大學的幸福課程創始人泰勒博士說的：勇敢不是沒有恐懼，而是心懷恐懼，卻依然向前。
二、戰勝心理障礙的決心
從某種意義上說，每個人都是獨立的個體，都是孤獨的，每個人的生存與成長都具有自己的傳奇，因此，自我生命獨特的悲喜和榮辱，決定著一個人獲取成功的信念。這種信念越強，成功的機會就越大。
在今年暑期的新教師說課培訓中，有個叫黃楚涵的姑娘給我內心帶來很大的震撼。這是一個清秀靦腆的女孩，平凡的出生，艱辛朴實的農民父母，這次的競聘成敗，對這個家庭以及對小黃來說，是一件關乎前途命運的大事。然而，小黃的家人和親友卻對她並不看好，因為她雖然筆試成績不錯，可性格內向，文靜靦腆，怕她過不了面試說課這一難關。她自己也極不自信，壓抑，惶恐，在培訓中初次上台試講時，連手都不知道放哪兒，語言磕磕碰碰，肢體手足無措，是滿頭大汗、哭喪著臉結束說課的。由於時間短促，我和幾位指導老師一開始也對她不太看好，只能本著「從能改變的地方做起，從急需改變的地方做起」的原則，對她進行一些心理輔導和教學法的指導。然而黃楚涵的進步卻異於常人，每一次試講都有讓人驚喜的變化，臨考前最後一次試講，她從容優雅、流暢清晰、富有感染力的說課贏得在場所有人熱烈的掌聲。帶著這陣掌聲，她在次日的正式說課中，發揮的淋漓盡致，以該學科說課名列前茅的成績，獲得綜合分第二名，順利進入理想中的工作單位。
事後我忍不住問小黃，是什麼樣的力量讓她在這么短的時間里，進步神速，判若兩人？小黃依舊靦腆地笑了笑，說：「這十分鍾說課決定我的一生，我只能拼了。」
「拼了」，許許多多成功的秘訣，其實就是這么簡單。學會用整幅生命為參照，來看待事物，眼前多大的困難和阻礙，都可以是微乎其微的，何況只是一次小小的說課，只是講台下那十來個評委。
不要輕易對自己下判斷，人是可以改變的，狀態也是可以改變的，只要你真的願意。就像愛迪生說的：「如果我們都決心去做自己能做得到的事情，我們真會教自己大吃一驚。」
三、克服心理障礙的方法
面對在評委面前說課時的那種眩暈和恐懼心理，不同的人有不同的應對方式，效果自然也不盡相同。筆者在對新教師進行說課培訓的過程中，總結了以下幾種方法。
1、體驗被肯定的愉悅。想要克服當眾說課的恐懼感，最有效的方法之一，便是獲取成功的經驗做自己強有力的心理後盾。每個人的內心都渴望獲得賞識和肯定，一次又一次被誇獎的心靈體驗，都將成為再下一次自信心的源泉。「從未受過他人有效地肯定的人，是非常不幸的。」而這種成功的心理體驗，必須來自專業的引領和點評。因為來自不同角色、不同方式的肯定，對當事人內心的沖擊程度是有區別的。譬如一個妙齡少女，聽媽媽誇她漂亮，和聽學校的帥小伙誇她漂亮，是完全不同的心理體驗；又譬如上公開課的老師，得到學校同事的肯定與得到專家學者的肯定，也是完全不同的心理體驗。有效的贊美和無謂泛濫的奉承，有本質的區別，恰如其分的肯定和直指內心的贊賞，會帶給一個人源源不斷的信心與力量。我們在培訓新教師說課時，有一位小朱老師，這是一位嬌小羞澀、還略帶稚氣的姑娘，她外形甜美，組織語言和文字的能力不也錯，由於性格內斂缺乏自信，在初次試講時也顯得底氣不足，手足無措，在幾位指導老師對她外形、語感、天賦等方面不斷的積極暗示和極力肯定下，她的狀態一次比一次從容，眼神一次比一次堅定，「每一次上台都比上一次看起來更漂亮」。在正式說課的那天，發揮了應有的水平，也取得了令人滿意的成績。
這種體驗被肯定的愉悅，不僅僅在克服說課心理障礙上有奇效，在其他領域也漸漸成為人們的共識。
2、心理上的自我暗示。心理自我暗示，不算最高明的克服心理障礙的方法，卻是最常用的、最直接有效的。幾乎每個人每天都在進行著自我暗示，一個換了新車的男子，和一個剛燙了頭發的女士，都會覺得自己比昨天更有魅力；一個剛看了某一幕人間悲劇的人，就會覺得自己糟糕的生活其實還不錯。暗示對人的心理影響是極大的，我們都能看到人在不良的心理狀態下發揮是不正常的。心理學研究表明：消極的自我暗示是自卑的根源。那麼，我們可以說，積極的自我暗示是自信的根源。一位新教師上台說課時，心裡一直念叨：「我腦子一片空白，怎麼辦呀？」「完了，完了，這下全完了」「我這樣上台肯定被人笑死了」……那麼，他成功的機會就微乎其微，這些負面的心理暗示，往往使一個原本就不自信的人頻臨崩潰。緊張既然在所難免，那麼，我們就應該正視緊張，並不斷做積極的自我暗示，告訴自己：「我的准備已經非常充分！」「我單單外形就比其他對手好很多！」「我今天穿的衣服非常得體大方」「我一定行，成功非我莫屬」…… 這樣不斷地和自己交談，不斷地強化一種必勝的信心與信念，當這種良好的積極的心態會成為自己的一種思維習慣，上台說課時的緊張心理就會漸漸被被淡化，被忽略。
3、做好充分的准備。「要做好充分的准備」，聽上去，這似乎是一句多餘的廢話，然而卻是成功永恆的先決條件，成功永遠不屬於冥想和空等。 筆者要強調的「准備」，不是簡單機械地熟背說課稿，逐字逐句地背誦講稿，很容易在面對聽眾時遺忘，即使沒忘，講起來也會顯得十分冰冷生硬，因為這只是出於記憶的應付。演講家卡耐基指出：為了保護自我，免得在聽眾面前腦中一片空白，許多演說者剛開始便一頭栽進了記誦的陷阱里。一旦染上這種心理麻醉的癮頭，便會毀掉演說的效果。這里強調的准備，是要求新教師在准備過程中，潛下心來，真正把「教育」當做事業來研究，把「教什麼、怎麼教、為什麼這么教」的課理，和自己的所學所知水乳交融，把所要闡述的課理盡可能地內化為自己的理解和表達，只有這樣，才能在說課時，達到舒緩自在、激昂跌宕的效果。對付怯場心理最有力的武器是誠心誠意地告訴自己你對這次說課做好了充分的准備，告訴自己你對教材、教法、學法以及課堂教學流程，已經爛熟於胸、運用自如了，那成功就在不遠的地方等你，眼前的講台就是你施展才華、彰顯個性的舞台了，你還在猶豫什麼呢？
新教師說課細節誤區及其調整策略
1、著裝
新教師幾乎都是80、90後的青年，剛從各個高校畢業，正是意氣風發，個性張揚的時候，在衣著上難免時尚和另類，這容易給評委浮躁和稚嫩的印象。所以，在參加說課時要絕對避免混搭，或者帶有嘻哈、朋克風格等過於張揚的著裝，避免過於灰暗色調的衣服，也不能以樸素的借口，著裝粗鄙，更不宜濃妝艷抹。
【要麼陽光簡潔，要麼端莊雅緻，要在外形氣質上，體現教師的職業特徵。】
2、眼神
由於緊張，不少新教師說課時目光閃爍游離，要麼低頭看地板，要麼把說課稿當救命稻草，死死盯住稿紙，連說問候語都要看稿；還有的目光至始至終只盯在某一處，或只看著某一位評委。這些都會給人注意力渙散、准備不充分、心理素質低下等不良評判，影響成績。
【眼神要清澈堅定，明朗真誠，盡可能地和每一位評委有眼神交流，可以和表情溫和的評委多交流，和表情嚴肅的評委少交流，這樣既對自己的發揮有利，也尊重到評委，只有與聽眾之間有良好的目光交流，才能讓你的說課更口語化、更具現場感、更有感染力。】
3、表情
比哭還難看的笑，不如不笑；獻媚討好或故作深沉的表情，不如沒有表情。做作多餘、過於世故的笑容在這里有害無益。有些人有些習慣性的表情也要不得，比如緊張時不斷吞咽口水，發現自己讀錯字或發錯音時，吐舌頭、搖頭和皺眉，並伴隨滿臉尷尬、歉意和惶恐。
【表情是一定要有的。剛進場時要自然大方，向評委問候時要略帶微笑，不卑不亢又禮貌敬重。最重要的是，表情是針對說課內容的，而不是針對人的，要根據自己的說課內容進行適當的表情輔助，或激昂、或深邃、或歡快，隨其節奏緩急、情理交替做適當調整。至於失誤如讀錯詞、發錯音時，可以自然糾正，或者將錯就錯，惶恐尷尬的表情，只會加深加重自己失誤的痕跡】
4、肢體
肢體上的細節誤區，主要體現在握拳、持講稿的手過高或過低、上半身僵硬或扭捏、站立時腳步移動頻繁等，也有些人呆立不動，四肢如雕塑。這些都是說課時的大忌。大部分人都會為自己的說課內容配上一定手勢，然而大多存在幅度過大、頻率過快、手勢機械單一、無效動作過多等情況。
【在說課時，肢體和目光、表情一樣，都是語言的左膀右臂，與語言相輔相成，交相輝映，適當的肢體動作不僅可以緩解緊張的心理，還能釋放表達的熱情，使得說課聲情並茂、動靜相宜。手勢的收放、雙肩的起落、頭頸的擺動沒有固定的模式，要因人而異、因稿制宜，揚己所長、避己所短。總的原則要舒緩柔暢、自然圓潤，盡可能地與說課內容渾然一體，以達到最佳說課效果】
5、語言
新教師的語言基本功，大多比較扎實，在語音、語感上面若存在不足，則需要長期的專業指導和用心調整，非數日之功，就能立竿見影。這里強調的是若干細節問題，如斷句破詞、咬字不清、經常重讀回讀、多餘的注釋與解說等，還有些人有明顯的口頭禪，如「這個……那個……」、「然後……然後……」「嗯………哦……」「是吧……對吧……」等等，這些都會使說課效果大打折扣。
【語速的快慢、語調的輕重、節奏的緩急以及字元間、段落間的間隔長短，都要在專業老師的指導下，仔細的推敲和反復的練習，在語言上務求達到整個過程，流淌著沉穩中帶著激情的旋律、跳躍著理智里帶著明快的音符】
6、收尾
收尾謝幕時，不少人有虎頭蛇尾之嫌。好不容易把內容講完，於是神經口氣一下子全松開了，匆匆鞠個躬，說句若有若無只有自己聽得見的 「謝謝」，就好像中了箭似地捂著胸口倉惶逃離講台。這顯然是十分失禮的，甚至會影響評委對你最終的評判。
【最困難的過程你已經挺過來了，這時候何必急著退場呢？在結束說課後，最好停頓三秒，然後說：「以上就是我說課的全部內容，謝謝大家，老師們辛苦了。」再大方微笑地鞠躬，從從容容地退場，為自己的說課畫一個圓滿的句號。】
『陸』 有關於說課方面的書籍或者輔導資料嗎（最好是化學的）
呵呵~朋友，其實說課倒是沒必要專門去參照什麼輔導教材，說課主要來源就是在於教案，只要你的教案基本成型後說課稿就是把教案貫穿下來。也就是說說課稿基本就是等於你這節課講課的一個筆錄，中間穿插一些過渡語，一些跨度詞就可以了，主要是教案的流程，建議你自己根據教案寫下來基本也就可以上課了，不用去背了~要是真的沒底可以在網站上翻看兩篇說課稿我想就沒什麼問題了！希望能夠幫到你，加油！
『柒』 關於《教育學教程》的說課稿
老大 嘿嘿 我沒有了
『捌』 關於說課的問題
一、什麼是說課？
「說課」是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然後由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨於完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清「怎樣教」，而且要說清「為什麼這樣教」。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。
二、「說課」的基本內容
說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容一般包括四個方面：
1、說教材（即分析教材）
（1）說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什麼把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，而學習語文最重要的一點就是激發學生的閱讀興趣，使學生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統中所處的地位及其作用就是在於引導學生懂得「讀書好，多讀書，讀好書」的道理，從而激發學生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養。
（2）說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。根據這三維並重的教學理念，我確定《空城記》這篇小說的教學目標是：
1、知識目標： 了解小說是通過塑造人物、安排情節、描寫環境來反映社會生活的。 學會通過特定環境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特徵。
2、能力目標： 激發學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生課外閱讀中外古今的小說佳作。 改寫並表演小話劇，培養學生想像和寫作能力。
3、情感價值目標： 引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發表自己的看法，對人物作出自己的評價。
(3)說本節課的重點、難點以及為什麼要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是「為了一切學生，為了學生的一切」確立 重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎，知識層次，心理特徵、學習中可能遇到的困難，發展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。
《空城計》重點：通過分析課文扣人心弦的情節，掌握刻畫人物形象的特點。 難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節描寫。 突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。
2、說教法（三部曲）
(1)選用什麼樣的教學方法
(2)使用什麼樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。
(3)選擇教學方法的理論依據 無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。比如：我所採用的五步教學法的理論根據是教學生做學習的主人，達到像葉聖陶先生講的那樣「教是為了不教」新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘學生的潛力，調動學生自主學習的積極性。 但無路無論選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握，無論採用什麼樣的方法，都要始終貫徹「具有啟發性」、「突出主體性」、「注重思維品質」的原則。
3、說學法
說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以「主動參與，樂於研究，交流與合作」為主要特徵的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的「指揮棒」。
說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。
『玖』 下列關於"說課"的理解
C
重點主要在教學流程上
前面的教材、重難點、教法學法都可以按路子套進去的