開題報告的基本格式
一、問題提出
要對別人的研究進行闡述、歸納和概括，在此專基礎上提出自己的研究課題同屬時揭示自己課題研究的理論價值和實踐價值。
二、研究假設與變數分析
要分析清楚課題的變數，有的是既有自變數又有因變數研究，有的則只有自變數或重點是自變數研究。
三、研究方法
1.研究內容 2.具體研究方法 3.研究措施
四、論文結構
五、參考文獻
按照這個寫 應該沒問題吧 自己要寫什麼論文 有什麼論題 按照上面要求套就可以
B. 急！有關青少年攻擊性行為的心理量表還有它的開題報告綜述
一、小學生人際交往狀況的調查與觀察
1．通過提名法對小學生進行問卷調查
我們在六個方面（好朋友、學習、活動、游戲、同桌、班幹部）讓被試根據「喜歡」或「不喜歡」為標准從班級同伴團體中選出若干名最喜歡或最不喜歡的同學，並要被試對作出選擇的原因進行開放式自由陳述，然後對研究結果進行統計處理，並作出分析。我們分別對城鎮、農村2～5年級869名（男512人，女357人）小學生進行問卷調查並統計。
結果表明：
（1）小學生對「什麼是好朋友」的認識是逐步發展的。二年級小學生認為在班裡好朋友就是對我好並一起玩的同學，3—5年級小學生則強調首先要互相幫助，其次學習要好，再次是合得來，對我好。同時，小學生的個性特點如可愛等，始終是一個重要因素。對於「為什麼不是好朋友」的諸因素中，有攻擊性行為的如打罵是第一位的，從三年級開始，學習差不完成作業則逐漸比重加大，說明小學生的學業成就對能否成為好朋友影響重大。
（2）小學生對是否願意一起學習的認識則是非常明確的。學習的好差是最大的分水嶺，對於願意一起學習的還有互相幫助、個性等因素，不願意一起學習的還有擾人影響學習、學習習慣不好如作弊、抄作業等有關。
（3）小學生對是否願意一起活動的認識比較多樣化。二、三年級小學生主要強調要經常在一起活動，四、五年級小學生則重視活動形式要好、組織能力要強，並且能玩得開心。打架、搗亂、活動組織差、活動沒有意義則是不願意在一起活動的主要因素，說明到小學高年級，小學生已經重視活動的內容、活動的形式、活動的原則。
（4）小學生對願意一起游戲的反映比較明確，那就是一起玩，並且要玩得開心有趣，低年級小學生只要能在一起游戲就滿意了，高年級小學生則強調游戲要有趣，並且要互相幫助。至於打罵、搗亂、不認真等則是不願意一起游戲的重要因素。
（5）小學生對於「最不願意同桌」的認識則比較復雜。富有攻擊性的如打、罵、擠位置是主要因素，吵鬧講話等影響學習是重要因素，學習差、不講衛生、異性等是次要因素。
（6）小學生對於「最不願意誰當幹部」的選擇也比較明確。學習差、不完成作業的學生在小學生心目中沒有地位，當不了幹部，學業成就至關重要。有攻擊性行為、不負責任、管理能力差的同學，在小學生心目中也很難當上幹部。
2．對27位小學生的人際行為進行自然觀察
通過社會距離量表統計，我們分別在城鎮、農村各個年級測定了27位不受歡迎的小學生進行自然觀察，低、中、高年級各9名。通過對記錄表的詳細分析以及個別訪談表明：受排斥學生的人際交往問題行為傾向於攻擊性、過失性、過度行為及交往退縮性，他們為了逃避多種挫折，人際交往異常的可能性都比較高。進一步觀察發現：在班級群體受排斥學生的交往問題行為主要是「打架」、「罵人」這類攻擊性行為，以及「上課不注意聽講」、「不完成作業」等過失行為。同時，學生學業成績的好壞與交往關系好壞是相互影響的，學業成功的學生比學業失敗者受歡迎，受排斥學生大都是學業失敗的學生，較多地表現為「上課不認真，拖欠作業」等與學習有關的行為。另外，受排斥學生還表現出「愛起鬨」、「出風頭」、「無理取鬧」等行為，以及「獨來獨往」、「孤獨」、「有戒心」等行為。這可能是他們為引起同學和老師的注意而故意表現自己，也是對自尊心和正常交往需要得不到滿足的消極行為反應。
二、小學生人際交往問題的表現及其歸因心理分析
1．小學生人際交往障礙的表現類型及其個性特徵
通過以上開放式調查以及自然觀察的結果，我們把小學生的人際交往問題歸納為以下四種類型：（1）攻擊型。表現為攻擊性強、敵意的，經常打人罵人，行為古怪，或以武力相威脅，狂妄自大，自命不凡，喜怒無常，粗暴；（2）差生型（學業）。表現為上課不認真，作業不完成，作弊行為多，學習成績差，不努力學習，不求上進；（3）吵鬧型。表現為課堂不守紀律，活動游戲不守規則，事事胡鬧，或缺乏必要的交往規則，不善於處理交往中出現的問題，缺乏責任感，生活無約束，無組織，無紀律，說謊；（4）孤僻型。表現退縮的，安靜的，孤獨的，易於拒絕的，對人淡漠，不合群，興趣貧乏，氣量狹小，不真誠，虛假。
2．小學生人際交往中出現的主要心理問題
通過觀察及案例分析，目前小學生群體中人際交往出現的主要心理問題有：（1）依賴；（2）自我中心；（3）不合群。
3．小學生人際交往障礙的心理歸因分析
個性是由氣質、能力和性格三部分組成的整體結果，它對小學生的人際交往的影響是至關重要的。除了這一核心的個性心理因素，還表現為交往技藝因素及交往行為因素，這三個層面構成了小學生人際交往問題的歸因整體。
（1）交往技藝因素
1）性別問題：主要給男女學生帶來交往的困難，高年級學生尤甚。其一，因為還存在著「男女授受不親」的傳統偏見，表現為正常的男女交往受到起鬨。其二，小學生的異性交往經歷了由「兩小無猜」式的自然交往到相互忽視、排斥，再到相互吸引的過程。從小學二年級起，男女學生就已經表現出相互忽視。到了小學高年級，男女學生進入青春前期，不僅由於行動上的差異減少了交往，而且又在心理上產生了羞澀感，開始表現出明顯的排斥傾向。
2）儀表問題：由於心理效應中的「第一印象」作用以及小學生交往「表面性」特徵，長相醜陋、不修邊幅、不講衛生、沒有風度等也成為小學生交往不良的重要因素。
3）語意問題：因為小學生各自的經驗不同，而出現在語言交流過程的不當引起的，表現為談話態度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調不恰當，開玩笑沒有分寸，輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。
4）態度問題：小學生交往雙方態度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。
5）交往空間的狹小：大量出現的獨生子女，使兄妹交往的機會缺乏。現代家居形式的改變，特別是城鎮，使小學生交往的物質空間和環境受到制約。更有甚者，隨著升學壓力的加劇，家長往往強化兒童的「學習」意識，淡化兒童的「社交」意識，人為地剝奪了小學生本應獲得的「交往」機會，主客觀條件的限製造成了小學生人際交往的不良。
（2）交往行為因素
1）認知失調：小學生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產生不同的理解，對交往狀況的認識和對他人的認識、評價出現了偏差，既不能准確地理解同學，又不能正確評價自己，必然導致交往行為的不當。不良的交往很重要的一條是認知失調和不良的思維方式所致。因此，通過適當認知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導等，提高小學生的認知水平，改變人際關系。
2）情緒失控：小學生交往過程中，交往任何一方如果處於過激狀態下或心境不佳時，就難以溝通意見，甚至產生對立情緒。在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能導致對交往的曲解。小學生的人際交往過程很重要的一條是「情緒——體驗」的學習過程，人際交往中的情感交流比一般的信息交流更重要，要促進學生人際情感化消極為積極，由表面到深層，從偶然到相對穩定，培養移情能力和情緒調控能力。
3）行為失當：交往在一定程度上說是一種技藝，小學生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進行，但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓練，使許多小學生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動。因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學生熟練掌握交往技藝要領，另一方面要著眼於消除糾正小學生的不當交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。
（3）個性心理因素
1）氣質類型引起的：主要是小學生與生俱來的氣質在人際交往中發揮的作用是不同的，在人際交往的親密性、穩定性及選擇性上也各有不同，膽汁質、抑鬱質、粘液質的表現各異。膽汁質、多血質的易於接近，交往選擇上多而雜，但穩定性差。抑鬱質、粘液質的雖難以接近，但穩定性強，選擇上少而精，喜歡獨來獨往。
2）不良性格特徵引起的：我國著名心理學家朱智賢教授研究發現，我國小學生的性格發展中，在小學六年級前後，有一個快速發展的劇變期。它可能引發許多不良的性格特徵。如：不尊重同學的人格，對同學缺乏感情；自我中心主義強，只關心自己的利益和興趣；過分依賴他人，沒有自尊心；懷有敵對與偏激情緒，具有猜疑性格；過分自卑，缺乏自信心等。這些不良的性格很容易誘發交往的障礙。性格是可塑的，主要受環境的影響比較大，因此，要創造良好的學校班級環境，讓小學生投身到豐富多彩的人際交往中。
3）能力不強引起的：學生個體在能力和特長方面如果比較突出，與眾不同，容易產生吸引力。反之，如果小學生各種能力比較弱，各方面又沒有什麼特長，沒有表現自己的機會，容易受到忽視，又由於交往的情景性、活動性，缺乏能力就更容易受到排斥。
總之，粗略地分析小學生人際交往不良的表現及其成因，目的在於為小學生人際交往指導提供依據，在家庭教育和學校教育的范圍內，以「交往觀念、交往禮儀、交往技藝」及「認知改變、體驗引導、行為訓練」為二軸，充分滿足小學生的交往心理需要，不斷提高小學生的人際交往水平。
C. 如何書寫開題報告
准備好充分的參考文獻後開始書寫，需要包括選題依據、設計內容、設計技術路線和預期成果。
具體寫法：
1、首先，在寫開題報告之前，要准備好充分的文獻資料，即：開題的准備階段，為開題打下堅實的基礎，如下圖所示，可以在網上搜索文獻資料。
2、文獻資料准備好之後，便可以開始寫開題報告了；不過，寫開題報告，總要有一個模板，即：格式要求；定好模板，在模板中填寫內容，就可以事半功倍。
3、模板做好之後，便正式開始寫開題報告；以下詳細介紹開題報告的書寫：
第一部分，便是「選題的依據」，此部分可以包括選擇此課題的目的，有什麼意義以及此課題國內外的現狀。
第二部分，便是寫課題所研究或者設計的內容，此部分可以大體介紹一下，不用太詳細，畢竟後面論文要詳細書寫的，所以此處寫個大綱就可以。
第三部分，便是寫研究設計的方法和技術路線，具體就是：你打算如何設計你的課題，分幾部分完成，同時可以採用畫圖的方式表明。
第四部分，便是時間安排，具體分一下，每周要做的任務等。
第五部分，便是預期成果，此處寫課題研究的成果，說白了，就是最後做出了什麼，或者說設計了什麼；比如，設計了一個智能機器人等。
第六部分，也就是剛開始所說的參考文獻了，在設計課題中，參考了哪些作品，在此處寫下。
注意事項：
1、名稱要准確、規范。准確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交代清楚。
2、論文的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。
D. 心理學開題報告
心理學我
們能夠幫助你，
可以寫做吧,
可以來，哦
E. 參考文獻的標准格式 引用別人的畢業論文怎麼標注
參考文獻格式為：[序號]+著作作者+篇名或書名等+參考文獻的類型+著作的「出版年」或期刊的「年，卷（期）」等+「：頁碼（或頁碼范圍）」。
引用別人的畢業論文的標注格式為（畢業論文類型為學位論文[D]）：
[序號]主要責任者.文獻題名[D].出版地：出版單位.出版年：起止頁碼(可選).
舉例如：
[11] 張築生.微分半動力系統的不變集[D].北京：北京大學數學系數學研究所, 1983：1-7.
(5)心理學開題報告模板擴展閱讀：
參考文獻按照其在正文中出現的先後以阿拉伯數字連續編碼，序號置於方括弧內。一種文獻被反復引用者，在正文中用同一序號標示。一般來說，引用一次的文獻的頁碼（或頁碼范圍）在文後參考文獻中列出。
多次引用的文獻，每處的頁碼或頁碼范圍（有的刊物也將能指示引用文獻位置的信息視為頁碼）分別列於每處參考文獻的序號標注處，置於方括弧後（僅列數字，不加「p」或「頁」等前後文字、字元；頁碼范圍中間的連線為半字線）並作上標。
作為正文出現的參考文獻序號後需加頁碼或頁碼范圍的，該頁碼或頁碼范圍也要作上標。作者和編輯需要仔細核對順序編碼制下的參考文獻序號，做到序號與其所指示的文獻同文後參考文獻列表一致。另外，參考文獻頁碼或頁碼范圍也要准確無誤。
F. 我要寫一篇《飄》中女主角的性格分析的論文，開題報告怎麼寫啊還有就是有哪些書可以參考啊急急急
研究動態：西方女性主義是與革命相伴而行的，兩次腦殘星主義的浪潮推動了西方女性主義版理論的發展權，女性解放進程又促使女性主義超越單純的政治行為，走向理性思考，投入與學術的結合，產生了大量的婦女學綜合研究成果和多流派的女性主義理論，女性主義者將理論再投入時間，進一步深化女性主義學術與政治。因此，社會革命、理論反思、回歸實踐是西方女性主義的一般模式，而通過社會革命發展為獨立的由女領導和為主題的女權運動、並注重理性建樹是西方女性主義的特點。
本選題意義開拓了人們的視野，對以後的社會以及政治思想提供了新的認知角度。為人權的進步、婦女解放提供了有力的思想武器，對於構建和諧社會兩性關系、家庭關系、社會關系具有重大的理論和實踐意義。
G. 心理學論文開題報告
我是上屆畢業的心理學學生，學弟如果可以的話最好和我電話聯系，絕對不是賣論文，本人身在烏魯木齊，可以當面聯系，電話也發你消息里了，絕對不是騙子
（lol dota原班人馬打造）