Ⅰ 《多媒體技術在現代大學教育中的應用》為什麼選擇這個題目
從實踐上來說，看到許多老師在課堂上使用多媒體技術，但是用法上有些問題影響了學習效果，所以想思考一下
理論上看，相關研究不多，
巴拉巴拉的就這么說唄————————不過這個題目實在不算好，可以具體點兒在大學課堂教學中的應用誤區及對策之類的。
現代大學——怎麼界定？你是要做歷史研究嘛？ 應用指什麼？？不要太泛了。
Ⅱ 關於「多媒體在教學中的應用」畢業論文怎麼寫
論多媒體技術在自然教學中的應用 我們即將進入21世紀。21世紀是一個科學技術競爭的時代。科學技術的競爭，歸根到底科技人才競爭。鄧小平同志在《把教育工作認真抓起來》一文中指出：「實現四個現代化，科學技術是關鍵，教育是基礎。」 小學教育是基礎教育，是人才建設的奠基工程。小學自然是義務教育小學階段的一門重要基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。通過自然課的教學，可以使學生初步了解和認識自然界里常見的事物，擴展小學生的知識領域，激發他們學習自然的興趣。更有利於培養他們良好的科學素質，對培養科技人才的幼苗，提高勞動者素質具有深遠意義。 多媒體是高科技的產物，它具有以下特點：一、能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成；二、多媒體技術是以計算機為中心對多媒體信息進行綜合處理和控制，使之按用戶的習慣顯示在屏幕上；第三、多媒體技術利用其強大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。由於多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。利用多媒體強大的人機交互功能，靈活調用聲、像、文並茂的教學信息，能激發學生的求知慾、創造欲，同時還能增強對知識的認識和理解力。 小學自然教學是一門實踐性很強的學科。在自然教學中，我們不能單純靠老師講解，也不能完全依靠教師的演示，必須讓學生親自動手實驗，在反復觀察實驗活動中，掌握各種知識、技能。我根據自然課的特點，把多媒體技術用到了自然教學中，服務於我們的自然教學。 一、運用多媒體技術為學生自行探求科學知識創設情境 自然教學中注重指導學生通過觀察實驗和獨立思考自己去獲得結論，注重指導學生自行探求知識，其目的是使學生在獲取知識的過程中，同時鍛煉和發展有關的能力，初步掌握研究自然科學的初步方法。 教學中向學生提供實物教材，再恰當地輔以多媒體手段，就可以為學生自行探求科學知識創設情境，幫助學生從感性認識向理性認識過渡，為從形象思維到抽象思維搭橋，收到更好的教學效果。比如教學《土壤的成分》，在學生自己採集土壤樣品後，進行觀察、分析，並經過充分討論之後，多媒體出示一幅土壤成分的表解；教學《魚》的外部形態特徵，在學生通過觀察實驗，並進行充分研討之後，再由多媒體依次出示魚的各部分的名稱和必要的註解，最後拼成一條完整的魚，在重點的地方，在出示畫面的同時，伴隨著發出「叮」的一聲和閃爍相應部位，從多方面刺激學生感官，讓學生引起興趣和注意……這種手段的使用，在內容上可以做到畫龍點睛，在效果上也可事半功倍，在培養與訓練學生的思維能力上更會有效。 由於地區性和季節性等原因，往往在創設情境及搜集實物教材方面遇到困難，這時多媒體就更能大顯身手了。比如初春時教學青蛙，在我國南方，青蛙已經出洞了，而在北方，這時的青蛙可能還在地下冬眠，很難捉到青蛙。這時，我們就可以利用多媒體放影一段青蛙的錄像。在講青蛙是怎麼捉害蟲的時候，錄像的速度比較快，為了讓學生觀察清楚，更好地掌握這一知識點，可以利用多媒體技術，用慢鏡頭播放，使學生能清晰地看到：一隻大青蛙張開大嘴，倒在下頜的長舌像張開的摺尺一樣伸出來，舌尖一下子粘住了一條蟲子，又一折，送進嘴裡去。學生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據學生的學習情況，利用多媒體的交互作用，靈活播放。青蛙捕食這個講不清，道不明、實驗又極難做成功的難點，迎刃而解了…… 二、利用多媒體幫助培養學生實驗操作能力 一些最基本的動手實驗操作技能，應該在小學自然課的教學中掌握。這不僅是中小學教育內容銜接所必要，也是科學技術飛速發展的形勢對教育提出的迫切要求。因此，貫徹自然教學新大綱，教好自然新教材，不僅要敢於放手讓學生面對大自然進行獨立地探索，還要切實發揮教師的主導作用，採用必要的手段，去指導學生認識各種實驗器材、材料，學會使用的方法，掌握實驗操作的基本技能。在這方面，多媒體技術也是大有用武之地的。在教學中使用多媒體技術配合實驗，這可以增強教學效果，使學生更好地進行觀察，對研究的問題理解得快，印象深刻。 1、實驗前，用多媒體幫助學生裝配實驗，掌握實驗的注意事項 如《水的蒸發和沸騰》一課，要求學生會使用酒精燈給試管里的水加熱。課本上有插圖，但圖是靜態的，部分學生不容易理解。於是，我用多媒體做了一個小課件：第一步，出示酒精燈，讓學生認識酒精燈。講到什麼部位，就閃一下什麼部位，刺激學生感官，幫助學生記憶。第二步，做一個點酒精燈過程的動畫:先出示移去燈帽的過程，再出示怎麼點火，最後出示燈芯被點燃，重要的地方，如點燈時手的位置等都能重復播放，並加文字註解，播放時教師講再配合講解。點燃後，出示一個問題：為什麼要由下往上點火？第三步，出示一個燃燒著的燈芯的特顯，讓學生觀察比較火焰的三層顏色的區別：外層是淡黃色的，第二層是桔紅色的，最里邊一層是淺藍色的。然後，出示標注，讓學生記住最里邊的一層叫做和焰心，第二層叫內焰，最外邊一層叫做外焰。同時介紹外焰的溫度最高，所以要用外焰加熱。第四步，多媒體演示如何熄滅酒精燈，「桌面」上的酒精燈帽「飛」到了燈芯上，燈熄滅，同時強調一定要用燈帽蓋滅火焰。演示完一遍之後，再讓同桌同學相互思考、討論，並且讓各小組實際操作一遍。最後，演示加熱試管。出示一個試管，裝入少量水，試管夾從上半部分將試管夾住，酒精燈的外焰正好給試管的底部加熱，並且把實驗中的要點、重點通過多媒體展示在屏幕上，配合教師的演示講解，使學生在理解的基礎上掌握方法。演示完畢，再讓學生復述，要求正確回答出給水加熱的方法：試管里裝多少水？試管夾夾在試管的什麼部位？試管的與火焰的角度？用哪部分火焰加熱？等等。然後，再讓學生進行實際操作，用酒精燈給裝水的試管加熱，並仔細觀察水沸騰時的現象。通過與傳統教學方法的對照與檢測，學生掌握的情況是十分令人滿意的。 三、利用多媒體技術引導學生運用所學的知識分析解決實際問題 理論要聯系實際，學習知識的目的是為了運用，對小學自然學科同樣有這個要求。在指導學生自行獲取知識之後，還要積極指導學生自己去分析與解決實際問題，這不僅可以促使學生加深對已學知識的理解，而且可以使學生在實踐中豐富知識，開闊視野，受到鍛煉，增長才幹。在這方面，恰當地運用多媒體技術也可以發揮啟發誘導的作用。 如教學《呼吸器官》一課，這是一堂暗箱式內容的教材，要分析人有哪些呼吸器官。我們有實物模型，它雖然能向學生展示人有哪些內臟及位置。但是，它不能向學生展示人呼吸時氣體經過了哪些器官，無法讓學生通過自己觀察得出人有哪些呼吸器官。為了能讓學生自主的學習，可以用多媒體技術設計一個動畫：標有藍色的箭頭沿著鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺示意吸氣的過程，讓學生思考吸氣時，氣體經過哪些器官；又出示一幅動畫：標有黃色的箭頭沿著肺、支氣管、氣管、喉、咽、鼻示意呼氣過程，再讓學生思考，人呼氣時，氣體要經過哪些器官。在學生了解了人呼吸要經過哪些器官後，讓學生來說說，呼吸器官有哪些，在人體內的什麼位置。由於運用上述教學方法，人有哪些呼吸器官學生都能說出來。 在講氣體交換這一抽象的問題時，我同樣運用多媒體技術設計了這么一個教學過程：我們通過實驗，學生得出了人吸進去的氣體中含有的氧氣多二氧華碳少；呼出來的氣體中含有的二氧化碳多氧氣少。那麼這到底是怎麼一回事呢？於是要講到一個氣體交換問題。關於人的呼吸器官，專門有一部科教育片的錄像，但是與我們的教材不是太相符。我於是把其中有用的部分用視頻捕捉卡捕捉到電腦里，進行修改加工，這樣一來，這部分重點內容在課堂上要用幾遍就可以用幾遍，要怎麼用就怎麼用，改變了電視錄像靈活性差的缺點。而且，課堂討論氣氛也大有改觀，學生的思維普遍都很活躍，事後記憶效果極好。這一切，都歸功於多媒體技術，他的可交互性，靈活性是其它電教手段所不及的。 四、恰當、合理、適時地運用多媒體，強調教學效益 現在，多媒體輔助教學在探索中前進，逐步民開，於是在一些老師心中就產生了一種偏面的想法：要上好一堂課，就一定得用多媒體。其實任何事物都有他的兩面性，多媒體也不例外。一堂課怎麼上，採用什麼樣的教學手段，這是由教學內容決定。我們有些課的內容，如前面講到的青蛙，由於我國地大物博，不同地區之間存在著地區差異。為了解決教材編排與地區差異之間的矛盾，我們就可以用多媒體技術進行教學，再或者一個抽象的概念，用了多媒體之後，把這個抽象的問題轉化成了一個非常容易理解的，直觀的問題……象這些內容，這們就可以運用多媒體技術，因為它的教學效果是其它教學手段達不到的；但也有一些教學的內容：如小學自然第一冊中的《玩石頭》，各種各樣的石頭，應讓學生自己在玩的過程中去找出他們之間的異同，發現他們各自的特性。它所要達到的教學目的，在學生玩的過程中就可以完成了，所以，就可以不運用用多媒體技術進行教學了。 總之，多媒體是一種先進的現代化教育手段，把他應用於我們的小學自然教學，用這高科技的產物來輔助我們的科學啟蒙教育，不但可以幫我們解決許多問題，而且在潛移默化中給學生進行了一次又一次的愛科學、學科學、用科學的思想教育。隨著科學技術的不斷發展，教學網路化必將是未來教學的發展趨勢。把多媒體技術與網路教學合理結合，讓多媒體課件在網上進行傳播。這是其它教學手段所不能達到的。 希望能幫你
Ⅲ 關於多媒體的論文題目
網路安全問題及處理方法
Ⅳ 我的論文題目是多媒體輔助教學，
你參考一下吧、、多媒體教學與學生學習
素質教育是當前教育改革的趨勢和主流。實施素質教育應貫穿於具體學科的課堂教學之中，課堂教學是實施素質教育的關鍵和主渠道。首先，只有改變教學觀念，才能改革教學模式，通過多媒體信息技術手段的使用，優化課堂設計。以學生的學為中心，以符合教學規律和學生的認知規律為前提，恰當選用多媒體，可以極大的發揮其優勢，有利於素質教育的實施，培養學生的記憶力、思維等多項能力。
首先作者對什麼是素質教育、多媒體技術的功能進行闡述。然後具體地分析多媒體輔助教學對素質教育的促進作用：
恰當使用多媒體，能夠培養學生主動學習的能力。這體現在兩個方面。一是教師設計、製作或選擇適合於教學內容和教學對象的多媒體課件，並將自己的教學目標、以學為主線的教學思想有機的貫穿於其中；二是學生在觀看多媒體課件的過程中，激發起大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現，並創造性地應用舊知識學習新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產生主動學習的渴望。作者舉了生物教學中「減數分裂」、「同源染色體」的多媒體課件來說明這一點。
多媒體環境可以有效促進記憶，培養記憶能力。多媒體集圖、文、聲、像多重刺激於一體一樣，是學生大腦的視覺、聽覺等中樞都處於興奮狀態，相關知識在大腦中就會留下深刻印象。多媒體符合人類的記憶過程，多媒體展示知識空間的聯系，將知識系統化，形成網路，有利於學生對知識進行比較、加工、歸納，形成理解基礎上的記憶。
多媒體輔助教學，有助於培養學生分析、歸納思維能力。多媒體教學便於給學生提供知識素材，每個學生可以按照自己的認知結構構建知識體系，為教師變「結論式教學」為「過程式教學」提供極大的便利。作者用呼吸作用的教學來說明這一點。
多媒體輔助教學，有助於啟迪創新思維，培養創新能力。多媒體輔助教學，優化課堂設計，充分發揮學生的主體地位，營造民主、和諧、平等的氛圍，便於調動學生的學習積極性、發揮主體作用，從而使學生樹立創新意識、提高創新能力。作者用「光合作用的發現」和「生長素的發現」教學來說明這一點。
作者的分析已經比較透徹了，我對多媒體的感觸最多的是可以提高上課效率。由於教師不必再在課堂上一邊講課一邊寫板書，那可以節省很多時間。但這對於學生來說，就必須集中十二分的精神，認真做筆記，因為一不小心，就會漏抄筆記，那樣就不會開小差了。如果真的漏了內容也可以課後再看。另外一點就是學生要邊看邊聽邊寫，所謂的眼到、手到、耳到，那心豈能不到，因此，整個上課過程必須是高度集中注意力的。但有些課件做得太「生動」也不行，那會分散學生的注意力，比如有的老師在一些角落裡放一個活蹦亂跳的小動物，這跟課堂教學根本無關系，雖然可以激發學生的興趣，但很容易產生負面效應。所以說要恰當地運用多媒體教學。所以，多媒體並非用越多效果就越好，教師應根據學生的認知規律和特點，恰當地選用多媒體，使多媒體成為啟迪學生認知、思維的工具，而不是教學內容的展示工具。
淺談網上教學的實踐與探索
進入21世紀隨著計算機網路技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網路向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網路獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由於網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。
1．基於區域網上的教學模式
多媒體教學網的教學模式
⑴ 教學模式的流程
多媒體教學網上的教學模式。由於這種教學模式基於教室里的多媒體區域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把准備的多媒體CAI 課件放入伺服器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵ 教學模式的特點
① 支持互動式教學
在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和滑鼠，進行對話和可視化輔導，實現互動式教學需要時可指定學生機為教學實例。
② 發揮多媒體的優勢
多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
③ 有利於大班教學
傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網路的教學平台為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。
隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網路教室，由於可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網路教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在後面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網路的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
④ 充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特徵、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最後在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下製作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網路上，供師生們共享。
⑤ 提供科學的教學測量手段
在多媒體網路教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標准題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
2 Internet教學模式的種種
⑴個別學習模式
個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線資料庫中的信息； 調用在網路上教學軟體，由教學軟體模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或Internet Phone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，徵求解答。 這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助於學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
⑵ ONE TO ONE 學習模式
遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那裡獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬於協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網路共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
⑶ ONE TO MAMY 學習模式
在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利於培養學生的自製能力。
3 Internet教學模式的特點
① 教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。
② 教學雙方不受時間、空間的限制。
③ 學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。
④ 為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。
⑤ 教育的投入小，效益大。
Ⅳ 多媒體專業畢業設計論文題目
第一層：自己不做，阻止、限制他人；看到榮譽，嫉妒、中傷他人：這是使『英雄』淚滿襟者的典型表現。
第二層：傷及他人，使英雄心如死灰；危及社會，使社會正氣低迷。是使『英雄』淚滿襟者的產生出格舉動的危害。
第三層：個人慾望強烈，嫉妒心強，心胸狹窄，信奉「人人為我」，是使『英雄』淚滿襟者的產生出格舉動的根源。
第四層：不怕閑言碎語，反對嫉賢妒能，是我們對待這一出格行為的正確態度；加強道德教育，保護英雄權益，是我們對待這一出格行為的正確措施。
以上為筆者對駁論文的寫作指出的思路，希望廣大考生積極借鑒，在考場上表現出深邃長遠的目光，高瞻遠矚的見解，決勝於考場。
Ⅵ 關於多媒體在英語教學中運用的論文
多媒體輔助教學在英語課堂教學中的合理應用
摘 要 在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用。如何在英語課堂教學中合理使用好多媒體輔助教學，是值得注意的問題。
關鍵詞 多媒體輔助教學 英語課堂教學 合理應用 問題
隨著信息技術的發展，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大互動式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文並茂、有聲有色生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。筆者在多年的教學中體會到，在英語課堂教學中合理地使用好多媒體輔助教學應注意以下4個方面的問題：
一、注意課件風格和教師教學風格的一致性
多媒體輔助教學的關鍵在於課件。離開課件，再好的硬體設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易於接受。教師不要因為使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、「枝葉」繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的「輔助」的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
二、避免把英語課變成多媒體課件展示課
合理運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來「幾何級」的飛躍，這已被無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就成了多媒體展示課，教師就成了「放映員」，就會帶來過猶不及的後果。
1、在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決於英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理准備，調節他們的注意力，並注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
2、注意計算機多媒體運用的頻度。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易於讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的「有意注意」。所以，在「引入」或「呈現」這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。但是不論是在哪個環節使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了「活化教材」，創造真實的情境，使學生在用英語思考，用英語表達的「海洋」中學會「游泳」。
三、注重各種媒體的綜合應用
在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這並不等於說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
1、避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭後，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。
2、避免把投影屏幕當成黑板。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。
四、注重「以人為本」，發揮學生的主體性
「以人為本」的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。
我們在製作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善於通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。
總之，在教學過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的，教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣可以有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。
參考文獻
1.湯岳.多媒體技術.北京：電子工業出版社，2004
2.俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探.外語與外語教學,2002.8
Ⅶ 急求：多媒體技術應用畢業論文題目可寫的有哪些
試論現代設計的內涵與多媒體技術的關系
Ⅷ 找一篇有關（多媒體在生活中的應用）的論文！告訴個有類似此論文的網站，追加100分！！
[摘要]多媒體課件運用在英語閱讀課的教學活動中，起到了幫助學生克服厭學情緒，激發學習興趣，轉變學習心態的作用，是訓練學生閱讀技能、培養學生開放自主學習能力的重要手段。
[關鍵詞]閱讀教學 英語閱讀課 多媒體
採用多媒體的教學手段進行中專英語閱讀課的教學，可以幫助學生克服厭學情緒，激發學習興趣，轉變學習心態。這種教學手段可以提高閱讀教學效率，是現階段不可取代的教學手段，對學生的閱讀能力的培養有著非常積極的作用。對此筆者進行了一段時間的教學實踐。實踐證明如果閱讀教學設計符合學生的心理特點，盡可能利用多媒體這一現代教學技術進行教學活動，可以有效提高學生的學習質量。
結合因材施教的教學原則，根據教學對象的能力水平，選擇適合的閱讀訓練教材是採用多媒體教學手段進行教學的先決條件。對教學對象掌握語言能力層次、教材的深淺度進行分析、定位，可以幫助教師在教學活動中高效運用多媒體。
一、教學對象的學習狀態分析及教材選擇
筆者的教學對象是在中考中英語語言能力處於低層次的學生，自我調整、控制情緒的能力較弱，注意力不集中，課堂的參與意識不強。大部分的同學雖然具有一定的閱讀能力，詞彙基礎在600~1000單詞之間，但語篇的整體閱讀意識及理解能力不強，如果閱讀教材中每篇課文的生詞量超過10%，可能會成為學生學習過程中的障礙，可能會影響到對課文的整體理解。
教材是教學活動的載體，教材選擇的適當與否，在一定程度上影響教學活動的開展，影響學生的學習興趣與學習效果。因此，選擇教材應充分考慮到學生的原有的英語基礎，及教材內容的趣味性、可操作性，藉助適當的課本能很好地幫助學生由淺入深、循序漸進地學習。
二、多媒體課件在閱讀教學過程中的應用
《中學生英語閱讀新視野》一、二冊的每一單元結構安排、題材內容的有趣新穎、與時俱進的特點為多媒體課件在教學過程中的運用提供了一個平台。多媒體課件可以使用在各環節的教學活動中。
（1）在「閱讀前」的教學活動，是介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景。老師利用課件能夠提供給學生一些與課文題材相關的背景知識，能較好地引發學生對課文內容的猜想、預測和關注。《中學生英語閱讀新視野》中第一個模塊就為學生提供了與課文內容相關的背景思考，一個閱前思考題配一個與問題內容相關的背景畫面能有效地引發學生對課文內容預測的慾望。如在第二冊第七單元「Getting Married」中第一個問題設計就很容易讓學生引發對課文的聯想與預測。課件畫面呈現，不僅能適度地對本課主題加以暗示，又讓學生對文章的背景有了直觀的聯想。
（2）在目標詞彙教學活動中，可以通過課件幫助學生學習對有礙於課文理解的生詞、重點短語。憑借課件圖像的展示，可使學生感知的能力得到發揮，易於理解、猜得出生詞意思，在閱讀教學中讓學生猜生詞是一個基本的原則：就是能讓學生猜就一定要讓學生在教學活動中去猜測，猜的能力的培養比動手查字典的「勤」更有意義。在進行目標詞彙教學活動中，課件畫面的呈現，就體現了這一基本原則，有效地幫助學生對重點詞彙的理解運用。由圖片、動畫、錄音、錄像、文字等元素組合而成的課件畫面，能夠讓學生直觀地感知、識記要學的目標詞，可以引發學生的形象思維。如在教custom 這個詞時，畫面中的句子（ Giving flower is a custom of Valentine』』s Day）以及生動有趣的動畫畫面闡述了 「custom」 抽象的意義，形成對這個詞的概念。同時課件以自身的特點使得學生的學習、記憶過程變得輕松容易了。
（3） 在「閱讀中」的教學活動中，設計出與段落主題句相關的課件畫面能有效地引發學生對段落內容的預測。學生的感官隨著課件畫面的展示，而產生聯想，推斷段落所包含意義。如在「Incredible Dogs」一課中，通過畫面來引發學生對第二段內容的預測。通過畫面的展示，學生可以聯想到這一段是描述世界上最大的狗。通過另一個畫面可以使學生猜想第三段是描述世界上最小的狗。課件畫面的應用能夠提高學生的閱讀速度，使學生在很短的時間內完成對段落意思的理解。同時文字形象與視覺圖像在學生的腦海中有機地結合起來，相互作用形成對段落大意的理解。
（4）在「閱讀後」 的教學活動中，多媒體應用可以更廣泛，不僅可以運用在各種類型的鞏固訓練過程中（詞彙練習、理解性練習、綜合能力訓練等）而且還有增大容量、節省時間、強化訓練目標、活潑生動、易於學生接受的作用。如在填詞和完成句子練習中，可以設計三組詞，一組是主語，中間的一組是動詞或動詞片語，另一組是賓語或其他成分。在活動中老師根據學生對詞的選擇，用滑鼠將學生所選的詞拖入要完成句子的方框內，如果學生的選擇是正確的，電腦會發出 Wonderful， Great， Excellence之類的鼓勵的聲音，如果選擇是錯誤的，學生所選擇的詞不能拖入框內，而且滑落到原處，並伴有很失望的聲音No， Sorry 。還有在根據課文內容完成短文的練習中，利用課件畫面再現課文情景，把文字內容圖像化，使學生處於積極的思維狀態，引起記憶、聯想，輕松地完成綜合性、理解性的練習。
三、多媒體課件應用的優勢
在閱讀教學活動中，能否恰到好處地運用好多媒體課件，無疑會影響學生的閱讀興趣、閱讀理解能力的培養。電腦課件利用自身特點，發揮了筆與黑板無法取代的作用。在閱讀教學活動中所體現出來如下優勢。
（1）多媒體介入閱讀教學活動中，對傳統的教與學起到了補充、發展和優化的作用。多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明：在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯地提高對文章的感知、理解。
（2）在閱讀教學活動中應用多媒體課件改變了以教師為中心的模式，讓學生成為閱讀活動的主體，如運用多媒體網路進行英語閱讀訓練，可以使學生的學習狀態更投入，同時對學生的創造性學習產生積極的影響。
閱讀是一個英語語言綜合技能訓練載體，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，對閱讀能力層次不同的學生，應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。教師若能結合學生的認知水平，恰到好處地把多媒體課件運用於閱讀教學活動中，肯定會給學生帶來愉悅的感受。興趣是個體行為積極性的源泉，學生只要對所閱讀的材料具有濃厚的興趣，才會去愉快的理解它，這樣才有可能實現閱讀訓練的教學目標。經過一段時間的教學實踐，筆者確信：把多媒體引入閱讀教學活動中，對幫助學生形成積極的閱讀心態，增強閱讀能力，有著不可取代的作用。尤其是對閱讀能力處於較低層次、詞彙量為600~1500左右、需要藉助閱讀來積累詞彙而厭學情緒強烈、缺乏主動學習心態的教學對象。
參考文獻：
〔1〕馬相明.《現代外語教學方法研究》.經濟管理出版社，2001.
〔2〕應雲天.《外語教學法》.高等教育出版社，1999.
〔3〕賈冠傑等.《中學英語教學心理研究》.湖南師范大學出版社，1999.
http://www.pe2008.xjtu.e.cn/lunwen/
Ⅸ 關於「數字媒體在教學中的應用」的論文
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