1. 英語環境對於英語學習有著什麼樣的影響
環境對學習很重要。舉個例子。如果有很多外國朋友在你的生活里，你需要更多的注意力來解決這個問題。溝通問題。如果你和外國朋友交流。你必須使用英語，日復一日。你一定能改進你的英語。
你應該知道。學習語言的最好方法。想想你自己是個外國人。
2. 高分求一篇關於中學英語教育的論文
關於改革我國中學英語教育的思考
一、教育思想：變「以英語為本」為「以人為本」
二、教育目標：變「以掌握知識為主」為「以培養綜合能力為主」
三、教學原則：變「以教師為中心」為「以學生為主體」
四、課堂模式：變「以教定學」為「以學定教」
五、評價體系：變「單一的終結性評價」為「形成性評價與終結性評價相結合」
一、教育思想：變「以英語為本」為「以人為本」
新的《英語課程標准》在我國首次提出了英語教育要「以人為本」的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本；培養的是一個具有健全人格又能持續發展的完整的人，而不是單純著眼於他眼下掌握了多少個單詞和句型。先成人，後成才，英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命。
多年來，許多教師用大量的事實證明，英語教學本身，不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還應該而且完全能夠承擔培養學生以下七個方面的基本素質和發展能力的教育功能。這七個方面是：思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力。
思想品德
通過英語教學滲透思想品德教育，是教學大綱規定的重要的教學原則之一，也是一項英語教師長期以來研究探討的重要課題。教學實踐證明，通過英語教學能夠滲透以下幾個方面的思想品德教育：
愛國主義、國際主義；人生觀、價值觀；熱愛集體、熱愛勞動；遵紀守法、文明禮貌；行為准則、是非觀念；關心他人、學會合作。
心理素質
與智商（IQ，Intelligent Quotient）相對應，美國心理學家戈曼提出了情商（EQ，Emotional Quotient）的概念。所謂情商，是指了解、控制、調整和激勵自己的情緒，使自己為實現一定的目標而增強注意力和創造力的能力。
顯然，戈曼所說的情商，大體上相當於我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態度、內驅力、情感、性格、毅力等在內的非智力因素。也相當於新的《英語課程標准》在課程目標中提出的「情感」目標的內涵與外延（見第29頁圖表）。
戈曼指出，一個人要想成就事業，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發揮作用的重要條件，是應付波折，抵禦挫折的動力。因此二者必須同時開發，交融並舉，它們互補融合才能構成人的完整素質。
然而，長期以來我國教育偏重認知活動，而忽略情感活動；只重視開發智商，而忽視開發情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低下。順利時忘乎所以；受挫時悲觀喪氣，嚴重地阻礙著智力因素的發揮。
在英語教學過程中，我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不礙口、不害羞、不怕犯錯誤，勇於矯正錯誤，從而提高他們的學習效率。同時，在心理素質的鑄造方面，也有助於他們逐步形成爭強好勝，不怕困難、不怕挫折，敢於冒風險，敢於迎接挑戰，勇於在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定承受能力的健康完美的心理素質。
思維品質
語言既是思維的主要載體，也是思維的表現形式。英語語言教學與思維品質的形成有著直接和密切的關系。
在英語課堂呈現階段，教師應該創設真實或模擬的情景，運用實物、模型、圖片、動作、表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新語言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現給學生，既達到了語言輸入的任務，完成了理解新語言的功能，同時也發展了學生形象思維能力。
在語言操練階段，教師應該引導學生運用類似聯想、對比聯想、搭配聯想和相鄰聯想等聯想思維的方法來掌握和記憶單詞和句子，既能事半功倍地學習語言，又能開發學生聯想思想能力。同時，在該階段，還可以引導學生運用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、分析與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來理解掌握句型和方法，以此來培養學生抽象思維能力。
在語言實踐階段，教師可以設計一些諸如讀圖對話、憧憬想像、打破定勢、發散集中、新舊連接、矛盾辯論等話題，組織學生進行小組討論或對子表演，以激活學生的想像力和創造力，培養他們的靈感思維能力。
綜上所述，通過英語教學應該而且能夠訓練學生形象思維、抽象思維和靈感思維的方式和方法，培養他們具有廣泛性、深刻性、靈活性、批判性和創造性的思維品質。
個性品質
長期以來，我國的應試教育過分強調共性制約，無論是課程設置，教學內容，教學方法，測試手段甚至試題答案都必須整齊劃一。學生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走，用這同一個模子塑造人才；一個標准、一個規格、強求一致，人人都必須進行求同思維，誰也不許越雷池半步；這些都限制了學生個性的發展，扼殺了學生的想像力和創造力，使他們成了循規蹈矩、人雲亦雲，被教師和教材牽著鼻子走的「小綿羊」和「書獃子」。
沒有個性就沒有創造性，而且個性素質包含並表現共性素質。因此，在發展學生共性素質的同時發展他們的個性素質，這是英語教學又一項教育功能。針對當前我國學生個性不強的弱點，更應該著重對他們進行個性素質和特殊才能的培養。
以思維方法為例，應該鼓勵學生求異思維、發散思維、反向思維、逆向思維，敢於唱反調，善於用不同語言結構表達同一思想，以使他們在具有普遍素質的前提下具有自己的特殊素質，成為「全面發展加個性」或者「合格加特長」的21世紀所需要的人才。
文化素質
語言是人類文化的載體。任何一種語言的背後都隱含著使用該種語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下來的文化底蘊。所以，學習一種語言，不僅要掌握這種語言的結構，而且還要了解該種語言所依附的文化背景，從而拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化功底。
此外，我國長期應試教育造成過弱的文化陶冶，致使學生的人文素質和思想底蘊嚴重缺損，這
又使通過英語教學對學生實施文化素質教育的任務顯得更為重要。
繼承和發揚我國優秀的文化傳統，了解世界各國尤其是英語國家的先進文化以及漢英兩種文化之間的差異，應該是文化素質教育的主要內容。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結合起來，使二者同步發展，並採取對比的方法，結合語言教學的內容，適時地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗、家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養。
學習能力
由於科學技術的迅猛發展，培養人才的周期遠遠滯後於社會對人才需求規格變化的速度。現今已經沒有「管用一生」的一次性教育，只有「貫穿一生」的終生教育。那種在學校一次性「充電」畢業後終生「放電」的觀念已成為歷史。因為學習不可能一次性完成，而且一個單一的專業也很難應付未來復雜的社會需求。因此，學校教育只能教會學生學會學習，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學生。「授人以魚，只供一餐之食；授人以漁，則終生受益」。掌握了學法，具有較高的學習能力，要比多記幾個單詞或句型重要得多，因為這將受益終生。
英語，作為一門實踐性很強的技能學科，更要採取科學正確的學習策略、方法和技巧，具備較強的學習能力。因此，學習英語方法的培養和能力的形成，其核心是實踐，實踐，再實踐。
學法決定教法，教法源於學法；反轉過來，教法又影響學法，學法依賴於教法。只有教的有方，才能學得有法。教法與學法是互相滲透、互相影響、互相促進的雙向關系。我們必須以學促教，以教示學，才有助於培養學生正確的學習方法，提高他們的學習能力。
據此，培養學法，必須從改進教法切入。教師在教授語音、語法、詞彙等基礎知識和訓練聽、說、讀、寫等基本技能時，就必須充分尊重語言學習規律和符合學生的學習過程，不折不扣地貫徹以學生為主體，以實踐活動為主線的教學原則，把課堂上大量的時間交給學生，引導他們進行大量的語言實踐活動，並以此為主線構建英語課堂教學的框架結構。從而確保學生在學會英語的同時逐步學會會學英語，提高學習能力。
社會能力
現行《英語教學大綱》提出，要培養學生具有「為交際運用英語的能力」；新課程標准也規定，學生要具有「初步的交際能力」。
我國著名的語言學家胡文仲指出，交際能力是由語言能力（Linguistic Competence）和社會能力（Social Competence）構成。
社會能力，哈佛心理學家嘉納稱之為「人際智能」。他指出，人際智能是指認知他人、善解他人、關心他人並能與他人友好合作的能力。他還把人際技巧分成四類：領導能力、交友能力、解決紛爭的能力和分析社交生態的能力。他還強調，與情商其它諸因素相比，人際智能是最為重要的一種能力。卡耐基曾說，一個人事業上的成功，只有15％是他的專業技術，另外85％是靠人際關系的處理技巧。洛克菲勒也曾說：「與太陽底下所有能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。」
由此可見，培養社會能力，不僅是鑄造一個人素質的需要，也是英語教學培養交際能力的需要。
英語教學，如果能夠堅持以學生為主體，以學生活動為主線，以小組活動為主要的活動方式的原則，那麼，學生便可在與同伴合作活動中訓練自己的結伴交友、關心他人，群體組織、協商調解、團結合作的意識和能力。而這一切正是二十一世紀信息社會所需要的開放型、合作型、競爭型人才的重要組成部分。
二、教育目標：變「以掌握知識為主」為「以培養綜合能力為主」
新的《英語課程標准》中關於課程的目的做了如下闡述：
基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言動用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想像和創造能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
以上說明，新課程標准在總體目標設計上體現了素質教育的思想，突出對學生綜合能力的培養，將原有的基礎知識和基本技能兩項擴大為五項。具體內容與目標如下圖：
其中，關於英語語言方面的目標要求，從基礎教育的整體考慮出發，以目標分級的方式設計，取代現行大綱的分學段、分年級的設計方式。即小學、初中、高中通盤考慮，保證各學段課程的有機銜接。
新的課程標准對語言能力的要求共設計八個級別。第三級為義務教育階段結束時（即初中畢業）應達到的級別；第六級為普通高中畢業必須達到的級別。不同地區的學校以及不同學生和個人可視具體情況適當提高級別要求。暫不具備條件的地區和學校，可適當降低要求，但要積極創造條件，盡快達到國家規定的標准。
這種保底不封頂的做法，體現了「能飛則飛、能跑則跑、能走則走」的因材施教原則，具有較強的靈活性和可操作性。
關於情感、策略、文化等目標要求，在我國也是第一次納入教學大綱之中，我們必須花大氣力進行探索研究。新課程標准對每項要求均列出具體細目，以便於我們具體操作和評估。
總之，新課程標准關於內容與目標的設計，突出了學生綜合語言能力的培養，以及情感、策略和文化素質的綜合發展。
三、教學原則：變「以教師為中心」為「以學生為主體」
素質教育的本質是人的主體性。主體性是素質的根本規定。素質教育的主要機制是內化機制。也就是說，人的素質是靠其本人主體的內化形成。學生是任何人都不能替代的思維的主體。英語是一門實踐性很強的技能性學科，英語是學生自己練會的，而不是教師講會的。所以，國家教委〔1998〕1號文件指出「優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習的主體」。新的《英語課程標准》還提出了「體驗學習」。也就是說，學習英語是靠學生自己去體驗、去感悟、去內化（Internalization）。
由此可見，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，是構建英語課堂教學模式應該遵循的最根本的一條原則，是素質教育的生命線，是靈魂。沒有學生主體地位的回歸，就沒有素質教育，也就沒有成功的英語教學。
那麼，應該如何貫徹落實這條原則呢？我認為，首先應該轉變教育思想，更新教育觀念，然後在課堂教學中做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為主要的活動方式。
（一）轉變教育思想，更新教育觀念。
目前，主要應該轉變兩種觀念：
師生觀要實現四個轉變：
①由學生為教師服務，轉變成教師為學生服務；
②由學生圍著教師轉，轉變成教師圍著學生轉；
③由學生被當作充塞知識的容器，轉變成課堂活動的主人；
④由教師在台上表演（拉大提琴），轉變成導演或指揮；
總之，要由教師為中心（Teacher Centred）變成以學生為中心（Student centred）。
教學觀要實現六個轉變：
①由只研究「教」變為同時研究「學」；
②由「教決定學」轉變為「學決定教」；
③由「只研究教法」變為「同時研究學法」；
④由「教法決定學法」變為「學法決定教法」；
⑤由「只研究教的過程」變為「同時研究學的過程」；
⑥由「教的過程決定學的過程」變為「學的過程決定教的過程」。
總之，要由「以教定學」變為「以學定教」。
（二）以學生實踐活動為主線，以小組活動為主要方式。
對子或小組活動（Pair work ／Group work）在西方國家已經有數十年甚至上百年的歷史了。從幼兒園到小學，到中學，到大學，都是課堂上最基本的學習方式。
小組活動的必要性
概括起來，分組活動主要有以下七個優勢：
①面向全體，人人參與。組內人少，人人有機會，消滅了遺忘的死角。
②討論爭論，強化記憶。在記憶金字塔中，小組活動的記憶率是50％。
③互幫互學，共同提高。好生幫助差生，學到後馬上教別人，記憶率是95％；差生沒有心理負擔，可以大膽實踐。
④組內合作，強化集體榮譽感。人人認真准備，出謀劃策，增強責任感、榮譽感。
⑤組織比賽，增強競爭意識。你爭我趕，互不相讓。
⑥組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。
⑦輪流坐莊，提高組織能力。組長有權組織安排組內活動。
小組活動的可行性
分組的方法：
①Friendly Grouping 自願結組
②Multi-ability Grouping 不同水平混合編組
③Single-ability Grouping 同等水平編組
④Neighborhood Grouping 鄰里分組
我們國家班型大，學生多，採用第④種為宜。同桌兩個人組成對子（Pair）；前桌兩人回頭與後桌兩人結成四人小組：
組長的確定：
剛開始小組活動時，可先由教師指派學業好、組織能力強的學生擔任組長，經過一段磨合師生形成默契之後，可輪流坐莊，讓每位學生都有鍛煉的機會。
具體操作———貫穿課堂教學始終。
①復習階段（Revision）
值日生報告、自由談話應以小組形式進行。
＊老師設計題目，小組先准備2—3分鍾，然後集體表演。
＊上節課布置題目，課後准備，課上表演。
＊在組內，一人說，大家補充。比如，每人輪流宣讀日記，大家討論。
②呈現階段（Presentation）
按五步教學法規定，該階段是逐一呈現新的語言材料：單詞、片語、句型等。但要呈現一個練一個，不要欠債；經過全班和半班操練之後，便可在組內練，先口頭，後筆頭。可印發題單，主要是模仿型和機械型題目，如模仿、重復、替換、轉換、選擇、判斷、填充、補全、造句等。然後組內互判，大家一致者，放過；有爭議者，請老師指導，二、三分鍾即可。
③操練階段（Drills）
這是對整個對話或課文的操練，這更需要在組內進行。老師可以印發題單，個人做完之後，組內同伴互批互判，無爭議者，放過；有爭議，老師答疑，也可抽樣檢查。
④實踐階段（Practice）
大家做得較好，老師出題目，小組討論、抽樣表演、反饋檢查。
⑤鞏固階段（Consolidation）
也可按操練階段方式進行，印發題單，小組作為主要的活動方式是完全可以實現的。開展小組活動，必須事先准備學習材料，可以把寫在小黑板上或投影膠片上的練習題列印下發，供各個階段學生活動時使用。
四、課堂模式：變「以教定學」為「以學定教」
遵照上面提到的「以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線和以小組活動為主要方式」的教學原則，我省經過上下共同努力、研究探索，初步構建了以下「以學定教」的導學式英語課堂教學模式。
英語課堂教學模式基本框架
（僅為多種模式之一，只供研究探討）
（一）理論依據
1
3. 論文：外部因素對學生英語學習的影響
影響自主學習的因素有哪些呢？ 建構主義 認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲取知識的。由於學習是在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為「情境」、「協作」、「會話」和「意義建構」是學習環境中的四大要素或四大屬性。影響這四要素的外部因素有社會、家庭、學校、和教師。我們探討外部因素對學生自主學習的影響，目的是掌握這些因素以更好的指導、幫助學生自主學習英語。
二、因素透析
1、社會因素
社會是學生身處的一個最大背景，它往往促成學生的學習動機的形成。我曾在自己任教的三個班就學生學習英語的原因作了調查，93%的同學學習英語是因為它有用。文革期間，不開英語課，把懂英語當作里通外國來批判，人們對英語自然敬而遠之，而當今社會，隨著對外開放的擴大，國際間的交流日益增多，懂英語已成為一種社會時尚和大眾心理，其社會價值越來越大，學英語的人、把英語當作自己謀生的手段和奮斗的事業的人越來越多，這樣的社會文化背景使學生感到學英語大有裨益。
2、家庭因素
父母都是望子成龍、望女成鳳，家庭成員對英語的重視程度會影響學生學習英語的積極性和學習質量，父母是第一任老師，父母是最好的老師，家庭成員的幫助含有親情因素，因而教育更有意義。有的家庭成員懂英語、因此還會給予孩子學習方法上的指導，學生學習英語得法，成績斐然，自主學習英語得以實現。
3、學校和班級因素
學校和班級是學生進行「協作」、「會話」的重要場所，校園文化、學校制度、教風、學風影響著學生學英語的興趣和成效，教風嚴、學風濃的學校和班級，它的學生學習成績必然好，而符合現代理念的學校制度對學生自主學習英語的影響更大。
4、教師因素
自主學習不是放任不管的自由學習，尤其對於我國中學生在缺乏語言環境的情況下學英語，教師的指導更為重要，從興趣的激發、目標的制定、學法的選擇、到成果的評價都需要教師的參與，而且上述的三個因素要產生積極影響，更需要教師的幫助。
調查報告(附問卷表)
請根據你的情況選擇一個適當的答案,1=堅決同意,2=同意,3=不置可否,4=不同意,5=堅決不同意。選擇答案時最好憑自己的第一印象。
1．我不知道為什麼要學習英語。 1 2 3 4 5
2．我覺得學習英語是件浪費時間的事情。 1 2 3 4 5
3．我學習英語是因為大家都在學習英語。 1 2 3 4 5
4．我學習英語為了以後能找一份好工作。 1 2 3 4 5
5．我學習英語是因為我父母要求我學。 1 2 3 4 5
6．我學英語是為了獲得/避免家長和老師的表揚/懲罰。 1 2 3 4 5
7．我學習英語為了通過考試。 1 2 3 4 5
8．我學習英語是為了表示我是個好學生。 1 2 3 4 5
9．我學習英語作為以後學習電腦、出國留學等的工具。 1 2 3 4 5
10．我覺得學習英語會讓我開拓眼界。 1 2 3 4 5
11．學習英語對我個性發展有好處。 1 2 3 4 5
12．我想多掌握一種語言。 1 2 3 4 5
13．我對英語語言本身有興趣。 1 2 3 4 5
14．學習英語讓我覺得快樂。 1 2 3 4 5
15．如果學習英語時有所進步我會很高興。 1 2 3 4 5
16．掌握一項難的語法我會很高興。 1 2 3 4 5
17．我喜歡說英語,聽英語廣播,看英文書刊。 1 2 3 4 5
18．和外國人交談我會很興奮。 1 2 3 4 5
性別 班級
1、 調查對象：本次調查的對象是龍港高級中學高三段理科普通班的學生,共93位學生。這是一所省重點學校,但普通班的學生在學習動機方面還存在一定的問題。
2、 調查方法：本次調查採用問卷的方式,問卷一共包括18個題目,包含了內部動機,外部動機和無學習動機三個部分。問題1-3是關於無學習動機的,問題4-12是關於外部動機的,問題13-18是關於內部動機的。在每個問題的最後都有「1、2、3、4、5」5個選項,分別代表「堅決同意、同意、不置可否、不同意、堅決不同意」。如果得到的平均值越低說明此類動機越高,反之亦然。
學生的成績分為「好,中,差」,由任課老師根據幾次的考試成績給出。
3、 調查結果及分析：對這93位學生的問卷調查的結果統計如下：
表格一：
動機類型 內部動機 外部動機 無學習動機
平均值 2．76 2．88 3．86
根據上表可知,外部動機和內部動機都在3分以下,且內部動機平均值低於外部動機的平均值0.12。這說明在被調查者當中,內部學習動機還是佔主導地位的。而無學習動機的平均分在3分以上,而且高於內部動機的平均分1.1分,說明學生在學習英語時還是有一定的學習動機,知道自己為什麼要學習英語的。
表格二：學習動機類型和學習成績
學習成績 外部動機 內部動機
好 3．02 2．52
中 2．81 2．78
差 2．82 3．06
如上表可知,學習成績與學習動機的內外部很有關系。學習成績好的學生其內部動機(2.52)明顯的高於其外部動機(3.02)。學習中等的學生其內部動機(2.78)和外部動機(2.81)沒有明顯的區別。而學習成績較差的學生其內部動機(3.06)明顯低與外部動機(2.82)。總的來說,學生的內部動機越高,則在學習上的表現會越好,反之亦然。內部動機能提供給學生長久的學習熱情和動力。他們不會很在乎學習以外的東西,學習本身對他們來說是一種享受,學習讓他們感到快樂。
從上表還可以看到,對學習成績較差的學生的調查中,我們看到,他們的學習動機,不管是內部動機還是外部動機都在3分左右,不是很高,但也不是很低。在教育學中我們知道,太高的學習動機和太低的學習動機都會使學生在學習過程中表現不好,從這里我們可以推斷,就這個問卷來看,學習成績不理想的學生不是沒有學習動機導致的,他們可能在學習方法,自我評價等方面存在困難。
以上談了教學實踐中激發和培養學生學習動機的方法,其實許多方法也是很多教師普遍採用的。在教學中,也還有許多方法是需要我們去探索的。總之,要用教育學、心理學等理論指導我們的實踐。更重要的,我們應該有一個愛學生的心,去與學生形成和諧的師生關系,使學生「親其師,信其道」,產生學習的巨大動力,從而提高教學質量。
參考文獻
Domyei, Z. 2001. Motivational strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press.
章永生 《教育心理學》 河北出版社
文秋芳 《英語學習策略》 人民外語教育出版社
張大均 《教育心理學》 人民教育出版社
周謙 《學習心理學》 科學出版社
http://jiaoyuluntan.net.cn/detail.asp?hw_id=1044
http://www.whyandhow.org/cn/info/114987/
Ok,right?
4. 如何激發中學生的英語學習興趣的意義畢業論文
中學生的英語學習興趣的
這個意義的方面，具體多少字的，能根據你要求而幫助的
5. 英語專業關於英語教學方面的畢業論文都可以選哪些題目（不需要用到調查或實驗的）
1、激發學生學習興趣，提高學生學習能力
2、中學外語教學：問題與思考
3、談交際法與中學英語課堂教學
4、論Internet對我國外語教學的影響
5、試談簡筆畫教學法
6、試論英語教學的情景創設
7、談如何建立一個輕松活躍的英語課堂
8、重視語篇結構分析，提高高中英語閱讀課的教學質量
9、如何在英語教學中培養學生的學習興趣
10、雙重活動教學法中跨文化教學
11、高中生心理特徵與英語教學
12、外語教學的和諧氣氛與有效交際
13、第二語言習得與幼兒英語教育
14、試談提高初中英語課堂教學效率
15、在英語教學中如何培養學生的創新意識和能力
16、完善教學藝術，激發學生學習英語的興趣
17、搞好語篇教學，培養閱讀能力
18、談談如何激發學生學習英語的興趣問題
19、興趣活動交際 --- 淺談交際教學法在中學英語口語教學中的應用
20、論英語課外活動的開展
21、論中學英語教學中的動機因素
22、中學英語情景教學法初探
23、淺談如何使用新編英語教材，搞好農村初中英語口語教學
24、中西方文化差異—中學英語教學中不可忽視的問題
另外 據很多前輩介紹，文學確實比較好寫 能寫的東西很多 可是寫的人也很多 我也是英語專業 也正在愁我的論文 祝你早點找到合適的
6. 急急急急 ！！！英語畢業論文：母語對中學生學習英語的影響 可以從哪幾個方面來寫 求高手！！
1.引言:英語學習的重要意義,目前我國中學生學習英語的一些誤區,由此引出母語的影響
2.母語影響的表現
2.1對口語的影響
2.2對寫作的影響
2.3對語感的影響
這個內容需要你自己研究,看別人資料來寫,加上你的理解
3.克服母語影響的方法
這部分也是你的研究內容,我不是這專業,寫不了
4.結束語
克服母語影響,人人學好英語
7. 如何改善環境對英語學習的影響
環境對人的影響是很大的。我們農村的孩子缺乏的就是良好的語言環境，學生只有在課堂上才有機會接觸英語語言環境，課後幾乎沒有機會說英語，試想，短短的四十五分鍾來訓練聽、說、讀 、寫的能力，效果可想而知了。面對這樣的困惑，我就盡量為學生提供課外語言環境，讓學生在語境中學習外語，如：組織學生看一些英語電影，聽一些英文歌曲，培養他們的興趣。搞英語游戲，進行一對一對話活動，學生與學生之間，老師與學生之間盡量用英語交談。這樣久而久之學生的會話能力就會自然而然的得到提高。 二、學生自身因素1、學生總有畏懼心理，缺乏自信心。一些學生在學習英語的過程中有畏懼心理，認為英語不好學，怕開口。有些人想說，又怕說錯，讓其他人嘲笑。這樣時間一長，對英語就產生畏懼心理，自己對自己失去信心。針對這樣的情況，平時就要鼓勵學生在課堂上多說、多寫、多練，即使說錯了也不要指責，應以鼓勵為主，多為學生樹立自信，以消除這種不良的心理。2、學習方法有待改進。有相當一部分學生在學習外語時，常常用學習漢語的方式學習英語。例如：在做漢譯英時，也是逐句翻譯，翻譯出來的英語只是簡單的詞語的堆積。英譯漢時，也是逐句翻譯，譯文讀起來不夠通順、流暢。因此，在平時教學中，應提醒學生不能用學習漢語的方式學英語，可以把英語與漢語結合起來，進行對比學習，分清他們之間的異同。這樣學起來不但容易接受，而且也不會把兩者混淆起來。例如： I asked him to help me . 「to help me 」在英語中叫「賓語補足語」在漢語中叫「補語」 。英語中有「被動語態」 ，而漢語中則叫「被字句」等等。雖然叫法不同，但在句中的作用卻是一樣的。 三、教師因素。教育思想和觀念陳舊，缺乏創新意識，研究能力不強。有相當一部分英語老師還沒有擺脫「應試教育」的模式，教育思想和觀念跟不上素質教育的步伐。教育方法和教學手段落後，知識面不寬。有些教師仍然採用「傳統的填鴨式」模式，不是以學生為主體，教師為主導的方法。這樣束縛了學生的創新能力和自主探究的能力，這對以後學生的發展是很不利的。 因此，針對以上的困惑，教師首先要更新理念，改變教學方法，努力為學生創設英語學習環境，激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性和主觀能動性，幫助學生分析他們在學習中所遇到的困難，改進學習方法，提高學習效率。讓我們的初中英語教學在新的篇章中綻放異彩。
8. 《學習英語對生活有什麼影響》論文，求範文
我的職業生涯規劃一.引言古語說的好，凡事「預則立，不預則廢」， 面對就業問題，應該摒棄現在的大學生在潛意識里普遍存在一種懶惰和依賴思想。大學年，不能只用來背單詞、背概念、應付考試、取得高分。當然，作為學生，我們在積累知識的同時得培養自我意識，鍛煉學習能力，不斷提升自我介值和社會競爭力。大學生活中充滿了自由和快樂，我們不再有家長和老師的約束，容易迷失自我，喪失既定目標。因此制定一個切實可行的職業規劃可以幫助我們撥開迷霧，全面的認識自己，選擇適合自己前進的道路。二.自我分析與評介1．自我評介——開朗自信，適應能力強我是一個樂觀自信的人，面對困難不會變的驚慌失措而是坦然面對。高考後，我因沒有被錄取傷心了一段時間，但是我很快重拾信心重新踏上征程。我一般會為自己制定一些目標，為了能夠實現這些目標，我會堅持不懈的去努力，去追求。就像清華大學的賣饅頭的卻考了一個很好的托福成績的青年說的一樣，notng isImpossible。付出就有收獲！．職業興趣——計算機工程師，經濟分析師。我自從很小便對計算機產生了濃厚的興趣，我想我這樣樂觀的人更能勝任常人看來枯燥的職業。經濟學同樣吸引著我。．職業個性——敢於創新「創新是一個民族的靈魂」，我是一個善於發現新事物的人，善於和別人溝通，敢於創新。和周圍的人都能打成一片。挑戰可以使我們的生活充滿樂趣更加充實。我渴望挑戰。．職業介值觀——綜合選擇我的職業介值觀更加趨向於追求成就，獨立，自由的工作條件，具體的是：首先我希望得到的是一份穩定的工作，同時要具備一定的挑戰性，這樣不但可以發揮我的專業優勢，也可以建立一定的經濟基礎。．勝任能力優勢能力 劣勢能力敢於創新具有積極樂觀的心態對自己充滿信心對新事物的接受能力較強面對困難積極克服 有時會憑主觀辦事考慮問題不夠全面容易驕傲自大自我分析總結我有明確的職業興趣，同時有著自己獨特的職業優勢，只要自己多注意平時各方面的積累，多增加這方面的實踐經驗，踏踏實實，努力付出，相信我的目標一定可以順利完成。三．職業分析我對影響職業選擇的外部因素已經有了一個相對全面而清楚的認識和了解，現歸納如下：1．家庭環境分析我在農村度過了我的童年，那段在農村的時光讓我終身受益非淺。那裡的生活體驗讓我明白成果是要考自己艱辛的勞動，沒有春天的耕耘，哪來秋日的碩果累累。他們對我的期望很高，從小到大的我在學校的表現一直是優秀的，因為我明白，實在我的詞典里沒有坐享其成，沒有不勞而獲。．學校環境分析我現在就讀的學校是南京大學，學校專業特色鮮明，有著獨特的辦學理念，歷史悠久成績斐然全國排名第五。校訓：誠朴雄偉，勵學敦行。校風嚴謹，校園里有濃厚的學風。相信學習在南大我一定會取得很大的進步 ．社會環境分析我國目前大學生數目已趨於飽和，全國就業形勢也都比較飽和，但我認為計算機和金融方面人才還是比較缺少，況且優秀的人才更是缺少，同時面向這方面的人才也在不斷增多。、職業環境分析 「六朝金粉地，金陵帝王州」。南京，有著古老悠久的文化遺產，這座現代文明的經濟都市境內自然資源豐富，今天的南京作為江蘇省省會，是中國東部地區一座綜合性工業基地、重要的交通樞紐和通訊中心，全國四大科研和教育中心之一，中國華東地區僅次於上海的大商埠。與蔚為壯觀的自然景觀構成了南京獨特的園林風貌。01年青奧會將在南京舉行。南京正在一步一步的發展，逐步與世界接軌。職業分析小結：我認為周邊給了我一個良好的就業環境，但這並不代表不需要危機感，「山外有山，人外有人」，在就業競爭日趨激烈的今天，機會只留給時刻有準備的人，只有更好的不斷充實自己，才能在就業中取得相應的優勢，找到合適而滿意的職業。四.職業定位綜合前面的自我分析和職業分析這兩部分的內容，我得出本人的職業定位的SWOT分析如下內部環境因素 優勢因素（S） 弱勢因素（W） 工作認真負責，知難而上，做事嚴謹細致。善於同別人溝通 有時有點馬虎。外部環境因素 機會因素（O） 威脅因素（T） 省會以及長三角地區就業環境比較好 就業形勢日益嚴峻，競爭日趨激烈，結論：我希望將來從事與計算機或經濟有關的的工作，進入事業單位，國家企業或好一些的外企，並通過自己不斷的努力和學習來實現自己的目標，具體的路徑如下：基層實踐——正式員工——骨幹五、計劃實施方案1．在校期間1）認真學習好專業知識，全面掌握本領，提高計算機操作能力順利通過計算機三級考試。）拿到相關的技能證書。獲得英語專業四級證書，大學六級， 上計算機三級。。 ）積極參加校內外組織的活動，增大自己的交際面。積極參與級學校活動爭取入。）關注相關的就業政策和就業動態。）大三時副修經濟學專業，最好是經濟管理。．大學畢業的五年1）找到一份穩定且有一定經濟收入和一定挑戰的工作。）在工作中不斷學習，掌握技能，改善家庭經濟狀況，具備一定經濟獨立能力。．長期目標1）結合自己所學知識和實際經驗，不斷摸索創新，同時堅持鍛煉身體。）工作認真負責，工作受到領導和員工的肯定。）在實際工作中不斷總結，形成自己獨特的工作特點。噢 順便說一下，目前我在學的ABC天卞英語的教師才和我提過 如果想征服英語是很容易的！必須要有一個適合的學習空間以及闇練口語對象 外教水平很重要，標准口音(建議找歐美外教)才可以 不間斷逐日口語練習，1v1個性化學習才可以有很.好.的學習效果 課後需要重聽課後錄音反饋，把所學知識融會貫通。實在是真的無口語交談的人的狀況下，那麼就到旺旺或BBC獲得課外學習資料練習 多問多聽一下子語感就培養起來，學習成長是必定突飛猛進的..）成為公司基層的管理人員，不斷學習新的知識，認識新的事物。）成為公司的骨幹。六.評估調整由於前面的路是未知的，途中會有很多不能人為抗拒的因素，所以計劃也不可能一成不變，它需要適時的做出相應調整。如果遇到其他因素使我的計劃不能實現，我會盡最大的努力去實現它，如果實在不可抗拒，我會選擇跳漕，尋求更大的發展空間展現完美自我。我的評估調整會在一年進行一次，出現特殊情況，我會針對它作出相應調整。結束語面對未來我會帶著自信的微笑。「Everytng is possible, be confident」！唯有把握住今天，才能在今後的學習、工作和生活中，不斷完善自我，提高自己，創造出新的輝煌！職業規劃會讓我活得更充實，更精彩！