『壹』 急求《小學生課外閱讀研究》的參考文獻~~~~
調查方法：
問卷調查法。
調查步驟：
1、確定調查對象。根據學校所處不同地理環境，按我區農村地區經濟發展水平的不同層次，我們分別選擇了分屬不同層次的陳家橋鎮、回龍壩鎮、土主鎮、中梁鎮等四鎮，其中陳家橋鎮屬於經濟較發達的農村地區，回龍壩鎮、土主鎮屬於經濟發展中等水平的農村地區，而中梁鎮是經濟發展比較落後的山地農村地區。在這些鎮，我們隨機選擇了陳家橋小學、土主小學、保農小學、玉屏小學、新發小學、中梁小學等六所小學的部分學生和他們的家長作為我們的調查對象。
2、設計調查問卷。在設計問卷調查表時，我們參考了一些相關的調查設計，問卷內容分學生和家長兩部分，共設計了30個學生問題（全是選擇式），涉及學生課外閱讀心理品質、閱讀方向、閱讀活動、外部影響和開展條件；共設計了5個家長問題（全是問答式），主要是了解家長對孩子課外閱讀的認識關注程度。
3、調查問卷的發放和回收：2007年10月，我們向上述學校的有關學生發放了調查問卷表，並說明了填寫要求。歷時一周，我們共發出問卷396份，回收有效問卷365份。
4、調查問卷的統計與分析。
調查結果與思考：
一、學生問卷統計結果：
（一）課外閱讀的心理品質：
1、主動性品質：
（1）關於興趣：
「雙休日，你最喜歡干什麼？」選擇「看電視」的學生佔47.40％，選擇「出去遊玩」的學生佔27.95％，選擇「上網打游戲」的學生佔11.23％，選擇「看書」的學生佔13.52％。
（2）關於動機：
在如何看待課外閱讀的意義上，51.00 %的學生認為課外閱讀有利於提高學習成績，14.25%的學生認為課外閱讀有利於提高個人文化素養，22.47%認為可以積累優美詞句，提高作文水平，20%的學生認為可以擴大知識面，彌補課堂閱讀的不足。
（3）關於態度：
對課外閱讀活動的參與程度，選擇「很喜歡」與「喜歡」的佔51.78%，選擇「喜歡，但很少讀」的佔38.90%，選擇「一點都不喜歡」的佔9.32%。
平均每天堅持讀書一個小時及以上的12.05占%，堅持半小時左右的佔40.82%，偶爾讀一讀的佔35.62%，一點不讀的佔11.51%。越到高年級，平均每天堅持讀書時間半小時以上的學生比例越大。
（5）關於閱讀心理需求：
從學生關於課外閱讀的願望來看，15.34%的學生希望得到關於閱讀內容的推薦幫助，53.98%的學生希望得到閱讀方法的指導，6.58%的學生希望得到來自長輩或老師的監督，26.03%的學生希望有一個讀書交流場所或環境。100%的學生希望開展形式多樣的課外閱讀活動。
2、專注性（注意）品質：
區別不同年段閱讀能力，每個年級段每天閱讀量按200或300字級差為准，低段達到200字及以上的為32.73％，中段達到200字以上為37.80％，高段達到500字及以上的為53.95％。
總的來說，隨著學生年齡的增長，學生課外閱讀的專注性品質水平在不斷提高。但是，高段每天閱讀量不到200字的達26.75％，而六年級尤甚，高達34.53％。
3、持久性品質：
（1）以能否讀完一本書為例，隨便翻翻的佔14.52%，只挑選有趣的地方讀的佔47.95%，能認真讀的僅佔37.53%。
（2）從學生現有的課外閱讀總量來看，按照新課程標準的課外閱讀要求，調查反映，各年段（以雙年級為准）已達到閱讀量要求的百分比分別是：低段9.4%，中段22.5%，高段17.27%。而六年級閱讀總量在30萬以下的，高達65.47％，距離小學畢業應該達到的145萬字的課外閱讀總量相去甚遠。我們還發現，在自發開展課外閱讀活動較好的班級，學生的課外閱讀總量遠遠領先於其他班級的學生。
4、探索性品質：
（1）關於讀書方法：
89.86%的學生會用摘抄好詞佳句、寫讀後感、圈點批註、講述、邊讀邊思考想像等讀書方法，但選擇方法比較單一，尤其是寫內化程度要求較高的讀後感的學生僅6.30%。閱讀中遇到問題，63.29%的學生能查閱工具書或是問身邊的人。
（2）關於閱讀理解：
29.86%的學生認為自己不但能讀懂，還有自己的想法，60.82%的學生認為自己基本能讀懂，而只有9.32%的學生表示不認識的字太多，讀不懂，且主要集中在本身識字不多的低年級段。這反映出學生識字、理解等閱讀的基本能力整體較好。
（二）課外閱讀外部影響：
1、給予學生課外閱讀影響的人：
影響最大的依次是，教師，為27.94％，父母，為27.12％，同學，為16.99％，偉人、名人，為13.42％。
2、學生反映家長對課外閱讀的態度：
否定的為11.51％，不介入的為11.23％，贊同的，佔77.26％，其中表示會主動為孩子篩選或購買的的僅23.29％。
父母最支持看的課外書依次為作文選，為59.45％，名著，為17.26％，網路全書，為14.79％，其他諸如上網閱讀、報刊雜志，為12.33.％，卡通漫畫，5.75％。
（三）課外閱讀活動開展情況：
1、關於日常課外閱讀：
18.63%的學生反映老師經常要求學生讀課外書，68.22％的學生反映老師偶爾要求讀課外書，13.15%的學生反映老師沒有要求課外閱讀。
2、關於課外閱讀活動的開展：
18.08％的學生反映班裡有開展讀書交流活動，64.93％的學生反映班裡偶爾開展過讀書交流活動，16.99％的學生反映根本沒有開展讀書交流活動。
（四）課外閱讀方向：
1、關於圖書圖文形式：
適應學生心理發展特點，低段喜歡讀純圖畫的圖書或圖畫為主，文字為輔的圖書佔78.19％，中段、高段逐步轉向喜歡讀圖畫為主，文字為輔的圖書或純文字圖書，分別佔75.60％和85.53％。
2、關於圖書內容類型：
讀教輔作文類的佔36.71%，讀文學故事類的佔31.51%，讀科普類的佔21.64%，讀卡通漫畫類的佔32.87%，讀報刊雜志的佔7.40%，讀其它類型的佔10.14%，其中讀教輔作文類的高居榜首。
（五）課外閱讀條件：
1、關於課外書的來源：
自己買的有54.79％，向學校圖書館或班裡圖書角借來的有21.92％，來自其它方式的有25.21％。
2、關於家庭讀書氛圍：
家裡訂閱報刊雜志（包括《少年先鋒報》）一份以上的有52.33％，而訂閱兩份以上的僅29.04％；家裡父母能平均每天讀書或報刊雜志半小時以上的有39.45％，能讀一小時以上的僅12.60％；有書房、書櫥或其中之一的為59.73％；擁有課外書不足10本的高達59.18％，實際上，一本課外書也沒有的大有人在，而擁有課外書30本以上的僅佔15.34％。
二、家長問卷統計結果：
（一）關於孩子課外閱讀習慣：
作為孩子課外閱讀的觀察者，25.5%家長認為孩子有良好的課外閱讀習慣，47.12％的家長反映孩子有課外閱讀行為，27.38％的家長反映孩子沒有讀課外書。
（二）關於課外閱讀活動意義：
96.99％的家長認為讀課外書是有益的，只有3.01％的家長認為課外閱讀對孩子沒有什麼明顯幫助。但認為課外閱讀就是為了提高孩子的作文水平、提高學習成績的家長高達58.08％。
（三）關於親子閱讀：
經常和孩子一起讀書的只有13.42％，偶爾和孩子一起讀書的有35.34％，沒有親子閱讀經歷的有51.24％。大多數家長反映自己沒有時間和孩子一起讀書。
（四）關於課外閱讀困難：
69.32％的家長認為孩子課外閱讀最大的困難是理解能力不強（而低段多反映學生識字量不足，影響孩子閱讀），40％的家長反映孩子課外閱讀缺乏指導。
（五）關於開展課外閱讀活動：
93.97％的家長對學校開展課外閱讀活動明確表示支持，只有1.10％的家長明確表示不贊同學校開展課外閱讀活動。
三、結果分析：
（一）學生課外閱讀的主觀態度積極。調查結果反映出真正不愛讀課外書的學生並不多，不到百分之十。100％的學生希望學校開展各種各樣的課外閱讀活動。這對我們即將開展的課題研究是十分有利的，同時也告訴我們，課外閱讀的關鍵是能否長期堅持。不過，我們調查發現，二年級選擇「一點都不喜歡」的學生比例高達20%，這是令人憂慮的。它提醒我們，課外閱讀是一個長期的工程，必須從小抓起。
（二）學生課外閱讀的興趣不濃厚，主動性不強。興趣是最好的老師。然而調查表明，我區農村小學生課外閱讀的興趣缺乏，表現在年齡差異上，越到高年級，喜歡課外閱讀的學生越少。另外，遇到困難，有相當部分學生採取的是放棄與逃避，不能正視。導致這種情況的出現，原因主要有三，一是因為越到高年級，學生的學習壓力越大；二是家長與教師對課外閱讀的片面認識與要求導致學生喪失閱讀興趣（家長要求學生課外時間看作文書的高達59.45％），三是充滿神奇、幻想的影視特別是動畫片的巨大影響。我們還發現，盡管地處農村，網吧對學生的影響雖然還不是很明顯，但所佔百分比已經超過了選擇讀書的，這尤其表現在中高年級，是我們需要引起重視的。
（三）學生課外閱讀意志品質不強，閱讀量小。調查發現，我區農村相當部分學生缺乏課外閱讀專注性品質即注意力，不愛讀課外書，且有愈來愈烈之勢。直接導致課外閱讀總量小，無論哪個年級，能達到新課程標准要求的學生很少很少。而且，相當多學生現有的課外閱讀量距離新課程標準的要求相去甚遠。這說明，開展課外閱讀活動，必須加強小學生課外閱讀過程中意志品質的鍛煉，提高其自控能力。
（四）學生課外閱讀畏難情緒較大，能力較低，方法不多。調查發現，盡管不少學生能夠用一些常用的讀書方法，但是思考程度不高，能夠綜合運用的很少，即使是高年級，相當多的學生也不願採用寫讀書筆記、讀後感等語言內化與思考程度要求較高的讀書方法。家長們反映，很大部分學生課外閱讀理解能力差，不認真，怕吃苦，持續時間短，懶於動腦思考，缺乏良好的閱讀習慣，需要課外閱讀方法的指導。
（五）學生課外閱讀內容單一，種類少。在內容選擇上，學生課外閱讀的主要是學習輔導（其中主要是作文）類、童話故事類和漫畫卡通類課外書籍。對於其它書籍，比如《網路知識大全》、《十萬個為什麼》、經典名著以及其它史地、人文等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會主動選擇來讀。原因主要有二，一是受家長只關注孩子成績，忽視孩子全面發展的急功近利思想影響，二是受自身對一些直觀性強的、能調動各方面感覺器官的事物比較感興趣的心理發展特點的影響。
（六）家長、學生對課外閱讀的意義認識片面。相當大部分家長急功近利，希望課外閱讀能立竿見影，迅速提高孩子學習成績或是作文水平。而不少學生受家長影響，對課外閱讀同樣帶有很大的功利性，他們就是沖著能提高學習成績、作文水平而讀的。這是一個不容忽視的問題。不過，值得欣慰的是，絕大多數家長並不支持孩子閱讀卡通漫畫類純視覺讀物。
（七）學生課外閱讀文化氛圍差，無書可讀。離孩子最近的人，往往給予他們的影響最大。由於自身素質的局限，家長普遍缺乏閱讀習慣，親子閱讀經歷極少，不能給學生樹立身邊的讀書榜樣。同時，由於農村生活習慣與經濟限制，大多數家長也沒有為孩子創造一個比較良好的課外閱讀環境。因此，學生普遍缺乏來自家庭的文化熏陶。另外，家長們對現代信息技術帶來的網路閱讀比較陌生，也不利於孩子閱讀視野的拓展。而更嚴重的是，學生無書可讀。幾乎所有被調查的班上都沒有真正意義上的圖書角（掛上三五本或是幾張報紙，那不叫圖書角），學生個人藏書嚴重不足（不少學生把家裡所有課堂以外的書都算上了，數量也很低）。
（八）學校對課外閱讀重視不夠，學校圖書室利用率低，課外閱讀活動貧乏。原因主要有三，一是學校不夠重視，圖書室沒有專人負責，沒有做到向學生全面開放；二是學校現有圖書內容陳舊，數量有限，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；三是任課教師迫於教學壓力，很少要求學生課外閱讀各種書籍。所以，幾乎所有被調查學校都很少或是根本沒有開展課外閱讀活動，盡管學校都配備了大量的圖書，但實際借閱率並不高。這是導致學生課外閱讀興趣喪失、閱讀積累少的一個十分重要的原因。
（九）廣大家長支持學校開展課外閱讀活動。從家長的反饋來看，這次調查起到了一個認識引導作用，激發起了家長們對孩子課外閱讀的關注與思考，家長明確表態支持課外閱讀的百分比高達93.97％，明顯高於學生問卷反映出來的（過去時支持態度）77.26％，為即將開展的課題研究作了比較到位的前期宣傳、動員准備，有利於學生和家長觀念的轉變，有利於課題研究的施行。
對開展農村小學生課外閱讀活動的建議：
一、 少些功利色彩，注重興趣培養。
1、轉變觀念，少些功利色彩。
開展課外閱讀活動，首先要努力轉變教師，特別是家長對課外閱讀意義的片面認識。應該認識到，課外閱讀是學生課堂閱讀與學習的延伸，課外閱讀的直接目標應該是拓展學生的視野，豐富他們的知識，提高他們的學習能力，使他們具有較為廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在他們面前時，他們便能較好較快的同化新的學習內容，學得更快，學得更好。課外閱讀的最終目標應該是培養學生的人文素養，促進學生全面素質的提高和良好個性與健全人格的形成。我們必須明白，語文素質的提升歸根到底還取決於學生自己的勤奮閱讀和領悟，知識的積累，能力的提升，同樣取決於學生自身的勤奮閱讀與領悟。因此，課外閱讀，絕不僅僅是多讀幾本書，簡單地達到一定的閱讀量。作為老師，或是家長，絕不能把它當成提高學生作文水平或是學習成績的制勝法寶。
『貳』 如何提高小學生課外閱讀能力的參考文獻
具體目標
第一階段（低年級）：以識字教學為重點，要求在聽、說、讀、寫的過程中在兩年內突破認識1173個常用字的界限，達到能認識2000個左右的常用字，大幅度增加識字量，學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。學習正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學年背誦30篇以上優秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容。二年級課外閱讀不少於5萬字。
第二階段（中年級）：以閱讀教學為重點，輔以作文教學。在聽、說、讀、寫過程中讓學生通過大量閱讀（年閱讀量達到300篇左右）來有效地提高閱讀質量（包括理解水平、記憶水平與閱讀速度），能聯繫上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優秀詩文。能藉助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課前預習、課後復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少於15萬字，四年級不少於30萬字。
第三階段（高年級）：以作文教學為重點，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，並有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鍾不少於300字。每學年背誦20篇以上的優秀詩文。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少於50萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣。在聽、說、讀、寫過程中能寫出有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文和常用應用文，做到在40分鍾內寫出400字左右的文章，有效提高寫作水平。
『叄』 有關小學語文閱讀教學，論文參考文獻推薦
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『肆』 有關小學語文閱讀教學，論文參考文獻有哪些
去萬方查下，有很多 輸入關鍵詞 小學語文教學
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『陸』 培養小學生閱讀參考文獻書名,作者,時間。寫畢業論文用。
培養小學生課外閱讀興趣的意義 古人說：「讀書百遍，其義自現。」實質上就是強調閱讀的重要性。然而現在的閱讀教學在實際教學中往往被忽略或輕視
這篇稿子我會寫的哦，比較擅長的要幫忙嗎
『柒』 有關小學生課外閱讀方面的論文參考文獻
①《小學生讀書興趣的培養》 教學與管理（理論版） 2004年第六期
『捌』 如何培養小學生的閱讀興趣參考文獻
一、培養小學生課外閱讀興趣的意義
古人說：「讀書百遍，其義自現。」實質上就是強調閱讀的重要性。然而現在的閱讀教學在實際教學中往往被忽略或輕視，特別是在小學語文教學中，教師往往只注重課本中的文章，他(她)們通常只是強調字的讀音、詞的意義、句子怎樣理解等等，字音、詞義固然重要，但沒有反復的閱讀，詞義、句子又怎麼能理解呢？教師機械地給學生抄詞義，學生也就機械地背詞義，這樣的教學不僅不是閱讀教學，而且更可悲的是把學生當著一種機械使用。當然，有些教師也是反復引導學生對此文閱讀，通過閱讀來理解的，但僅理解此篇課文而已。教學中教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。他(她)們習慣性地用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏學習語文的興趣。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」新課標對閱讀提出了這一系列的要求，總體來說就是要擴大閱讀面，增加閱讀量。為此，教師在教學中應積極、正確的引導學生進行閱讀，培養學生形成自覺閱讀的良好習慣，使學生在情感上得到熏陶，思想上受到啟迪，心靈上得到美的享受。
二、根據兒童的性格特徵來調動小學生的課外閱讀興趣
孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」陶行知先生說「興趣是最好的老師」可見學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。為了讓小學生能更好地接受知識，根據小學生的性格特徵來培養小學生課外閱讀的興趣。
低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學時要有意識地喚起學生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》、《哈利波特》等，閱讀時他們可以藉助書中的拼音識字，結合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。《安徒生童話》中還設有「星星詞典」，對故事中的生詞進行適時解釋，以便孩子更好地理解故事內容。在每個童話結束後，「智慧加油站」將為小朋友介紹故事寫作時的背景或寓意，讓孩子做到「知其然，也知其所以然」。另外，還設有「腦筋轉轉轉」，讓孩子在讀完故事後進行思考，從小培養勤於思考、善於動腦的習慣，做到「學習與思考互動」。《哈利波特》也是小學生們特喜愛的故事，文中的故事新奇，具有強烈的科幻色彩，每個故事情節中的人物的形象都是通過彩圖栩栩如生地展現出來，學生很容易接受。這樣，既增加了他們課外閱讀量，又滿足他們的興趣，充分調動他們思維的積極性、學習的主動性。從而培養了他們課外閱讀的興趣。
三、藉助童話故事、成語故事來激勵小學生的課外閱讀興趣
每個人都喜歡聽好話，都需要表揚。故事人人愛聽，童話故事、成語故事等是學生樂不及彼的故事。成語故事是青少年常用、應知和需要掌握的成語，結合豐富多彩且忠實於史實的事件、名人佚事等，便於讀者在趣味盎然的閱讀過程中理解和記憶。如：愛鶴失眾、班門弄斧、草船借箭、初出茅廬等等諸多膾炙人口的成語故事。使青少年在了解歷史、增長見識、提高學習成績等諸多方面都受益匪淺，老師可先從成語故事或童話故事說起，並告訴學生故事的出處，學生自然會去尋找。因為他們希望通過講故事得到老師的肯定和贊賞，常言道娃娃是誇長大的，是在肯定中進步的。小學生希望得到表揚和贊賞的急切心理常常表現出來，老師在指導閱讀教學時，只要細心的觀察就會發現，並及時給予他(她)表現的機會大大表揚講故事的學生，其他學生也會爭先恐後地出來講。這樣，學生的課外閱讀興趣就會大增。
四、根據小學生的認知規律來增強其課外閱讀興趣
小學生的認知規律是：感知——表象——抽象。根據這一規律，盡量讓學生主動參與學習活動，通過眼、口、手的實踐去感知事物，獲得表象，藉助圖像直觀、語言啟迪，促進思維逐步內化，從而形成和發展學生的思維結構。如讓學生根據童話故事、成語故事的內容及彩繪圖來表演，親身感受故事。把知識性、趣味性、娛樂性於一體。讓學生在獲取知識的同時，增加學生課外閱讀的興趣。
教師在教學過程中要努力培養學生廣泛的閱讀興趣，這不僅能更好地提高學生的閱讀能力，拓展學生的視野，提高學生的語文綜合素養，而且還能為學生學習其他學科打下堅實的基礎。