A. 急求學前教育專業的畢業論文！！
學前教育學考研的話相比較其他學碩專業來說 是屬於比較熱門的專業 如果本科是學前專業的話 自己也想從事這方面的工作的話可以選擇報考 推薦311參考書如下： 311的參考書 《教育學》，王道竣郭文安，人民教育出版社2009年
B. 求學前教育專業畢業論文3000~5000字左右。
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：
家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什麼給什麼，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至於帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數學題，對孩子的行為習慣根本不怎麼重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發展規律和特點，什麼樣的教育觀塑造出什麼樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說
不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一
字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以後的教育帶來了後患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，後來一個月後其他的孩子都已經熟悉並適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說
別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能幹不需要抱
多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據孩子的年齡特徵給予引導，在有準備的環境中耐心的培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對於3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自於成人，尤其是家長，蒙台梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。
幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示範作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說
近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由於他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師
跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環節都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農田回來收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：
某某老師，我們家孩子特調皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的
。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、誇獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發並堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。
農村的家長應該多抽出一些時間注意創造機會，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專業的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。
首先幼兒園要建立一日常規進行系統化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由於幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標准，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯後會收拾餐具、活動結束會整理好用品等;
三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈
碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節日的教育，
三八 婦女節愛媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一
愛黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發展特點採取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質為主，對待個性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主等等。由於每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特徵，採取有效的方法進行有的放矢地教育。
三、培養農村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態度，多以正面的形象來使幼兒明白什麼樣的行為是好的，什麼樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養成什麼好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區遵守常規。
進行榜樣教育，用各種教育行動
傑出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網路，通過家園聯系手冊，以書面的形式每月聯系，有什麼事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語
作為一名農村幼兒老師這次有機會參加 20XX國培計劃 的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師
跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養成了好習慣，孩子在以後的人生路上一定更輕松。
C. 誰能提供學前教育專業的畢業論文題目
1、 試論陳鶴琴幼兒教育思想的現實意義
2、 試論陶行知幼兒教育思想的現實意義
3、 試論張雪門幼兒教育思想的現實意義
4、 論游戲是幼兒園的基本教育活動
5、 傳統游戲（或玩具）的教育價值探新
6、 論幼兒入園前的准備
7、 家、園合作是幼兒教育發展的必然趨勢
8、 試論幼兒園應成為社區幼兒教育中心
9、 關於幼兒提問的研究
10、
幼兒（小班托班）自我服務能力的調查
11、
幼兒（大中班）自我服務及參與家庭勞動情況的調查
12、
幼兒教育小學化（非正常化）傾向的調查分析
13、
班級中幼兒夥伴交往情況的觀察分析
14、
幼兒同伴交往中混齡交往的研究
15、
教師對幼兒游戲指導策略和能力的調查
16、
自由游戲中教師參與及指導情況的調查
17、
幼教機構兒童意外傷害事故的調查研究
18、
關於幼兒園一日生活中各類活動時間的調查
19、
幼兒園常規教育研究
20、
幼兒戶外活動現狀研究
21、
鄉土教育資源在幼兒園教育中的運用
22、
利用農村自然環境促進兒童主動發展的行動研究
23、
中班幼兒環保意識和行為培養的行動研究
24、
關於某某省編《幼兒計算用書（小班）》使用情況的調查
25、
《幼兒園教育指導綱要（2001）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究
26、
托幼機構「特色教育」的調查與思考
27、
現階段某地區幼兒教師專業素質的調查
28、
現階段某地區幼兒教師心理健康的調查
29、
幼兒園教研活動的調查研究
30、
行動研究與幼兒教師的專業成長
31、
幼兒園男教師若干個案調查研究
32、
農村教師工作狀況和工資狀況的調查研究
33、
某地區某園教師聘任制實施情況的調查研究
34、
某地學前教育的調查
35、
某地混合班教育的調查
36、
幼兒園對家庭教育指導的實踐與研究
37、
家園合作培養幼兒良好行為習慣的研究
38、
幾例隔代教養幼兒的個案研究分析
39、
某地區兒童學前教育社會需求的調查研究
40、
某地區民辦兒童學前機構近年來發展的調查研究
41、
某地區幼兒園辦園成本的調查研究
D. 學前教育畢業論文範文
普通學前教育課程與特殊學前教育課程整台的意議及價值
普通學前教育課程與特殊學前教育課程有著不可分割
的內在聯系，有著很大的包容性，一致性，我們將兩類課程進
行有機整合基於：
一、整合背景
我國在基本普及了九年義務教育後，正在逐步普及學前
教育．天津2005年普及學前教育，北京2010年普及學前教
育，全國大部分省份都已經制定出了普及學前教育的時間
表。一場轟轟烈烈的普及學前教育的工程正在全國各地展
國際特殊教育進入80年代以來，明顯地向著三個一體
化的方向發展。特殊教育與普通教育的一體化：學校教育、家
庭教育、社會教育的一體化；醫療康復、教育訓練和社會就業
的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與
普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發、優勢互補，進而形
成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機
會，並且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發
展。特殊教育的發展，經歷了由分到合的過程。早期人們為了
開。在普及學前教育中，特殊幼兒的教育是難點。而國際上把 保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊兒童獨
特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎教育普及的重要參
考標准。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學前幼兒同步，
是擺在各級政府及相關教育部門面前不容迴避的問題。普及
特殊幼兒學前教育的關鍵是教師，需要那些具有特殊教育專
業知識與技能的教師。目前我國培養特殊教育專業的教師大
多是通過特殊教育師范院校培養，杯水車薪，與巨大的特殊
教育師資的需求不成比例，因此培養大批的懂得特殊教育專
業知識的師資刻不容緩．培養特殊教育師資單靠特殊教育師
范院校根本不能實現，我國特殊教育師范院校數量有限。因
此在普通的師范院校普通的學前專業開設特殊教育課程，不
失是解決師資短缺的有效途徑。這就要求對普通學前教育專
業和特殊學前教育專業進行有機整合，發揮課程的最大效
能，培養合格的教師。
二、意義及價值
(一)符合國際教育發展的趨勢。
立成校，獨立編班。後來人們發現這樣並不利於特殊兒童的
成長。∞年代人們反思特殊教育，提出了「最少受限制的教育
環境」。以及「回歸主流」的特殊教育的思想。1994年聯合國教
科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的「世界特殊需要教育大
會」，通過了《特殊需要教育行動綱{霓}，提出了「全納性教育」
和「全納性學校」的教育思想，將特殊教育定格在「全納性教
育」思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通學
校去。與正常兒童一起學習、生活，一起活動、交流，讓他們盡
可能地與正常兒童在一個教育環境中接受教育，讓特殊兒童
的學習、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒
童融合為一體．實現全納性教育的目標，實現特殊兒童與普
通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔
特殊教育的教師。而兩類課程的整合正是順應國際特殊教育
發展的趨勢．
(二)對普學前教育有著重大意義
普及學前教育，已經納入到各級政府的工作日程，也是
各級政府對社會對人民的承諾，為此各級人民政府都在花費
大氣力來實現這一戰略目標，普及學前教育教已成為人民關
注的熱點。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某
些地區成為普及學前教育的死角。據資料載，2004年廣州市
0巧歲輕度殘疾兒童2000多名。能進入托幼機構的不到三
成，雖近幾年有較大發展，但是與正常幼兒比還是不盡如人
意。在一些欠發達地區適齡特殊幼兒的入園率很低。並且鞏
固率很低。我們對一個東部中等實力的縣級市進行調查．該
市沒有一所接收特殊幼兒的學校，市區15所幼兒園O所公
立，12所私立)都沒有接收特殊幼兒。即便是經濟發達的地區
特殊幼兒的入園率也大大低於正常幼兒的入園率。我們對35
所幼兒園進行問卷調查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學
習。在對加位幼兒園園長的調查問卷中，願意接收特殊幼兒
入園學習的僅有lO位，在調查不願接收特殊幼兒入園的原
因時，大部分園長認為缺乏具有特殊教育專業知識的教師是
原因之一．因此特殊幼兒的教育問題已成為普及學前教育的
瓶頸。如果依靠建立特殊學校來解決特殊幼兒的入園問題，
但就教育經費的籌措就會很成問題，也會增加各級政府的經
濟負擔。據我們調查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊
學校，(都是接受適齡入學特殊兒童)在校人數不到四百多
人，沒有一所接收特殊幼兒的特殊學校．顯然建立特殊學校
不能從根本上解決特殊幼兒入園的問題。解決特殊幼兒入園
問題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利於特
殊幼兒的成長，為他們搭建與正常幼兒交流的平台，以便將
來融入社會，立足社會奠定心裡基礎．接收特殊幼兒入園學
習，關鍵是要有能接受他們學習的教師。所以培養雙專業的
師資(既具有普通學前教育專業知識，又具有特殊教育專業
知識)對普及學前教育具有極其重要的意義。普通學前教育
專業課程與特殊學前教育專業課程的整合據具有極大的價
值及意義。
(三)解決學前特殊教育師資不足的問題。
從我國特殊幼兒入園的實際情況來看，90％的的特殊幼兒
要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮及農村，建立
大批的特殊幼兒園既不符合我國國情，我國目前的財力也難
以達到，所以這些地方的特殊幼兒大部都要隨園就讀．特殊
幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差
異，在教育教學中凸現出明顯的差異性．所以普通幼兒園接納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教
育專業素質．要有愛心、耐心。同時要具備特殊教育的專業知
識與基本技能。我們曾經對35所幼兒園進行了問卷調查，被
調查的近300名教師中，具有特殊教育專業知識和具有特殊
教育專業基本技能僅有5人，絕大數教師幾乎沒有接受過特
殊教育專業培訓，具有特殊教育專業技能的教師很少，只有
3％的教師通過自己讀書學習或多或少了解一些特殊教育專
業方面的知識，。在問卷中近50％的教師不願接收特殊幼兒
隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省。僅有一所特殊教
育師范學校，而且由於面臨招生困難的困境，最後並入了其
它學校。因此普及學前教育急需既精通普通教育又懂得特殊
教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題．最好的方法
就是在普通學前教育專業開設「特殊教育」課程，將兩類課程
進行有機整合，所培養的學生，即掌握了普通學前教育的知
識與技能，而又具備特殊教育的專業知識與基本技能，他們
走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學習的教
育教學工作。因此將兩類課程整合，進行科學調配，不用增加
教育投入，就能解決學普及前教育中特殊教育師資不足的問
題。即省錢又省力，一舉兩得，利教利民。
(四)為特殊幼兒家庭解決困難，為創建和諧社會做貢
獻。
一個家庭若有一個殘疾幼兒，會給家庭帶來莫大的不
幸，我們曾對20個有殘疾幼兒的家庭做過調查，大部分家庭生活較為困難，盡管孩子到了入園的年齡，但是找不到能夠
接收孩子的幼兒園，所以母親只好放棄工作在家照顧孩子。
導致大部分家庭生活困難。社會上屢有殘疾幼兒被父母遺棄
的事件發生。在普及學前教育中要關注特殊幼兒的教育，要
讓能夠入園的特殊幼兒入園學習，接受教育。為本來不幸的
家庭帶來黨和政府的關懷，帶來社會的溫暖。如果我們普通
幼兒園都能接收一定數量的特殊幼兒，我們的幼兒教師中有
一定數量的既是普通學前教育的能手，又是特殊教育的行
家，那麼特殊幼兒接受教育就不是問題。這些特殊幼兒家庭
孩子入園教育的問題解決了，父母可以安心地去工作，家庭
就不會再困難，也是從某一個側面保障了社會的和諧。因此
普通學前教育專業與特殊學前教育專業進行整合凸顯出它
的社會價值．
E. 學前教育畢業論文·····急急急急急！！
論早期閱讀中幼兒閱讀能力的培養
摘要論文闡述了早期閱讀的含義,引述了新《綱要》對早期閱讀的要求,簡述了早期閱讀對幼兒各方面發展,尤其是
對幼兒語言發展的促進作用。在相關理論的指導下,根據自己的教育教學實踐,論述了良好的閱讀環境的創設,教育教學活動
中教學藝術,以及良好的閱讀習慣與基本技能的培養等三大方面在早期閱讀中的作用。
關鍵詞早期閱讀閱讀環境教學藝術閱讀習慣
新《綱要》中語言教育的目標體系明確提出了幼兒早期閱讀
方面的要求「培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興
趣,利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫
的興趣,培養前閱讀和前書寫技能」。那麼什麼是早期閱讀?它包含
哪些內容?早期閱讀也稱前閱讀,它非傳統的識字讀書,也不僅是指
讓學齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解
低幼讀物內容的過程。它應具有更廣、更深的內涵和外延,早期閱
讀是指「在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機結合為
手段,從興趣入手,萌發幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒閱讀經驗,
提高閱讀能力,發展想像、思維、表達能力,從而為幼兒入學正規的
書面語言學習做好准備的一種寓教於樂的語言活動」。從早期閱讀
的含義中我們已經籠統感知到其對幼兒在認知、情感、技能等方面
的促進作用,其中早期閱讀對幼兒語言認知發展的促進作用尤為
突出。首先,幼兒期是人類語言發展的關鍵期,幼兒的聽、視覺和言
語器官發育逐漸完善,掌握詞彙量與語法方面正處迅猛發展期,早
期閱讀幫助幼兒更好地獲得語言模式。其次,在幼兒階段口頭語言
能力發展較快,開始學習運用清楚的連貫性語言表達自己的思想,
而適時與適宜的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞彙(特別是
書面詞彙)以及表達方式,利於幼兒的交流,增強語言表達能力。再
次,良好的早期閱讀教育有助於幼兒養成良好的聽說習慣。最後,
在閱讀等活動中,幼兒會將獲得的語詞、表達方式運用到自己的生
活中,在實踐中不斷印證在什麼環境說什麼話,對不同的交往者做
出不同的語言反應等,從而不斷提高其創造性運用語言的能力。
一、創設良好的閱讀環境
在對新《綱要》的學習和實施過程中,我們愈發深刻地感受到
環境在幼兒教育中發揮的重要作用。幼兒通過與良好的環境相互
作用,不斷向期望的方向發展。那麼為幼兒創設良好的閱讀環境在
幼兒閱讀活動中至關重要。
1.創設寬松、自由的語言交往環境,建立良好的閱讀心理環境
《綱要》中明確要求:創設一個自由、寬松的語言交往環境,支
持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂
趣。因此,為幼兒提供一個自在、有趣、寬松的閱讀環境,對幫助幼
兒建立閱讀習慣相當重要。為此,我們在幼兒園里為幼兒創設環境
舒適整潔的閱讀區,區內提供各種有趣的圖書和閱讀材料,舒適的
沙發和色彩鮮艷的靠墊,從而使來到閱讀區的幼兒有種溫暖的舒
適感,幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀,並鼓勵幼兒輕輕交流,以
獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗,圖書區書籍分門別類擺放,
並便於幼兒取拿,鼓勵幼兒大膽選擇想要的書,並引導幼兒之間交
換書籍。教師要留心觀察幼兒閱讀情況,從圖書區中選擇一些圖書
讀給幼兒聽,在老師的有意識的影響下提高幼兒對書的內容的理
解,提升幼兒閱讀能力,增強閱讀興趣。在圖書區除了書外,還要提
供其他如紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許並鼓勵幼兒通過多渠
道來反映自己閱讀後的體驗和感受,並對幼兒在創造性的說、畫、
塗、寫等給予及時的肯定與鼓勵,力求使幼兒產生寬松的、愉快的、
自由的閱讀心理環境,讓他們無拘無束,充分體驗閱讀的樂趣。
2.創設豐富的閱讀物質環境
閱讀環境的豐富性包括場所的廣泛性和閱讀材料的多樣性。
家中的書房、客廳、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區、公共場所的
兒童書房、科教書店、文化中心等都可以成為孩子閱讀的場所。讓
孩子多一些機會觸摸到書,多一些機會和書建立感情。
面對豐富幼兒閱讀材料工作的開展,首先我們必須充分了解
大、中、小班幼兒的不同閱讀能力及特點,在此基礎上來搜集材料,
以體現閱讀材料在大、中、小班層次上的豐富性。有研究發現:小班
幼兒側重於生活類閱讀材料,中班幼兒側重於認知類、社會類閱讀
材料,大班側重於社會類、生成性閱讀材料,雖各有側重,但他們也
有共同喜好的閱讀材料,如動畫片。據此,我們在小班多投入有關
食品、衣物等與其生活相關事物的直觀材料,中班閱讀區中多投入
有關動植物、自然現象的閱讀材料,大班則投入社會生活中的廣告、
圖片、新聞等。
最後,圖書材料在品種、內容等方面都要追求涉及面廣,豐富多
彩,有童話類故事,如《白雪公主》、《丑小鴨》、《海的女兒》等,有
知識類讀物,如《看圖識動、植物》、《看圖識字》等,有啟智類讀物,
如《幼兒智力世界》、《看圖說話》等,有社會交往方面讀物,如《小
熊請客》、《好朋友》,有激發幼兒情感的讀物,如《小兔乖乖》、《小
羊和狼》、《三隻小豬》等,內容涵蓋幼兒生活與發展需要的各個方
面。
3.發揮閱讀環境中的人際交互作用
閱讀環境中除了圖書等的物質因素的重要性外,人的因素更具
能動性。幼兒閱讀環境中的人的因素即人之間的關系(包括親子關
系、師生關系、同伴關系)是早期閱讀活動中的重要構成因素,幼兒
閱讀興趣的產生,閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱
讀交往等的相互作用。在閱讀中,師生共讀、親子交流為主導,同伴
交流、合作閱讀也是極其重要而不可或缺的補充手段,共同為完善
發展幼兒的閱讀技能,令幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感,如師生共
讀的過程中,引導全體幼兒共同感受閱讀過程,而在此過程中,每個
孩子接受理解的程度不同,而在生生共同閱讀過程中,能力強的幼
兒則可帶動能力弱的幼兒共同學習。因此,閱讀活動中要充分發揮
師生互動、生生互動的作用。
二、發揮教學藝術在閱讀活動中的指導作用
誠然,豐富、寬松、自由、互動的環境的鋪設都是為調動幼兒主
動閱讀的興趣做准備,而促使幼兒閱讀能力提升的主導力量起初
(特別是在幼兒期)還是來自老師與家長即成人的指導,那麼為使閱
讀指導發揮其最大效能,我們應當講究在閱讀活動中的教學藝術。
1.追求聲情並茂特別是形象生動的肢體語言,提升幼兒閱讀興趣
在閱讀文學作品時,為使幼兒很快融入文學作品中,我們要恰
當而准確地運用語氣語調,根據作品特點,在朗讀過程中剛柔並濟,
抑揚頓挫,讓幼兒身處一種真實、生動的語言環境中,結合幼兒心理
特點輔以形象、誇張的動作詮釋,或配上符合文學作品意境、富有想
象的音樂,以及形象生動的教具的運用,使幼兒有身臨其境,更真
切地感受文學作品所營造的意境,更深刻地理解作品內容及所表
達的情感。
2.開展操作性閱讀活動,提高閱讀能力
從文學接受來看,幼兒是從身體和動作經驗中建立起各種基
本的感知———運動規則,並以此為基礎發展各種經驗,最終形成相
應的文學能力結構,因此,在閱讀教學中要重視讓幼兒在動作體驗
中、積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口,以更好地感知畫面,
模仿運用語詞,想像遷移經驗,創造表達表現,為此可開展一系列
操作活動,如排圖活動即教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片,鼓
勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上,根據故事情節、內在邏輯及自己
的理解,將圖片按序排列;圖書製作活動即讓幼兒嘗試把自己想說
的事,一頁一頁的畫出來,或搜集自己想要的圖片,可請教師或家
長幫助配上簡短文字,加上封面、封底,然後裝訂成冊,使之成為可
閱讀的圖書,同伴間相互介紹、閱讀、交流。
在早期閱讀中,操作包括動手操作、動腦思考、語言交流等,這
三部分是相融合的,特別是幼兒動腦操作即思考是貫穿始終的,但
它卻是至關重要的環節,雖然幼兒期幼兒思維水平較低,特別是邏
輯思維能力,但我們恰應更重視這方面的培養,在閱讀活動中,我
們要適時提出一些適宜的問題,引導幼兒發散性思考,如請一個幼
兒憑著自己的理解講述完故事後,教師問「你認為他哪幅圖片說得
好?哪幅圖片講的和圖片意思不一樣?」這樣不同水平的幼兒語言
能力都得到不同的程度的鍛煉與提高。
3.結合畫、演等各種渠道表達閱讀感受並使之深化,提升綜合
表現能力
幼兒的各項能力雖都較弱,但能力發展卻具全面性,如幼兒喜
繪畫、樂表演、善舞蹈等等,基於此,為引發幼兒閱讀興趣,提升其
綜合能力,我引導幼兒開展一些繪畫、表演等輔助活動,如讓幼兒
當小畫家,將自己編的故事用美術作品的形式表現出來,製成圖
書;提供圖片,讓幼兒組成新故事;還引導幼兒將一些文學作品,如
「小兔乖乖」編排成木偶劇或音樂劇等,在這些活動中幼兒主動性
較強,在活動中多方面能力相互支持,綜合發展。
三、培養幼兒良好的閱讀習慣與基本技能
概括良好的閱讀習慣大致包括:定時、定點看書的習慣;分類
整理圖書的習慣;定期上書店及圖書館的習慣;與同伴互相分享交
流圖書的習慣等。我們應當認識到,當幼兒養成閱讀的良好習慣同
時也就實現了從被動閱讀到主動閱讀的轉換。但我們知道習慣的
養成不是一朝一夕的事,需要持之以恆的精神與堅持不懈的努力,
但對於對自己行為目的的認識不深刻且意志薄弱的幼兒來說,良
好的閱讀習慣的養成意識淡薄,那麼成人的指導與監督至關重要,
所以我們應重視並認真做好這兩方面的工作。
在引導幼兒看書時,要讓幼兒掌握一般的翻閱圖書的規則方
式,掌握正確的閱讀方法和技能,提高閱讀能力。
1.學習按頁碼翻書。首先讓幼兒認識1—10阿拉伯數字,使之
能按頁碼數字的順序翻閱圖書。
2.學習從左至右、從上往下的順序看書。在此過程中,使幼兒感
受到圖書是一幅幅畫,一頁頁內容有序連接而成,才組成故事。
3.引導幼兒注意每頁內容的聯系,提高理解能力。
最後,注重引導幼兒將已獲得的閱讀經驗運用於新的閱讀情
景之中,在實踐中,我深切感受早期閱讀教育活動對幼兒發展顯而
易見的促進作用。我們應正確認識它自身的規律與特點,必須從啟
蒙教育階段的實際情況出發,注意循序漸進,只要我們增強訓練與
培養意識,實事求是,講究閱讀活動的內容與形式,幼兒的閱讀興
趣方法和習慣便能得到訓練,閱讀能力便能得到提高。
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如何做一名合格的學前雙語教師