A. 論文開題報告<如何培養中學生英語閱讀能力>,各位大神,有的幫幫忙啊...謝謝拉
英語閱讀理解能力在英語教學中變得越來越重要。從近幾年中考、高考試題中可以看出，閱讀題的比例達到50%以上，這就要求我們在平時的教學過程中要特別留意培養學生的閱讀能力，雖然閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，但可以從以下幾方面做一些努力：
一、激發學生的閱讀興趣
如何根據學生的年齡特點和英語的學科特點來激發學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。在具體工作中，首先要充分熟悉教材，准確把握其理念和特點，做到駕馭自如，並認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術的講解，不斷滿足學生的求知慾，由淺入深，使學生對英語閱讀的內容、形式產生興趣並長期保持。這樣，提高學生的閱讀能力便有了前提和保證。當然，閱讀是以識字為基礎的，積極的背單詞，擁有一定的詞彙量才能使閱讀成為可能。
二、在平時教學中培養興趣
堅持每節課前給學生一定量的閱讀時間，比如4~6分鍾，每個單元的單詞、課文都要他們在學習該課之前先過一遍，對文章內容有所了解。在閱讀過程中教師要起督促檢查的作用，讓學生自覺養成閱讀的好習慣。還要注重課文閱讀的練習，以檢查學生對文章理解的程度。在教學過程中，針對每篇材料，我們可以讓學生採取下列步驟進行練習：首先、對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關信息，尋找要害詞，把握文章的主題；第二、對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關聯詞；第三、對材料進行細讀，辨別事實，把握細節。理解難句以及進行詞義推斷；最後、進行深層次精讀，把握語言所載社會文化的背景，理解文章的內涵，進行邏輯推理，評價判定作者的思想觀點和態度，揭示文章的深層意義。這樣在教學的同時就能夠逐漸的培養和提高學生的閱讀能力。
三、拓寬閱讀范圍
將課堂閱讀延伸到課外閱讀。學生在具備了一定的詞彙、語法知識，把握了一些基本的閱讀方法之後，閱讀由課內轉向課外就成為必然。但是對課外閱讀材料的選擇，需要教師把握好。大綱要求在教師有計劃地指導下讓學生進行課外閱讀（即泛讀）。在給學生選擇材料時可以掌握以下原則：（1）思想性強，內容健康；（2）材料難易適合學生實際水平；（3）題材涉及面廣，趣味性強；（4）文章體裁多樣化；（5）語言地道、規范。
通過廣泛的閱讀，不僅有利於學生擴大詞彙量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利於學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。
四、講究閱讀（泛讀）方法，明確閱讀目的，提高理解正確率
閱讀的目的是為了獲取信息，理解是否正確是閱讀的關鍵。為了掌握文章所表達的思想，領悟文章內涵，提高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究閱讀方法。泛讀的閱讀方法不同於精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點應放在針對問題快速捕捉信息上。主要方法和技巧如下：
（1）確定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時在文章的末句，其它句子都是用來說明和闡述主題句的。因此在確定文章的中心思想時，要求學生重視閱讀文章的首句和末句。
（2）掌握具體事實和重要細節。文章中的具體事實、重要細節是主題句的擴展、補充說明，是用來支持說明中心思想的主要觀點。掌握這些細節是歸納、概括文章中心思想的基礎，對理解全文的作用是不容忽視的。
（3）運用語境，構詞法等猜測詞義。閱讀文章時，理解詞義是基礎，而同一單詞往往因語境不同而產生詞義變化，因此只有聯繫上、下文，結合文章中的詞境，在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。在閱讀中碰到的一些生詞，可以通過詞綴法、合詞法等構詞法去猜測詞義：如前綴「un-，im-，dis-」含否定之意，「re-」表「重復」，「mis-」表「錯誤或失當」；又如後綴「-ee」於動詞後，表「受事者」，「-ism」表「主義、學說」……用語境構詞法，不僅可以提高閱讀理解能力，而且可以加快閱讀速度。
五、引導學生養成良好的閱讀習慣，加快閱讀速度
所謂習慣，就是一個人行為方式的自動化，是不需要思考和意志努力的行為方式。一個好的習慣養成後，能使人終身受益。習慣不是天生的，幫助學生養成良好的學習習慣，是教師教育教學能力的體現。英語教師應引導、督促學生養成閱讀習慣。
1、養成默讀習慣。有的學生閱讀時習慣發出聲來讀或心裡默念，甚至用筆或手指一個詞一個詞點著念，這些閱讀方式會大大降低閱讀速度。因此教師應指導學生把注意力集中在文字元號上，形成默讀的習慣，以提高閱讀速度。
2、擴大視幅，減少回視。有些學生習慣於來回數次往返閱讀，或是一眼看一個單詞，這樣逐詞閱讀不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句意思，因為在一個句子中，一個詞往往不能獨立地表達一個具體的意思，如果逐詞讀，那看過之後，腦子里留下的只有零散的單詞，不能很好地理解文章，進而影響閱讀速度。而以意群為單位閱讀，不僅速度快，且能很快抓住全句的意思，因此教師應該訓練學生整句或成組視讀。
3、閱讀時遇到生詞時要做到盡量少查詞典或是不查。有些學生在閱讀過程中，一遇到生詞時便查字典，這樣會影響閱讀速度和理解，因為人的瞬時記憶是很短暫的，查完生詞再往下看，會影響文章內容的連貫性，甚至忘記前面的內容。教師應該鼓勵學生在遇到生詞時利用上下文，構詞法等來猜測、判斷它的詞義。
4、限定閱讀時間。為提高閱讀速度，在規定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節奏，從而為高考等在規定時間內高質量地完成限定內容奠定良好的基礎。
總之，在英語教學中，一定要轉變觀念，重視方法的滲透和培養。教師作為學生學習活動的組織者和指導者，要著力幫助學生形成有效的學習策略，教會學生學習。就閱讀而言，想方設法調動學生的興趣，督促學生養成良好的學習習慣，幫助學生掌握一定的學習技巧，一步一步的堅持不懈地對學生進行有目的的閱讀訓練，並注意適時適當的調整方法，一定會收到預期的效果。
B. 如何培養中班幼兒早期閱讀能力開題報告
如何培養幼兒這種意識和技能昵.這就需要教師和家長更新教育觀念,樹立正確、現代的兒童觀和教育觀.用現代、科學的教育理念進行及時、有效的指導。
一、激發幼兒閱讀興趣
1、閱讀材料准備:
(1)教師和家長應根據幼兒的年齡特點,精心選擇適合幼兒閱讀的圖書.以引起幼兒閱讀的興趣。如中班一般選用的故事內容應跌宕起伏,富有神奇的想像和幽
默:有神奇的事件和人物發生;人物心理和情感富於變化:主題比較廣泛、深刻:故事語言要細膩,刻畫入微、具有豐富的想像力 和浪漫色彩。
(2)為幼兒提供題材多樣的圖書。從兒歌、童謠到童話寓言;從知識性圖書到智力大考驗;從科學到環境;從親子關繫到情緒抒發、生命教育等等,不同的題材可以讓孩子從閱讀中得到多元的知識與多元的情感經驗。
(3)根據幼兒閱讀能力與興趣的變化,堅持定期更換新的圖書。
(4)創設適當的問題情境,激發幼兒的求知慾。
(5)鼓勵和指導家長有意識的帶孩子去圖書館、書店,閱讀或購買些適合於幼兒閱讀的讀物。
2、閱讀環境創設
幼兒對某一事物的情媒往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心念,提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。閱讀的興趣也是通過環境和氛圍
來加以保持和鞏固的,需要長期堅持和努力。早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此,每周的語言閱讀活動外,還要在在日常活動中定時和
不定時的安排一些閱讀時間。在班級中設有圖書角,讓幼兒隨時閱讀,如,晨間來園時,讓幼兒自由的地與同伴相互欣賞各自從家早帶來的書,或是幼兒園的各種圖書;自由活動時間,也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事;午飯後,早吃完飯的孩子也可以自由看書;下午離園以前,幼兒也可以自由閱讀圖書。
3、家長的配合
幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的
密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀,在輕松、愉快的親密氣氛中,成年人和兒童並非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初,以成年人為兒童逐字朗讀為主,多次
重復之後,隨著對故事情節的熟悉性,逐步提高了兒童對閱讀的興趣和愛好,並最終過渡到兒童自己閱讀。平時,家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵,例如,當孩子能
夠說出一個新詞時,家長可以給予鼓勵性的語言:「太棒了,說的真好。」從此培養利鞏固幼兒對閱讀的興趣。
二、培養正確的閱讀習慣
幼兒的心理活動具有不穩定性,他們的興趣是隨意的、脆弱且短暫的,應特別注意培養和強化。掌握一些正確的閱讀技巧,需要通過科學有效的途徑,強化幼兒良好習慣的養成。
1、愛護圖書:讓幼兒知道圖書的製作非常艱辛的過程,培養其愛書護書的好習慣。
2、閱讀姿勢:身體要坐直,書放平,不要離眼太近,這樣可以預防眼病的發生。
3、閱讀的方法:弼讀時,應翻開一頁,從左到右,從上到下,邊看邊點讀,引起幼兒想自己看書的慾望,老師正確的閱讀方法也能給幼兒起一個很好的直觀示範。讓幼兒互相監督,這樣更能強化幼兒自己的境況,逐步培養良好的閱讀習慣。
三、培養幼兒自主閱讀能力
在幼兒有了初步的弼讀興趣以後,教師應要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講,幼兒.聽,讓幼兒發揮聽的作用;幼兒對故事或詩歌有了初步印象
之後,教師可以讓幼兒復述或指字,教師讀,這樣,可以同時發揮視聽兩方面的作用,以後逐步讓幼兒練習自己指,自己讀。
此外,教師還口'以通過多樣化的活動形式,促進幼兒語青的發展。
1、自由選擇式。
通過各種各樣的活動讓幼兒自主選擇材料、內容,如:讓幼兒通過轉轉風車來編謎語,用二人擲骰子來選擇圖片講述,用跳格子選擇圖片進行排圖講述等。
2、科學幻想式。
藉助幼兒喜聞樂見的動畫片,如《藍貓淘氣三干問》《奧特曼》等中的卡通形象,鼓勵幼兒大膽想像講述。
3、人與物互動式。
提供一樣固定的操作台,多樣可移動的小材料,讓幼兒在與材料的相互作用中發展語言能力。如:不同動物的洞穴圖,活潑可愛的動物插卡,引導幼兒邊操作材料邊進行語言講述。
4、交往發展式。
鼓勵幼兒通過小記者,小導游、電視主持人等形式,通過與人交往,促使幼兒運用語言能力的發展。
此外,在培養幼兒獨立閱讀的過程中,通過以下幾種方法來提高幼兒獨立閱讀的水平。
(一)引導幼兒學會觀察圖片,提高對圖片的理解能力。
在閱讀活動中,對圖片觀察的目的性、細致概括性及判斷推理這些能力的培養十分重要,幼兒從中不斷積累閱讀經驗。教師可根據自己的側重點選擇內容,在活動中
採用引導、提問、開放式討論等多種方法來進行。如:活動《小兔找家》,教師利用積極適宜的方法來引導幼兒觀察四張圖片判斷推理出哪間房子更適合做小兔的家
既安全義舒適,並講述自己的理由。在此活動中幼兒積極性很高,認真觀察圖片的細節,在小組討論充分發表自己的見解,並且學會借鑒他人經驗。
(二)引導幼兒自己看圖找規律學兒歌,提高幼兒對作品的想像力、表述能力。
在幼兒今後的學習生活中,幼兒會接觸到不同題材的文學作品。所以從現在起就要讓幼兒不斷的接觸到一些短小而優美的文學作品如童話、散文、詩歌等。充分挖掘文學作品對幼兒語言發展的潛力。並從中運用開放式討論最大限度的調動幼兒原有的經驗,促進個人經驗與文章內容的融合,使文學作品的語言激起幼兒想像及表述,激發幼兒閱讀及創作欲趄。如:活動仿編兒歌《星
星夢》就是打破以往幼兒跟讀學兒歌舊活動方式,變為把兒歌繪畫成本書束讓幼兒自己欣賞、閱讀學會。教師引導幼兒觀察每幅圖找共同規律,並用引導語「誰的夢
是什麼樣的」及手勢來幫助幼兒了解兒歌韻律,並請幼兒結合觀察圖片內容進行仿編至隨意想琢火膽創造性仿編。這給幼兒今後自主閱讀活動個良好啟示,能促進其
自主閱讀能力的長遠發展。
(三)啟發幼兒看書尋找問題,提高自主閱讀能力。
以往觀察幼兒閱讀時,總是發現看得懂的邊看邊講,看不懂的就翻得很快一過了之。不去思考什麼地萬不懂,也不想再去琢磨。所以教師在閱讀活動中應注重引導幼
兒爿找問題並想辦法解決。如:閱讀自製連環畫《小兔過生同》,就引導幼兒找看不懂得地方來互相討論,講自己的看法,聽取別人的想法。「車為什麼掉下橋」
(橋欄桿壞了、午速快等)。這樣既培養幼兒良好的閱讀習慣,又掌捏了學會閱讀的方法,提高自主閱讀能力。
(四)引導幼兒學會尋找故事的線索,提高自主閱讀能力。
在幼兒講一個故事時,有的幼兒講每頁內容都沒有聯系。所以認真觀察圖片,根據故事的線索講故事很重要。如:連環畫《香噴噴的輪子》教師有目地的引導幼兒尋找1~在的線索,為什麼蘭輪車變成兩輪車又變成獨輪車?誰送給小老鼠一輛南瓜車?為什麼?這樣既促使幼兒認真觀察圖片尋找答案,依線索講述故事的前因後果,從而又使幼兒學會閱讀積累經驗,為他今後自主閱讀奠定基礎。
(五)引導幼兒通過搜集活動儲備的期經驗,為自主閱讀奠定基礎。
我們都知道幼兒學語言就是在他不會說的時候,家長要
不斷的跟他說來進行前期儲備後來一下會|兌了。這也是如此,在閱讀前先進行相關知識內容的搜集活動,拓寬幼兒經驗起到鋪摯作用。這樣憑借已有經驗才能看
懂,把圖書內容理解的更豐富,從而為自主閱讀奠定基礎。如:故事《春雨的色彩》先請幼兒觀察春天的變化、春雨後的變化,搜集關於描寫春雨的詩歌、故事等,
從而了解「春雨貴如油」的含義後。幼兒再去看這本書,續編故事情節就更容易多了。通過以上適宜途徑幼兒在愉快而具有創意的學習中積累丁豐富的閱讀經驗,成
為成功的自主閱讀者。從而使幼兒在自主閱讀中獲得知以且陶冶性情。所以只有將幼兒向自主閱讀方向培養,我們的孩子不會知道閱讀對自己的重要性,養成熱愛閱
讀的習慣,同唰能夠享受閱讀帶柬的樂趣,最終成長為好的閱讀者。
C. 如何提高小學生的閱讀能力開題報告三年級
不難的，可以弄好輔導
D. 如何提高學生閱讀能力的研究 結題報告
1、學生方面：
（1）學生興趣的提高和閱讀習慣的養成。
針對農村小學學生的閱讀現狀，課題研究剛開始的時候，都是老師給學生布置閱讀閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀，教師每天檢查，督促學生去閱讀，經過一段時間家校的配合，學生的閱讀習慣基本養成，每天都能自主去閱讀，從不願意讀書到我要讀書，態度上發生了明顯的變化，閱讀的書籍也變得豐富多樣，識字量，閱讀量有了質的飛越。
（2）會選擇適合自己閱讀的圖書，有了一套科學的閱讀方法、技巧。
通過問卷調查，各老師發現了學生閱讀中存在的問題，從這些問題中，發現要提高閱讀的能力，方法最關鍵。各位課題組的老師通過查找資料，結合本班學生的知識水平和識字量，制訂了本班的閱讀計劃，把閱讀方法的指導滲透在教學中，並有獨立的閱讀課，教會學生如何寫讀書筆記，如何去閱讀各類的文章，學生在反復的閱讀實踐中，逐步摸索，掌握了適合自己的閱讀技巧。閱讀能力都有不同層次的提高。
（3）語言表達能力的提高，帶動作文水平的提升。
學生以前最怕的就是作文和口語交際，尤其是三年級的學生初次有作文課，學生往往不知道該些什麼，如何去寫。在開展了「我愛讀書、我要讀書」的活動中，學生積極閱讀，課堂的參與度有了明顯的提高，學生上課回答問題時，口頭表達的科學性、完整性和多樣性都有了顯著的進步。在通過要求寫讀書筆記，摘錄好詞、好句、好段落，學生的語言有了一定的積累，帶動了作文水平的提升。
（4）語文成績的穩步提高。
課題研究轉變了學生對語文學習的態度，學生學習語文的興趣濃厚，極大的提高了課堂教學的效率，學生的閱讀能力和作文水平有了顯著的提高，語文成績呈上身趨勢。
（5）閱讀帶動行為，學生更加知禮儀、懂感恩。
書籍就像一盞明燈，照亮了學生迷茫的雙眼；書籍就像一把鑰匙，開啟了學生懵懂的心靈。閱讀可以明理，閱讀可以開拓視野。學生在閱讀的過程中，不僅增長了知識，開拓了視野，更重要的是從讀書中懂得了做人的道理。學生從書中知道了禮儀，懂得了感恩，明白了互助。班級中同學們之間打架、罵人的現象越來越少了，互幫互助的風氣已然形成。這是意外的收獲。
2、教師方面
（1）、教學理念的轉變。
通過不斷的理論學習，我從理論上對課題研究的主要內容和意義有了明確的認識，增強了課題研究的積極性和實踐性，轉變了教學理念，從做好一個授課型的老師轉變成一個研究型的老師。
（2）、優化了課堂結構，提高了課堂效率。
通過一年多的研究和實踐操作，我初步摸索出一套關於培養小學生閱讀能力的方法，在語文教學中有效的滲透閱讀方法和技巧，解決了學生閱讀中存在的困惑，有效的提高了閱讀的興趣，帶動了學習語文的積極性和主動性，課堂上回答問題的人數和質量明顯提高，極大地提高了課堂教學的效率，學生的作文水平和閱讀能力有了明顯的提高，語文成績呈上升趨勢。
（3）、促進了學校的教研工作。
通過課題研究不僅促進了我教學理念的轉變，使課堂教學的面貌大為改觀。而且經常與同事的交流，帶動了學校的教研工作，給學校教研組工作提供了有益的參考，使學校的教研面貌煥然一新。
（二）、顯性成果:
1、學生方面：
（1）、中華經典誦讀中才華的精彩呈現。
為了促進學生的閱讀興趣，讓學生長久保持閱讀的新鮮感和激情，開展了中華經典誦讀活動，讓學生時時感覺到閱讀的魅力，學生在參加活動中，感受到中華文明的廣大博深，增強了自信。學校的朗誦《中華少年》獲得鎮教育辦學生組的一等獎，獲得縣中華經典誦讀二等獎。
（2）、優秀讀書筆記的展示。
本著「不動筆墨不讀書」的原則，讓學生養成寫讀書筆記的習慣，同時通過對優秀讀書筆記的展示，幫學生樹立學習的榜樣，激發學生的上進心和爭勝心，在我校涌現了不少優秀的讀書筆記，使學生的作文水平穩步提高。
（3）、優秀作文投稿。
學生的優秀作文被推薦到各類的作文大賽中，其中劉佳傑、周文穎兩位同學在書信大賽中榮獲二等獎，王欣、魏亞傑兩位同學的作文獲得了三等獎。
（4）、讀書小報的製作。
為了保持學生讀書的熱情，各班開展了豐富多彩的活動，最顯著的就是四、五年級讀書小報的製作，小報的內容豐富，有讀書感悟、讀書名言、優秀文章等。同時，優秀的作品在全校展覽，既樹立了榜樣，表揚了優秀學生，又激發了其他同學的爭勝心。
2教師方面
（1）初步形成了適合我校學生閱讀能力的行之有效的培養模式。
（2）在教研組的活動中，我通過多種途徑亮出自己課題研究的成果，多次開設課題研究課，「立靶子，樹典型」，不怕犯錯，大膽實踐，請同仁們批評指正，以促進課題研究的開展。我的三節語文課分別以公開課的形式，在教研組內交流、研討。我講授的《燈祭》在縣優質課評比中，受到了同行們的好評。
（3）課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。在每次的研究課活動後，我都針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，並將這種反思用教學後記、教學感悟等一些有效方式記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教育教學論文。一年多來，我聽課後、上課後的反思撰寫了十多篇；編制教學課例、案例三個；教育故事三篇；撰寫教學論文兩篇。
五、存在問題及改進
在小課題研究的過程中，也遇到了如下的問題：
1、閱讀的依賴性。學生讀書開始只是為了應付老師，沒有形成習慣。更談不上興趣，讀書不認真，敷衍。
2、教給了學生科學的閱讀方法，多數學生還是依照自己的方式去閱讀，對老師的好辦法置之不理。
3、閱讀的膚淺性。對於讀書筆記，學生摘抄的多，感悟的少。小部分學生只讀不寫，讀起來也走馬觀花，粗略閱讀，起不到提高語言表達能力的作用。對於摘抄的好詞好句，只是摘抄下來就完事了，不會應用到自己的作文中。
4、閱讀的單一性、片面性。對於書籍的閱讀，內容沒有選擇性，沒有目的性，不知道自己該讀什麼樣的書，不知道讀什麼樣的書好，只是讀自己喜歡的漫畫書或者一些偵探書、武打小說，書的類型過於單一，對於文學書籍和有教育意義的書讀之甚少，造成閱讀的隨意性和盲目性。
5、缺乏交流，缺乏探討。學生讀書都是以自己為中心，各讀各的書，對書的內容不交流，不探討。不僅不和家長交流也不和同學交流。
6、讀書沒有持久性。有的學生對於讀書，剛開始特別的有新鮮感，過了一段時間，課外書籍就扔到了一邊，看也不看一眼。
對於在閱讀中出現的這些問題，我們採取了如下的應對措施：
1、有計劃的閱讀。各老師針對本班學生的閱讀水平和學生的自身情況，制訂了本班的閱讀計劃，同時創建了班級圖書角，定期開放學校圖書館。在開始階段由老師布置閱讀任務，讓學生帶著任務去讀，當學生愛上了閱讀，再有學生自己選擇閱讀。
2、閱讀時間巧安排。各班每周都有閱讀課。在課上，老師教給學生閱讀的方法，讓學生科學閱讀。每天早、午飯後有定時閱讀時間。雙周周四下午學校的圖書館向學生開放。
3、閱讀的持久性。為了讓學生長久保持閱讀的新鮮感和激情，開展豐富多彩的活動，讓學生時時感覺到閱讀的魅力。比如：閱讀心得交流，讀書手抄報，詩歌朗誦會，講故事比賽、讀書徵文等。
4、書籍的選擇。教師可以給學生推薦一些有益的書籍，讓學生閱讀，避免讀書的盲目性，使讀書成為一種習慣。
5、閱讀方法的指導。老師在語文教學中滲透閱讀方法的指導，並有專門的閱讀指導課，幫助學生獲得科學的閱讀方法和閱讀技巧。同時，讓閱讀能力強的學生介紹自己的成功經驗，讓學生借鑒，互相促進。
6、閱讀方式的選擇。閱讀的單一性也是學生閱讀興趣缺失的原因之一。因此在閱讀方式上，可以採取小組合作讀，在讀中交流、探討；可以採取親子讀，讓父母和學生一起讀，在讀中感受家的溫馨；可以採取自薦讀，讓學生推薦自己喜歡的好書，鼓勵其他學生讀……讓學生時常感到耳目一新，天天有新奇，天天有閱讀的興趣。