㈠ 如何進行自主探究性學習
因此，課堂教學中，教師應給學生充分的時間和空間，讓每個學生運用已有的知識經驗、能力水平、學習方法進行大膽的猜想、遷移、推測、嘗試探索解決問題的各種方案。並進行自問自答，提出不理解的問題，在個人探索的基礎上，進行小組合作學習，並以小組為單位匯報解決問題的種種方案。這樣，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養創新意識。 下面，我簡單談談我在教學中是 一、激發自主探索的興趣 興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動、充滿自信、主動探索、勇於創新。因此，我在教學時注重創設情境，根據學生內在需求的「不平衡」來激發學生自主探索的興趣。 例如在教學「年、月、日」時，我是這樣導課的：「同學們喜歡過生日嗎？」學生都高興地回答：「喜歡。」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了？過了幾個生日？」「一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什麼呢？你們想不想知道其中的秘密？」學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知願望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時的引導他們進入新課。再例如：我在教學「除法的估算」過程中，先引導學生復習已學過的乘法估算的方法，以及乘法估算的意義及應用范圍，接著組織學生進行小組討論，並向全班同學匯報。學生們集思廣益舉出很多生活中用到除法估算的例子。顯然，為學生提供自由地看、想、說、做的條件，可促進學生多角度靈活思維，學得更為主動活潑，也就促使學生不斷地追求、探索、創新。 在各種教研課中，老師都注重讓學生動手操作，使數學課活動化，激發了學生學習數學的興趣，在生動具體的情境中理解和認識數學。通過動手操作這種數學學習手段，更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、符號進行表達與交流。促進生活問題數學化。 二、要留給學生足夠的思維空間。 操作是手段，不是目的，要求學生藉助直觀的活動來實現和反映思維活動，所以一定要留有足夠的思考空間。操作活動要適量、適度。動手操作並不是多多益善，能夠通過思考解決的一些問題不一定要動手操作。當學生的直觀認識積累到一定程度時，我們就應該使學生在豐富的表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。教師予以適當的指導。把操作安排在知識的「生長點」上。 三、樹立幾種意識。1．過程意識。新課程要求我們提供給學生充分的從事數學活動的時間與空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。通過這樣的學習，學生的能動性，獨立性，主體性得到不斷生成、張揚、發展、提升。2．開放意識。把社會當作學習數學的大課堂，加強數學與社會生活的聯系，讓他們感受到數學無處不在，數學就在身邊。以社會、生活為數學學習的大課堂，既能讓學生在親身體驗中把抽象的數學形象化，又能讓學生感受到數學來源於生活、又用於生活，加深學習數學的興趣。 課堂開放，給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使新教材的教學更容易體現「創設情境——提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固、實踐」的開放式課堂教學模式。3．效率意識。我們每個課時只有四十分鍾，每周的課時數也是一定的。所以在學習方式轉變後，我們更要注重效率意識。小學生數學學習活動形式、學習方式多樣化，讓學生經歷、體驗數學的「再創造」，這樣勢必需要一定的時間與空間，教師要發揮引導作用，幫助學生確定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力；激發學生的學習興趣，充分調動學習積極性。力求在單位時間內取得最佳的效果，使學生得到進一步發展。4．發展意識。師生共同發展。我們要認識到每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，關鍵是我們怎樣提供素材，創設情境，促進他們的發展。數學學習我們應提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與，並在這些豐富的活動中進行交流。我們要給予學生解釋與評價自己學習結果的權利，允許學生的答案與教師的不同，學生與學生之間的不同。要讓學生的自由發展創造足夠的空間，實現不同的人在數學上獲得不同的發展。5．質量意識。 任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。 我們認識到數學教學的質量是關於人的發展，情感、態度、價值觀的問題提到雙基的前面，試想學生能積極主動參與數學學習活動，樂意與同伴進行交流與合作，具有學習數學的興趣，他們的「雙基」怎能不扎實呢？「雙基」是中國數學教育的優勢，這一優勢將繼續得到保持。
㈡ 幼兒園情境創設法，自主探索法
一、創設情境激，發學習興趣 營造良好的學習氛圍是教學成功的基礎，也是幼兒有效學習的保證，一個良好的寬松的學習環境必將給幼兒創新意識的激發帶來很大的幫助。多媒體教學能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發出創造熱情，實現教與學的互動。 例如：我在數學教學《認識幾何圖形》的第一課時，應用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動畫情節，為這一課創設了情境，營造氛圍，誘發孩子學習興趣。在播放大小不等的長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導幼兒自己認識圖形並進行分類，看一看每種圖形有什麼不一樣，是根據什麼分的。頓時幼兒小手高高舉起說個不停：「三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊！」等，通過觀察認識圖形的特徵，幼兒提出了多種分類方法，充分發展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據圖形的特徵，創設了小兔鋪路場景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創設的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數學知識。整個活動中我還注意一些細節，及時鼓勵和表揚幼兒，一個肯定的動作、一個象徵性貼花，極大地調動幼兒學習的內在動機，激發了幼兒學習數學的興趣。 二、創設情境，引導幼兒自主探索 良好的實現情境設計能激發幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動地投入到學習中去。在活動《認識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒准備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手擺圖形，幼兒在圖形板上用皮筋綳出各種圖形，進一步理解圖形的基本特徵。鞏固練習時，我巧妙穿插了多種游戲。如「喂小動物」活動中，我先讓幼兒認一認手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說；再根據小動物嘴巴的形狀，把手裡的圖形喂在小動物的嘴裡，然後，引導幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個不停，「黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光碟是圓形！」等，幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關的物體。最後小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什麼呢？帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調動了幼兒學習興趣，在玩中不知不覺學到知識，在玩中鞏固了新學習內容。這些貼近幼兒直接經驗和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，真正促進了幼兒的發展，讓他們在自主學習中體驗著快樂。 三、創設問題情境，拓展思維能力 孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在教學活動中，創設一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發現問題，大膽發問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發展，有利於發展幼兒的創造個性和思維能力。 創設情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創設情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學性，讓幼兒產生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。 如在《認識幾何圖形》教學活動中，為了拓展幼兒思維，我利用「小熊分餅干」動畫情境將幼兒的興趣激發出來，接著我指著課件中小熊說：「孩子們！小熊遇到難題了，聽聽它說什麼？一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個（四個）小夥伴怎麼分呀？有幾種分法？」。 將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想像力，發展了思維能力。 四、創設情境，體驗豐富生活 數學知識來源於生活，找到數學知識與幼兒生活經驗的結合點，就能有效地促進幼兒數學知識的發展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數學方法解決生活中的問題；也能使幼兒對數學學習有更直接的體驗，從而真正懂得數學和生活的關系。因此，把教育內容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學習興趣。在具體的數學教學活動設計中，我針對不同的內容，創設幼兒熟悉的生活場景，增強了幼兒的數學知識面。 如：在活動《認識幾何圖形》延伸活動，我創設區角布置了「小小超市」擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，並根據物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數一數每個貨架上物品的數量，並貼上不同的標記，幼兒根據不同的標記分類擺放並統計商品的數量。這樣既發揮了幼兒主動性，又增強生活中的數學知識。此外，在所創設的環境中幼兒成為了數學問題的解決者，學會用數學推理來分析問題，構建了數學經驗，對數學活動也充滿了自信。同時也給幼兒提供了實踐活動的空間和交流提高的機會，讓幼兒在生活中學數學，感受數學與生活的密切聯系，並利用數學解決生活中的實際問題，豐富了他們的內心世界，感受生活中的數學其樂無窮。
㈢ 如何有效地開展自主探究性學習
研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式，是《數學課程標准》所倡導的三大學習方式之一，其實質是要求我們在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，並從中獲取探求知識的方法，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。那麼，在小學數學教學中如何有效地開展自主探究性學習呢？現從以下三個方面談談自己的粗淺認識。
一、創設教學情境，激發學生自主探究的興趣。
《數學課程標准》明確指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。」在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依託；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。
「玩」是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。」小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒裡裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球後，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜後，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那麼我們可以怎麼辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什麼？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解「某一事情發生的可能性」，認識「預測某一事情發生的可能性大小」的應用價值，初步掌握「預測某一事情發生的可能性大小」的基本方法。於學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；於老師而言，沒有去填「鴨子」，只是為學生自主探究創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，，激發了學生自主探究的興趣。
二、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程。
動手操作是自主探究性學習中經常採用的重要方法，操作時，要為學生提供必要的探索、猜測和發現的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。為此，教師要根據不同的教學內容，盡可能地讓學生動手摺一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官並用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發現規律或驗證結論，並在經歷知識的形成與應用的過程中提高探究能力。如：在教學《圓的認識》時，我首先讓學生們剪下一個圓，師：同學們把你所剪下來的圓片對折，打開，換一個方向對折，再打開，反復折幾次。（學生動手操作）師：對折若干次後你們發現了些什麼？生1：摺痕相交一點，交點在圓的中心。生2：每條摺痕一樣長，交點把摺痕分成了相等的兩部分。…… 師：你們有這么多的發現很好，這些摺痕相交於圓中心的一點，我們把圓中心的這一點叫做圓心，圓心用O表示。師：你們發現圓心把每條摺痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計的，是否真的相等，請同學們拿出尺子量一量，並記下你所量的長度。（學生動手操作）生1：相等，都是2.3厘米。生2：相等，都是2.4厘米。生3：相等，都是2.5厘米。生4：相等，都是2.8厘米。師：你們的結論，教師不否定。請在你們的圓上任取一點，量一量圓心到這點的長度，多做幾次，並記下所量的長度。（學生動手操作）師：請同學們匯報一下你所量的數據。生1：2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米。 生2：2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米。 生3：2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米 2.5厘米。 生4：2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米 2.8厘米。 師：觀察你們所量的數據，從你們所量的數據中，有沒有規律？若有，這個規律是什麼？生：有，相等。師：相等說明了什麼？生：圓心到圓上任意一點的距離都相等。:師：你們所得出的結論是正確的。從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑。半徑用字母r表示。師：請同學們想一想，在同一個圓內半徑有多少條？它們都相等嗎？生：有無數條，都相等。師：回答非常正確。…… 此小節的教學，學生在教師的誘導下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，，自己發現規律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養了學生的創新精神和實踐能力。又如：在教學《認識鍾表》時，我首先讓 學生拿出實物鍾，與同桌的比一比，看鍾面上有什麼相同的地方？（小組討論交流）學生1：都有兩根針。（長長的細細的一根叫分針，短短的胖胖的一根叫時針）讓學生指一指摸一摸學具的時針、分針。學生2：都有12個數。12個數把鍾面分成了12個相等的大格。接著讓學生自己轉一轉，說一說鍾面上的針是按怎樣的方向轉的？（小組討論交流）學生3：順著時針轉的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉一轉、說一說等一系列活動，充分調動了學生自主探究的積極性，把學習的主動權交給了學生，從而培養了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。
㈣ 基於數學文化的課堂教學情境創設的研究開題報告範文
沒有已經完成但沒發表的此課題文章，但需要的話，可以根據要求，提供原創
㈤ 如何有效的進行自主學習課題開題報告
（一）教師的准備——備課 新課程提倡開發與利用教學資源, 語文課堂最重要的教學資源就是語文書。課前精心備課對提高課堂有效性有著十分重要的意義。如果教師自身對文本沒有吃透、不了解編寫意圖,就會導致教學目標不明、教學重點不詳,甚至南轅北轍。因此，備課時，教師必須先解讀文本、學生，明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,並選取符合教材與學生實際的教學方法，做到以文本為憑借, 幫助學生提高語文素養。
（二）學生的准備——預習 經過一段時間的觀察，我發現有較多的學生，尤其是學困生之所以在課 堂上無法集中注意，聽課效率差，畏難情緒重，主要是因為課前預習不到位，對學習內容比較陌生，不能適應老師上課的正常節奏，不能很好地掌握老師所教的知識，從而導致聽課效果差。因此，在課前預習的工作上，我講明預習的要求並教給學生一些預習的方法：
1、牢記「書讀百遍，其義自見」的道理，勤動嘴，多讀字、讀詞、讀句、讀文，初步感知課文。
2、「不動筆墨不讀書」，勤動手，勾畫重點詞句，初步體會課文內容。
3、勤動腦，針對課後思考題進一步理解課文，初步談談自己的感受。
4、勤動筆，指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。此外，每上一篇新的課文就及時對學生的預習情況進行檢查、反饋，幫助學生養成良好的預習習慣。這樣，良好的課前預習幫助學生降低了課堂聽課難度，增加了課堂聽課的針對性，學習效率大大提高。
㈥ 如何創設有效的課堂教學活動的研究開題報告
一、課題的界定
1、情境創設：「情境創設」應是學生繼續學習新知的一種「渴望與需求」，不應僅限於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，是點燃學生心中探究慾望之火，是學生繼續學習新知的一種「內在需求」。「情境創設」還是從現實生活通向知識的橋梁，「情境創設」要想辦法撥動學生思維的琴弦，不應為情境而情境，情境不是一種「裝飾」應是促進學生進行較為深刻的思考，讓學生關注情境，在觀察過後有渴望、有思索，有利於促進「新問題」的解決。
2、有效課堂：有效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。有效課堂的基本標准體現在以下幾個方面:（1）教學設計精當；（2）講課精煉有效；（3）主體作用發揮；（4）分層教學落實；（5）師生關系和諧；（6）教學目標達成。
二、課題研究的背景
傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，並對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。隨著新課程的改革，教師也明白了教學情境創設的意義和重要性，但是目前還有些教師不具備或不完全具備情境創設的基本功，主要表現有二：一是不會創設情境或情境創設的不到位；二是不會運用創設的情境，導致課堂教學中情境創設游離與知識之外，或脫離學生實際，或花里胡哨的。出現了不少情境創設「花」，問題引入「偏」整堂課成了情境化的課堂，有些課教師在情境創設上也花了大量的時間製作了精美的課件，所有這些不僅僅沒有達到方便、激發、吸引學生學習的目的，反而影響了教學進程，教學任務完不成拖堂，課內損失課外補，加重學生的學習負擔，教師創設的教學情境，在一片「熱熱鬧鬧」失去了價值。
所謂教學情境的創設，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。因此創設課堂教學情境有其重要的意義。
1、 從知識及來源上看。
知識是從實踐中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反應，是人類實踐經驗的總結，其本身具有豐富的、生動的、實際的內容，而表徵它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材（文本）。這就要求學生不論學習什麼知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想得「活」起來，從而真正把兩者統一起來。這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆乾巴巴的文字元號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。適度優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間以及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要。因此，知識的掌握需要創設教學情境。
2、 從學生的認知規律上看。
課堂教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的橋（橋梁與引橋）。捷克教育家誇美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，看得見的應盡量地放在眼前，聽得見的應盡量地放到耳旁……假如一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。盡管這種論述未免有些絕對，但的確也反映了教學過程中學生認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。有助於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。
同時，在課堂教學中創設教學情境更能激發學生的學習興趣，吸引學生參與，調動學生以最佳的精神狀態，全身心的投入到學習活動中，使學生的認知活動與情感活動有機結合，從而促使學生非智力因素的發展和健康人格的形成。
3、從新課程理念上看。
要改變課程實施中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究合作交流等能力，營造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，要有資源意識等，得靠教師、學生、文本對話。單靠我講你聽，我寫你看，我問你答的單一的簡單的教學形式顯然達不到效果。因此新課程的實施更需要創設有效的教學情境。
4、從農村教學的實際情況來看。地處農村的孩子相比城市的孩子，知識面較窄，而根據農村學生的生活實際、農村學生生活的環境、農村學生生活的經驗、學生已有的知識，創設「生活化」的教學情境，更有利於學生在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。
三、課題研究的理論依據
1、小學語文、數學課標：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對語文、數學學科情境化教學提出了不同的要求，進行情境創設的研究是課改的需要。
2、情境主義的學習理論。在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范形的轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助於知識向真實生活情景的遷移。
3.直觀教學原理。直觀教學原理從實踐論出發，認為教學必須從感性認識入手，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。
4.情知對稱原理。情知對稱原理就是情境教學的心理學依據。從心理學的角度看，學生的學習心理分認知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。從認知因素來看，情境教學強化了實體感，縮短了學生的認識時間，加速了理解過程。從情感因素來看，它讓學生學習的知識不再是「冷冰冰的知識」，而是激發學生的情感，推動學生認知活動的進行。認知和情感在教學中同步進行、相互滲透，體現智力因素和非智力因素的互補，實現理性與非理性的默契。同時是教學雙邊合作，是教書育人的統一。
5.寓教於樂原理。健康主動的情感對認知活動起著積極發動和促進的作用，而消極不健康的情感對認知活動的開始和進行起著阻礙和抑制的作用。快樂的情感是人們努力達到自己目標的一種積極力量。正如前蘇聯教育家贊可夫所說「要讓知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服學習中困難的喜悅」。
6.個性和諧發展原理。現代社會要求教育必須促成學生在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧全面的發展，力求個性優化，避免畸形成長。在語文情境教學中，熏陶感染，潛移默化，循環往復，使學生的身心智能獲得全面和諧的發展，有利於促進學生的健康成長。
四、課題研究的具體內容
把創設和有效利用課堂教學情境作為課題研究的主要內容。圍繞課堂教學情境創設的問題，開展行動研究，認真研究解決以下問題：
問題一：有價值的教學情境的特徵是什麼；
問題二：教材中的情境有哪些不相適合的情境，如何改進；
問題三：如何創設有價值的教學情境；
問題四：如何充分利用有價值的教學情境，發揮情境的最佳作用
五、研究對象與范圍
1、衙口中心小學一至六年級各一個班的學生。
2、衙口中心小學一至六年各一名語、數老師。
六、課題研究方法
1、本課題的研究方法主要行動研究法。
此次研究活動是一次全新的嘗試，總體上採用行動研究法，輔以縱向對比法、調查法以實現在實踐中發展，在發展中完善的理想之路。課題研究應成為學生和教師活動的一個組成部分，在參與中體驗，在體驗中研究，在研究中推動。
2、個案發展觀察法：
觀察課堂教學，研究網路技術和學生的問題意識，參與行為，探究行為的相關性，力求使網路技術在學科教學中科學、有效地運用。
3、調查測查法：
採用問卷調查、座談等形式，了解教與學的效果和學生需求，為研究提供依據。
4、理性思辨法：
對課堂教學和研究資料進行理性分析，尋找其中的規律及操作模式，在研究和反思中，完善課題研究的可操作性和可借鑒性。
七、課題研究的預期成果
1.「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的若干案例；
2．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的系列論文；
3.「 創設情境教學，實現有效課堂的研究」的語文課堂教學模式及數學課堂教學模式；
4．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」資源庫；
5．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的綜合報告。
八、課題研究預期的階段成果
1．前期准備階段(2011年4月—2011年8月)建立課題博客 調查報告
選題立項，制定課題方案，撰寫計劃，搜集相關資料，建立研究檔案，做好理論准備，進行研究。
2．實驗階段(2011年9月—2012年3月) 優秀論文專輯、教學案例、教學反思錄 教學情境
創設的課件、教具、學具 不同教學情境創設的操作方法，以文字呈現
組織、落實開展實驗研究；撰寫階段性實驗報告，統計分析數據，做好資料的搜集；組織實驗教師學習取經，接受專家的指導及培訓；進行實驗反饋，交流研究情況。 反思前段研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果；調整研究方法，形成課堂教學的基本模式。
3．總結階段（2013年4月--2013年6月）高質量的研究論文和課題研究報告
進行實驗後測和實驗總結，撰寫研究報告，專家鑒定和課題驗收
九、完成階段成果的策略
1、與理論學習結合起來。通過到閱覽室、上網、看教育雜志等形式學習多種先進的教育教學理念，學習了課題研究方案，制定子課題的活動計劃，組織課題組成員每周參加一次集體學習，有重點、有針對性地學習有關課題實驗材料。
2、與集體備課結合起來。各課題組成員確定每周一次集體備課，每次備課有中心發言人，並有專門記錄。學校領導不定期參加各組備課活動，了解課題研究的進展情況，指導協調課題工作的順利進行。
3、與教學實踐結合起來。實驗教師在集體備課的基礎上，認真上好每一堂教學研討課，課後進行評課研討。每月開一節課題研究匯報課，每個月進行一次小結匯報，每半期進行一次匯報總結。
4、與個案剖析、教學反思結合起來。 每位實驗教師都要圍繞課題收集典型個案、寫好教學反思，進行書面交流，從中互相啟發，取長補短，並注重材料的收集與積累。
5、與論文撰寫結合起來。學期末結束後，每位實驗教師都要根據本學期初制定的研究課題，進行總結提煉，寫出經驗論文，積極向各教研報刊雜志投稿。
6、與成果鑒定結合起來。每學期結束後，負責人要對課題組成員的研究成果進行鑒定。鑒定的主要內容有：教師的教學行為有無發生變化，課堂有無發生變化，學生的學習方式有無轉變；學生及家長反映如何；學生的綜合素質有無得到提高；論文有無交流發表等。
7．與網路平台結合起來。實驗教師應盡可能發揮平台及資源的優勢。學校應對平台和教學資源給予及時的關注。學校積極調動實驗教師、計算機教師的力量，盡可能保質保量完成資源任務。
㈦ 如何通過活動設計，指導學生有效地自主探究
如何更好地在課堂教學中積極引導學生自主探究學習，使之成為數學課堂的主旋律呢？在這種理念指導下，通過自己多年的教學實踐，構建了適合於新課程背景下數學新授課的教學模式。即自主、合作、反思教學模式，其操作程序為：創設情境,激發參與→自主探究，積極參與→合作交流，競爭參與→建構知識，能動參與→拓展運用，創造參與→反思歸納，提高參與。 1、創設情境，激發參與。思維自驚奇和疑問開始。良好的開端是成功的一半，課堂導入時，我通過創設和學生已有知識經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，喚起學生的好奇心，激發學生主動參與探究的慾望，使學生迅速沉浸於自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定有力的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的最近發展區，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來主動摘果，教師要做學生探索求知的引發者。 2、自主探究，積極參與。著名的教育家愛因斯坦說最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。圍繞問題情境，要給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅充分調動了學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷、體驗、探索知識的形成過程、問題的解決過程，從而在過程中開發了學生的智能，展示了學生的主體個性、創造性、能動性，提高學生素質。這正是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學生的自主探究的質和量，起到此處無聲勝有聲的效果。做到凡是學生能探索出的絕不代替，凡是學生能獨立解答的絕不暗示，正所謂好的老師是教學生去發現真理，而不是傳授真理。有些課則可在激發學生主動思維的基礎上，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題。提出一個問題比解決一個問題往往更富有挑戰性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學生做答，不讓學生做問。事實上，人都有自主發展的本能，學生的一些靈活思維和創新有些可能是老師想不到的，要讓學生自己以發現者、研究者的身份主動捲入學習，真正成為課堂的主人。 3、合作交流，競爭參與。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動、合作交流，有助於充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學生主體在環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助於思維的碰撞、靈感的迸發，從而發展學生的創新思維能力。 4、建構知識，能動參與。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟知識的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體能動地思維、特色地理解與加工，並把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識、新方法的難點、疑點、關鍵點、易錯易混點，讓學生能動地建構完整、清晰、正確的新知。 5、拓展運用，創造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功、感受解決問題進行創新的快樂。在運用的過程中教師要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什麼？還有別的方法嗎？哪個方法更好？為什麼？並通過不斷的評價激勵，鼓舞學生創造性拓展運用，鼓舞學生走向成功。改變傳統教學中單一的評價方式為多鼓勵、多維度的質性評價。 在《數據的收集與整理》一單元的學習中，學生經過收集、整理、分析數據的實踐活動，能根據具體問題的需要製作適當的統計圖描述數據，並初步從統計圖中學會獲取有用的信息，而且不少學生投入了極大熱情和智慧。如：我們在講調查你怎樣處理生活中的垃圾？時，先親自設計一個較為完整的調查問卷，分組實施調查，調查者將設計好的問卷發給被調查者，然後小組抽取樣本統計匯報，通過小論文的形式用所學知識簡要論述了統計在現實生活中的作用。學生經歷了收集，整理，描述，分析數據得出結論以及對所得結論進行解釋的過程。通過這個單元的學習，也使學生對環保意識有一個新的的認識，增強學生的環保意識，使學生自覺地加入到保護環境的宣傳和行動中來，使學生對數據的收集與整理有了更加深刻的認識。 自主、合作、反思課堂教學模式在數學課中效果明顯，有效地整合了自主學習、合作學習、反思學習三種先進的學習理論，以學生學會學習、學會交流、學會反思、學會創造為目標，可以使數學課堂教學合理化、科學化，真正做到學生為主體，教師為主導，達到培養學生自主學習能力的目的。
㈧ 如何創設問題情境進行教學的策略研究的研究報告
隨著新課程改革的深入，在數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，已成了廣大教師的共識。但在我們的實際教學中，由於諸多原因，情境創設往往「變味」、「走調」，失去了應有的價值。唐代詩人杜牧有句名言：「學非探其花，要自拔其根。」意思是說學習不能停留在表面，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。情境不應只是絢麗多彩的動態畫面或活潑多樣的操作活動，其要害是必須暗含著數學問題。能激發學生思考，幫助學生鞏固所學知識，發展能力和智力。
(一) 從教學與生活的結合點入手，創設情景
數學與生活緊密聯系，生活中處處有數學，從數學在實際生活中的應用來創設情景，既可以讓學生體會到數學的重要性，又有利於學生用所學的數學知識來解決問題。例如：我在教學「按比例分配」一課時，創設了「飲料配製」這一教學情景，課伊始，教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪一種飲料？學生都說喜歡並紛紛說出自己喜歡喝的飲料，這時教師接著問：那你喝過自己配製的飲料嗎學生都說沒喝過。這時教師因勢利導：這節課我們就自己動手配製飲料。配好之後，教師讓學生品嘗一下自己配製的飲料，由於配製的時候沒有按照一定的比例，所以自然發出「好喝」、「太甜了」、「太淡了」的說法。這時教師抓住時機，要求學生互換手中的飲料，再次品嘗，學生又會發現同桌配製的飲料和自己配製的飲料味道不一樣，並能找出原因「同桌同學的飲料粉放得太多了」或「水放得太多了」等等。這時教師及時引導：要配製出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現在就請同學們重新再配製一次。並想一想，應該放幾份飲料粉，幾份水配出來的飲料才好喝。這時小組合作，共同動手配製飲料。這樣的教學情景，不但與生活息息相關，一下子就引起了學生高度的關注和興趣，而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進了學生的主動發展。
(二)利用問題探究，創設情景
適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的。利用問題探究來設置教學情景，便於展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是數學適用的設置情景的有效方法。如教學「求圓柱的體積」，有人在引導學生探究體積公式時，有步驟地創設了如下的問題情景：第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學生對此興趣盎然，卻一時難以說出答案。一個學生試著說，可以將「圓柱體的水」倒入長方體容器中，再分別量出長、寬、高，計算體積。這一想法得到了大家的認可。第二步，師順水推舟，問：如果將「圓柱體的水」換成「圓柱體的膠泥」，又該怎樣計算它的體積呢？這一問題激發了孩子們的驚奇感。經過思考，同學們以為可以將它捏成長方體，體積就可以求出來了。第三步，教師的問題既不是「水」又不是「泥」，而是圓柱體木塊，你能計算出它的體積嗎？木塊既不能倒，又不能捏，又遇到了新的難題。學生思考後，認為可以將它浸在長方體容器的水中，用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知。正當學生思維活躍，為解決問題而高興時，教師展示問題的焦點，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎？這時學生深切地感受到：①必須要有一個計算圓柱體積的公式；②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找。教師的一系列問題，不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究，最終使圓柱體積計算公式在學生的手中「誕生」了。
(三)利用認知矛盾，創設情景
新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習願望，形成積極的認知氛圍，因而都是用於設置教學情景的好素材。如在教學「年、月、日」時，有這樣一個情景設計：「同學們喜歡過生日嗎？」學生們都高興地回答：「喜歡！」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了？過了幾個生日？」學生依次回答後，教師說：「同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什麼呢？你們想不想知道其中的秘密？」學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾望油然而生。這時，教師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。這種情景設計，利用了學生認知因素之間的不協調，不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維，而且，它還同時引入了該課的重點和難點，創設了一個良好的認識環境。
(四)利用動手操作，創設情景
著名心裡學家皮亞傑說：「兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。」在教學過程中，經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等，能夠促進學生多種感官活動，取得好的學習效果。如在教學「梯形面積的計算」時，我引導學生用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式後，向學生提出：「同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式？」由於在「三角形面積」的教學中已滲透了「轉化」的思想，於是學生紛紛動手操作探究，有的剪，有的拼，經過不斷的嘗試、交流和歸納，結果學生又發現了三種推導方法。這一學習過程，學生學到的不僅是梯形面積公式的知識，而且在動手操作的情景中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養了他們主動探索的精神。
(五)利用故事，創設教學情景
聽故事是兒童的第一大需要，教師的教學要根據兒童的心理特徵創設情景。教師可以根據教學內容，編制一些生動有趣的故事，來激發學生學習的慾望。如在教學「分數的基本性質時」，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：山上的猴王做了一個餅准備分給小猴子們吃。猴王把餅平均分成三份，拿了其中的一份分給了猴甲；然後又取了這個餅的六分之二分給了猴乙；這個餅的九分之三分給了猴丙。於是，甲乙兩只猴子鬧起意見來了，說猴王分得不公平。那麼，究竟猴王分得是不是公平呢懸念，激勵了學生的問題意識，同學們不由自主地展開了議論。CAI生動的畫面吸引了他們，猴王的三種分法透過屏幕清晰可見。同學們紛紛發表自己的見解，有個別學生甚至聯想到商不變性質，並由此找到新的解釋、新的結論。教師耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創新思維的發展。這樣藉助CAI教學手段，自然而然地、新穎有趣地引入課題，引導學生進入教學情景，激起了學生的求知慾望和創新意識。在設置情景時，教師繪聲繪色，富有情感的描述十分重要。而現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成並顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制，從而高效地激發學習的興趣，調動學生的積極性，優化教學情景，增強其效果。現代信息技術給教學情景設計提供了新型表現手段，在設置教學情景時，還要充分發揮多媒體技術的特殊功能。
總之，只要能讓學生更愛數學，更願意學數學，更懂得學數學，我們可以在對教學內容和學生的具體情況進行了充分了解和研究的基礎上，創設出更豐富多彩，更富有智慧的教學情境來。
㈨ 如何為學生創設自主學習的學習情景
學生是學習的主人，在教學活動中，我們應努力做到放手讓學生自己發現問題，自己探究規律，自己推導公式，自己歸納結論，自己探索創造。但這里的放手決不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識。我們在充分相信學生的能力，充分放手的同時，要在「導」字上下功夫，講究「導」的藝術，教師「導」得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生的自主學習添活力。
下面就數學課堂教學活動中，如何「引導」學生的「自主」學習，談談我的體會。
一、創設問題情境，引導學生自主學習
在目前數學課堂中存在著這樣的現象：老師不放心，講得多，老師不放手，牽得多，牽得細。但事實上，由於每個學生智力的差異，基礎知識的差異、生活經驗與環境的差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、採用的手段和方法也是有差異的，教師的講解往往不能滿足學生的需求，有時反而會適得其反，學生學習數學的興趣會被扼殺，學習的潛能也受到抑制而倒退，更談不上什麼學習自主性。因此，要本著讓學生獨立思考、自主學習的原則，創設問題時必須留有一定的思維空間。有了思維空間，才有思維活動，才會有自主學習。如：在教學分數應用題時，讓學生對於含有分數的句子盡可能從多方面進行聯想。師：女生人數是男生人數的7/8，可以聯想到什麼？生：(1)男生人數是女生人數的8/7；(2)男生人數比女生人數多1/7；(3)女生人數比男生數少1/8；(4)男生人數是男女生總人數的8/15；(5)女生人數是男女生總人數的7/15；(6)男生人數比女生人數多總人數的1/15……，像這樣具有挑戰性的問題，可以使學生進行多方位的聯想，自覺地選盡可能多的解題途徑，為學生留下充分的思維空間，引導學生自主學習。
二、點撥啟發，引導學生自主發現
數學教材中，有許多新知識與舊知識有著緊密的聯系，學生完全有能力自己自學這些知識。像這樣的新課，我的做法是：大膽放手讓學生去自學，只需在新識的生長點上給予關鍵性的點撥。例如：在一年級小朋友學習「8加幾」前，我先出示一道「9+5」的復習題，讓學生說說怎麼想，怎麼算？(把5分成1和4，先算9加1得10，再算10加4得14。)為什麼這樣算？這是一種什麼方法？復習鞏固「湊十法」。接著出示新授課「8+4」，這是一道什麼的算式？怎麼計算呢？你能自己做一做嗎？學生由於已有了「湊十法」計算「9加幾」的基礎，很快便解決了這個問題。以後學習「7加幾」「6加幾」等也是同樣道理，沒有漂亮的掛圖，沒有精心的講解，就把學生導入了新知學習。
三、情境有趣，引導學生樂於自主學習
興趣是最好的老師。教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒、鼓舞，教師要根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、認識規律、智力水平等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的「最近發展區」為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，採用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發探索慾望，善於發現問題，自主學習。如教學分數的初步認識時，可以這樣設計。師：有2個蘋果，平均分給小明和小剛，每人分到幾個？請用手指表示每人分到的蘋果個數。學生很快伸出一個手指。師：現只有一個蘋果，要平均分給小明和小剛，請用手指表示分到的蘋果個數。這樣，學生一下子被懵住了，有的學生會用半截手指表示，問他表示什麼意思，他說表示「半個」蘋果。師：你能用一個數來表示「半個」嗎？學生這下子可真被難住。這時，一種新的數(分數)的學習伴隨學生自身的情感成為他們自己學習的需要。
四、嘗試創造，引導學生自主探索
如在教學「厘米的認識」時，巧設練習：要量出一張紙的長度，但直尺不夠長時，怎麼辦呢？
1.讓學生動手嘗試測量這張紙的長度。
2.組織學生四人一組討論你是怎樣測量出這張紙的長度的？
3.匯報討論結果學生經過自己的嘗試，總結出了如下的方法：第一種用直尺量一次再接著量一次，然後把兩次量得的長度相加；第二種把紙對折再量，然後把量得的長度相加；第三種把紙對折再對折，用量一折的長度再乘以4。
學生經過嘗試，自己摸索出了方法，似乎到了這兒，問題已經解決了，該結束了，但並非如此。
4.「由第二、第三種方法你還能想到什麼？」更是激起了學生創造思維的火花；可以把它折成二份、三份、四份……越長的東西折的份數越多。量出每份長度，再乘以份數，就可以求出總長。通過嘗試，不僅找到了解決問題的方法，更體驗了自主探索獲得成功的喜悅之情。
總之，學生的數學學習是在教師的引導下通過學生自己的獨立思考及師生之間、同學之間的交流、探討而得到的，凡是學生能獨立思考，就放手讓學生自己去獲得，當學生獨立思考不能很好解決時，教師再適時指導、點撥，最能引導學生自主學習，就讓我們共同從課堂的四十分鍾做起!