⑴ 關於創傷後應激障礙的論文怎麼寫
關於創傷後應激障礙。是多少字的論文啊，朋友什麼時間要的，姐給你
學術堂整理了二十個關於情緒情感的心理學論文題目：
1. 大學生娛樂休閑活動與情內緒狀態的關系容研究
2. 焦作市大學生戀愛觀的調查與研究
3. 高中生羞怯與其家庭環境的相關研究——以孟州一中為例
4. 大學生休閑娛樂、生活滿意度與精神狀態關系的研究
5. 中學生性別角色沖突與尋求專業心理幫助態度的關系研究
6. 初中生逆反心理產生、表現及疏導策略
7. 企業人力資本流失探討
8. IT從業者情緒調節方式、休閑活動與工作倦怠關系研究
9. 大學生成人依戀、完美主義與特質焦慮的關系研究
10. 大學生心理資本與雙性化人格關系的相關研究
11. 大學生負性生活事件、生活滿意度與精神狀態關系的研究
12. 大學生家庭教養方式與主觀幸福感的關系
13. 「90後」大學生失戀心理調適綜述
14. 當代大學生戀愛關系淺析
15. 大學生安全感與家庭出生順序、性別的相關研究
16. 大學生主觀幸福感與自我接納的關系研究
17. 對我國大學生戀愛觀問題的思考
18. 大學生家庭教養方式與特質焦慮的相關
19. 寄宿與非寄宿小學生的孤獨感研究
20. 大學生負性生活事件和情緒狀態之間的交叉滯後分析
⑶ 關於心理學的論文題目
這是我自己綜合幾篇論文寫的 ，可以參考一下。希望能幫到你啊！嘿嘿
淺析家庭因素對大學生心理健康的影響及對策
摘 要 近年來大學生因心理問題而引發的惡性事件呈上升趨勢，針對大學生心理健康狀況，分析了家庭因素對大學生心理健康的影響，並對如何加強大學生家庭教育提出一些意見和建議以供參考和借鑒。
關鍵詞 大學生 心理健康 家庭教育
大學生作為一個特殊的社會群體，正處於「心理上的斷乳期」，生理、心理尚未完全成熟，卻面臨著高於其他同齡群體的多重壓力。近年來高校不斷出現因大學生心理問題而發生的惡性事件，大學生心理健康狀況令人擔憂。而家庭因素是影響大學生心理健康的重要因素，應重視大學生家庭教育，發揮其應有作用。
一、 大學生心理健康現狀
當代大學生思想活躍、渴求知識、追求進步、積極向上，他們志向高遠，胸懷博大，能把個人的理想和志向融入到民族振興和國家強盛的宏圖偉業中，這是大學生心理發展的主流。但是隨著知識經濟時代和信息化社會的到來，人們的思想觀念、生活方式等發生很大變化，科學技術的迅猛發展，社會競爭的日趨激烈，使處於「心理斷乳期」的大學生們面臨巨大的心理壓力，因心理問題走上極端的大學生呈上升趨勢。據教育部門有關調查資料顯示，在校20.33%至25.63%的大學生存在不同程度的心理問題、心理障礙或心理疾病。
大學生的心理問題具體表現為：第一，學習目的不明確，缺乏學習動力，沒有緊迫感，適應困難。有些自我控制能力較差的學生往往沉溺於上網聊天或玩游戲，看武俠小說，學習成績不佳，進而產生厭學心理、考試焦慮。第二，人際關系適應不良。一些大學生尋求在網路的虛擬世界裡找到交際的滿足，有的甚至染上網癮，迷戀於網路世界，自我封閉，不願與人面對面交往，久而久之，會影響大學生的認知、情感和心理定位。第三，戀愛心理困惑。情緒和情感不穩定，情緒起伏大，情感變化快，戀愛不成或失敗往往導致大學生心理變異。第四，抑鬱心理。多呈現在特困生、學習困難與自我認知不良的學生中。第五，就業心理困惑。在擇業過程中心理准備不足，急功近利，部分學生從眾心理嚴重。第六，意志不堅定。有壓力但動力不足，有信心但不能持之以恆，人生目標不明確，等等。
二、 家庭因素對大學生心理健康狀況的影響
大學生在學校發生問題，有許多是在其早期成長過程中就埋下了種子，問題的解決也需要家庭的配合與參與。家庭因素是影響青年學生心理健康的重要因素。有許多研究表明：大學生部分心理問題來源於他們原生家庭的父母教養方式、家庭結構、家庭氛圍和家庭經濟狀況等。
（一） 父母教養方式對大學生心理健康狀況有直接的影響。
父母的教養方式對子女的心理行為發育和健康有不可忽視的作用。王玉潔2004年對鄭州鐵路職業學院醫學院分院的165位大一至大三的學生所做的調查表明：父母的教養方式對子女青年期心理健康狀況有直接影響。父母的溫暖、關懷、體貼使子女形成熱情、自信、自尊獨立、有堅持性、積極情緒較多的人格特點，從而促進心理健康發展。拒絕、否認的教養方式使孩子形成羞辱、自卑、自罪、無助，辦事謹小慎微，優柔寡斷，害怕被他人拒絕，不懂什麼是愛，更不知道被愛的滋味的心理。父母過分干涉教養方式使孩子形成缺乏自信、過分自我約束和依賴等不良人格特點。父母懲罰嚴厲教養方式使子女產生自卑感、無助和不安全感。特別是懲罰嚴厲教養方式易使子女喪失自尊，產生焦慮和強迫症狀。
（二） 家庭結構對大學生心理健康狀況有重要影響。
盧勤採用臨床症狀自評量表（SCL-90）及自編家庭信息問卷對成都市某大學5090名2009級新生進行調查表明：家庭結構對心理健康總體水平及人際敏感、抑鬱、精神病性3個因子得分均具有顯著影響。寄居家庭相對於其他家庭的學生與人交往時更加敏感，單親家庭學生的抑鬱程度更高，心理健康總體水平更差。單親家庭大學生心理障礙較嚴重，心情抑鬱、性格孤僻、自卑多疑、逆反心理嚴重，由於家庭結構的不健全，子女往往會失去與父母中的一方進行交流的的可能，相對只能獲取部分關愛，與正常家庭的子女相比較，其心靈會蒙上一層陰影，很容易產生敏感、自卑心理。
（三） 家庭氛圍是影響大學生心理健康的又一因素。
和諧的家庭氛圍能使子女身心愉悅，心理壓力減輕，有利於身心健康的良性發展。不和諧家庭中，爭吵、溺愛、冷淡和家庭暴力都會給人的身心健康造成不同程度的傷害，溺愛和暴力兩種家庭氛圍尤為突出。
（四） 家庭經濟狀況也會影響大學生心理健康發展，但影響有一定限度。
據研究發現，家庭經濟困難的學生心理健康水平顯著低於經濟不困難的學生。家庭經濟收入越低，學生的心理健康水平越低。家庭經濟狀況差的學生大多來自農村，他們要承受更多的經濟和心理壓力，大部分貧困生由於經濟拮據、視野有限和交往能力欠缺，一時又無力改變現狀，易產生敏感、自卑、抑鬱、焦慮、人際關系緊張等特點。生活在富裕家庭的大學生也可能與貧困生一樣出現較多的心理健康問題。
三、 加強大學生家庭教育的意見及建議
常說心理素質對人的發展起決定作用，而家庭是培植大學生心理素質的重要場所，是大學生遭遇挫折出現心理危機時的療養所。家庭教育是學校教育的基礎，在大學生心理健康教育中佔有重要地位，因此，應重視大學生的家庭教育。
（一） 家長要充分認識到家庭心理健康教育的重要性，自覺承擔教育義務。
家庭教育在個體成長中對個人素質的貢獻方式比較特殊，更多是家人之間相互交流中的潛移默化、相互浸染，這種印刻在內心深處的「素質」對人的成長影響深遠，家庭教育一旦出現誤區，往往會導致大學生心理問題「源於家庭」。因此，家長必須充分認識到家庭教育的地位和作用，自覺地承擔起大學生子女心理健康教育的義務。
（二） 營造和諧的家庭氛圍，使大學生子女能夠敞開心扉。
家永遠是我們避風的港灣。家長需要努力營造和諧溫馨的家庭氛圍，以民主平等的態度與大學生子女溝通交流，耐心傾聽子女的訴說，讓子女能真實展現自己的內心世界，用關愛滋潤子女心靈，使家庭真正成為大學生避風的港灣，成為大學生健康成長的堅強後盾和精神支柱。
（三） 針對大學生易出現的心理問題，及時進行家庭教育。
1、 更新教育觀念，讓大學生身心得到全面發展。
大學教育與早期教育的目的不同，學生的學習已不再僅限於對知識的積累，學習的目的是為了運用和創新，在於全面發展。因此，家長要提升自己對大學教育的了解，更新教育觀念，而不能停留在應試教育階段。要積極支持子女走出課堂，參加各種學校活動，在實踐中鍛煉自己，為子女今後發展目標指明方向，增強其學習目的和動力，總之，家長既要關注子女專業學習，又要注重其心理健康教育。
2、 針對大學生人際交往障礙，在家庭中進行人際交往教育。
在家庭教育中，應鼓勵學生廣泛交良友益友，通過學習增強自己的魅力，提升自己，並遵循真誠、平等、尊重、理解、互助互利的人際交往原則，主動與老師同學交往，積極融入到周圍的環境中去。家長應該認真去傾聽子女傾訴，並給予開導，幫助子女化解生活問題，也可以結合自身經歷向子女傳授交往技巧。
3、 針對大學生戀愛心理困惑，在家庭中進行情感教育。
在家庭教育中，父母首先要以身作則，創建和諧家庭，做好子女的楷模。其次，在愛情觀教育上應開門見山，不應遮遮掩掩，教育子女要理性，不應感情用事；如果子女已經戀愛，家長不要沖動，要善於疏導，而不是一味責難，同時要加強性健康教育。教育子女正確處理愛情與學業、事業的關系，指導子女注意戀愛的心理和生理衛生，避免因性沖動而帶來嚴重後果。再次，要加強網戀教育，提醒子女增強安全意識，不要迷戀網路，不要輕信網路信息。
4、 針對大學生就業心理困惑，在家庭中進行就業教育。
家長在學生選報專業時就應該開展就業教育，提醒子女結合自身愛好和機會發展需要選擇專業方向。同時，家長應尊重學生的想法，降低對子女的期望值，以減輕子女壓力，並在財力方面給予合理支持。另外，家長也應接受新的就業觀念，大學畢業生一次就業並不意味著工作將不再變化，而是會隨著市場需求做出調整，因此，家長不應讓子女局限於工作的穩定和專業的對口，要讓子女深入接觸社會，最終明確自身就業方向。
（四）家長、學校雙方積極主動溝通，了解身心發展狀況。
家長要主動經常瀏覽孩子所在學校的網頁或學校寄發的有關通知，及時了解孩子大學的動態，與孩子的輔導員溝通，了解孩子在學校的生活，有條件的家長也可以到學校探望孩子，在於同學和老師的聊天中了解孩子的成長軌跡。學校也要與家庭保持聯系和溝通，加強對學生家長的引導，為家庭教育發揮作用提供條件。
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⑷ 關於論文題目的選擇。
網路環境下消費心理的消費行為的調查研究
⑸ 關於得與失的論文題目
講學稿也叫導學案，是集教案、學案、筆記、練習、作業、測試和復習資料於一體的師生共用的教學工具，是教師集體研究、備課的結晶。講學稿由南京市溧水縣東廬中學首創，經過長期探索和完善匯集而成，由於其打破了只用教案教學的常規做法，實現了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解相結合，讓學生自主、探究、主動地學習，使學生樹立了自信，發展了主動探究思考的能力。講學稿的使用提高了學校的教學質量，使原本面臨撤並危險的東廬中學起死回生，從此之後，講學稿風靡全國，被許多學校吸收借鑒並運用到本校的教學改革中，也取得了不錯的成效。
我們必須承認的是，在目前我國中學生課業負擔如此繁重，教學資源如此紛繁復雜的情況下，講學稿的使用的確能夠促進學生學習成績的提高以及其他方面的發展。但是，自講學稿誕生以來，大家的關注點都集中在學生身上，探討學生從講學稿中的收獲有多大，而忽略了作為講學稿制定者和使用者的教師在這個過程中的得與失。筆者根據自身的研究與思考，認為作為講學稿的編制者與使用者，教師也應該受到足夠的重視。與之前的教案相比，講學稿的使用會給教師帶來什麼變化？在這個過程中，教師們收獲了什麼，又失去了些什麼？這正是本文要探討的問題。本文旨在從教師專業發展角度反思在講學稿編制和使用過程中教師的得與失，並以此為依據為講學稿的編制與實施提出一些建議。
一、教師的得
在講學稿誕生之前，學校使用的都是教案，它立足於教師的教，基本忽略學生的學，教案的編寫由每一位教師獨立完成，教師之間很少有交流和合作，而且，教師在編寫教案時也多是從自身角度考慮，很少顧及學生的水平和觀念，教案的內容也只是教材內容的再現。然而，與傳統教案不同，講學稿實現了教與學的統一，不僅能夠促進學生的自主學習，使學生養成良好的學習習慣，從根本上改變學生原來那種接受式的學習，整體上提高學習成績，而且，由於講學稿的編寫一改傳統教案的編寫方式，也使得教師在這個過程中收獲很多，無論在專業能力、專業情意，還是專業知識方面都有所發展。首先，由於講學稿是教師們集體備課的結果，這個過程不僅加速了新教師、青年教師的成熟和骨幹教師的培養，又促進了中老年教師進一步發揮作用和進行教學創造；其次，因為講學稿是與學生密切相關的教學文本，所以教師們在編寫「講學稿」時必須要比以前更加關注學生的情況，這會在無形中改變教師傳統的學生觀，把學生看成具有一定經驗的主動接受者，而不是空著腦袋進入教室只會被動接受知識的人；再次，講學稿是對多種課程資源以及教材文本進行精煉和組合後的結果，因此，要求教師具有較高的提煉相關內容和整合有用資源的能力，在這個過程中，教師的整合課程資源和分析教材的能力不斷地得到鍛煉和提升。
1.教研活動下移，促進不同教師發展
講學稿是某一科目組的教師共同協作的結果，由一名教師負責主備，其他教師負責集體審稿，主備教師參考其他老師的意見對講學稿進行修改，最終完成一份比較優秀的講學稿。在這個過程中，一開始先由年長教師、有經驗的教師負責主備，其他教師負責審稿，新教師們可以在審稿的過程中提出自己的疑問和想法，在與年長教師交流的過程中可以學到很多東西，不斷豐富積累自己的備課知識，這比任何的培訓項目都更加有效和可行。並且，每一位年輕教師都有機會負責主備教案，這是一個很好的鍛煉年輕教師的機會，他們不僅可以嘗試根據自己的知識和經驗進行備課，而且還可以從年長教師那裡得到指導，提高自主備課的能力。因此，這個教師集體備課的過程不僅加速了新教師、青年教師的成熟和骨幹教師的培養，又促進了中老年教師進一步發揮作用和進行教學創造。
2.關注學生，改變教師為主的理念
在教師專業情意方面，由於講學稿是教師和學生共用的一種教學工具，學生是講學稿面對的主要對象，並且講學稿的設計理念旨在倡導教學合一的教學模式和自主、合作、探究的學習方式，因此，教師在進行講學稿的編寫時必須首先對學生進行分析，對學生要學什麼和應該如何學進行研究，並且還要關注學生的興趣點、已有的知識水平、學生的層次等等，這就要求教師不得不把學生放在首位，充分關注學生，學會從學生的角度考慮問題，在一定程度上改變傳統的以教師為主的教學觀念，教師不再將學生視為知識的被動接受者，而是視為具有一定經驗的主動接受者，教師在進行教學活動設計時，一切都要以學生的發展為目標，以學生的進步為宗旨。
3.促進教師對教學內容的深入研究
講學稿不同於傳統的教案，它是對豐富的課程資源和教材文本進行高度整合和濃縮之後的結果，講學稿的編寫要求教師要對課程資源和教材進行整合，分析辨別其中有價值的、對學生發展有益的內容，而在這之前，教師必須對所教內容有一個充分的了解和把握，這對教師來說，既是一種挑戰也是一種鍛煉。當今信息時代下，各種各樣的資源紛繁復雜，既有優秀的資源，也不乏一些魚目混珠、濫竽充數的低效資源，這些低效的內容不僅浪費了教師和學生的大量時間，還會對學生的發展造成不良影響，而從這些良莠不齊、魚龍混雜的資源中選擇適合的、恰當的內容，是作為教師必須具備的一項基本能力。講學稿的使用無疑發展和提高了教師辨別教材以及其他資源好壞優劣的能力，這對教師自身的專業發展來說，是一個難得的發展機會，從這一點來講，講學稿的確有其他形式無法比擬的優勢。
二、教師的失
通過以上分析，我們認識到了講學稿可能給教師專業發展帶來的優勢，對教師而言這是一個全新的機遇，但是，由於其自身固有的問題，以及存在時間尚短，發展得不夠成熟，至今仍然存在一些弊端和不足，也存在一些阻礙教師專業發展的因素。所以，對教師而言，它同樣是一個挑戰。比如，所有教師都使用同樣的教案進行授課，可能會抹殺部分教師的個性；整齊劃一的「講學稿」，無法照顧到全體學生，因此，教師參照「講學稿」進行授課，也就無法做到因材施教；因為有了「講學稿」，部分老師會過分依賴於它，而忽視了自己課堂上的教學設計。 1.統一教案，有礙於教師個性的發揮
講學稿編寫完成後，所有教師必須按照講學稿的要求進行授課，這樣一來，每個班級的授課方式和內容都一樣，統一的教案、統一的授課模式會在一定程度上束縛教師的手腳，我們都知道，教學不僅有預設還有生成，很多時候，課堂上臨時生成的內容或許更有價值，也更能考驗一個教師的教學機智和水平，部分有經驗的教師可以做到在講學稿的基礎上，按照自己的個性特點，很好地把握和處理課堂上臨時生成的內容，但是，對一些新教師來講，要做到將兩者完美結合，並不那麼容易，這時候，他們只能選擇完全按照講學稿上的內容和任務來授課，忽視課堂生成的內容，壓制個性的發揮，這或許能夠達到講學稿上要求的目標，但是，對教師自身專業能力的發展是不利的，一旦脫離講學稿，他們將束手無策，無法發揮自身的個性。
2.整齊劃一，教師無法顧及所有學生
雖然說講學稿是在充分了解和關注學生的基礎上編寫成的，但是，每個學生都是一個獨立的個體，講學稿的編寫不可能照顧到全部學生的個性，只能是按照大部分學生的特點進行編寫。因此，教師在授課時，如果完全按照講學稿的內容和模式來進行，難免會照顧不到所有學生，對有些學生來講，講學稿的內容過於簡單，他們不費吹灰之力就可以全部吸收消化。而對有些學生來講，講學稿又太難，憑他們已有的知識無法掌握全部的內容，在這種情況下，如果教師還完全按照講學稿的模式來授課，就會顧此失彼，無法做到因材施教，導致一些學生的發展受到阻礙。
3.依賴講學稿，忽視自身的教學設計
講學稿一經成之後，很多教師便「拿來就用」，這在無形中造成了一些老師的惰性，他們以講學稿為權威和模板，以為課堂上只要把講學稿的內容講完就大功告成了，從此便不再動腦筋，忽視課堂上的教學設計，認為課堂上不再需要導入，不再需要設計教學環節，只要按照講學稿的模式按部就班完成即可。這主要是因為有些教師對講學稿的理解有偏差，他們只注重講學稿對學生認知方面的發展，而忽視了課程的三維目標中的其他兩維目標是需要教師來完成的，講學稿並不是萬能的，講學稿之外的教學設計就是實現其他目標的過程，如果只是單純地按照講學稿的模式來授課，而不再動腦設計教學環節，不僅對學生來說是一個悲劇，對教師本身的專業發展也非常不利，講學稿不可能伴隨教師的一生，一個優秀的教師是不需要講學稿也能順利地完成教學任務，並且能較好地實現教學目標。
三、建議
作為一種相對新生的事物，講學稿的發展不可能一帆風順，只有經過一遍遍的發展與改進，才能夠臻於完美。所以，既然認識到了講學稿對教師專業發展的一些不利影響，就要想辦法改進，盡量降低或消除這些不利影響，使其不僅成為促進學生發展的工具，也能成為提高教師專業素養的手段。在此，筆者根據已有研究以及自身的經驗，提出了一點改進講學稿的想法以供參考。
首先，要正確認識講學稿的本質。對於任何一種事物而言，認清其本質是第一步也是至關重要的一步。作為一種教學工具，講學稿只是教師教學的一個輔助手段，不是教學的萬能鑰匙，教師不能完全依賴於講學稿。講學稿應該是教師在自身教學設計上的一個發揮和補充，它不能完全取代課堂教學設計，如果所有教師都按照講學稿千篇一律地授課，那所有的學生接受的內容將完全一樣，這樣整齊劃一的教學也就失去了它原本豐富多彩的意義。教師們只有透徹地明白了這一點，才不至於偏離講學稿的軌道。
其次，要科學有效地編寫講學稿。設計講學稿的目的一是為了便利學生的學與教師的教，二是為了促進所有學生更好地發展，如果講學稿的編寫忽視了學生的個性差異，那麼它不僅不會促進學生發展，反而會導致學生的差距越來越大，這樣就背離了講學稿設計的初衷，所以，在設計和編寫講學稿時應該分層次進行，因為每個班級學生的水平參差不齊，如果所有學生都按照同樣的講學稿進行預習和學習，是不科學和不公平的，對教師而言，也是有礙於教師發展的。只有分層次設計講學稿，然後教師在此基礎上再進行分層次的教學和指導，才能做到因材施教，促進所有學生的發展。而且，講學稿的設計應該給教師留有一定的發揮空間，給每個教師發揮自身個性的機會。
最後，要恰當合理地使用講學稿。無論何時何地，教師必須謹記，講學稿不是萬能的，它只是一個教學工具，不是教師的課堂設計。在使用講學稿時，教師要切忌唯講學稿是用，不能用講學稿代替自己的課堂教學設計，因為每一個講學稿的編寫都有一個主備教師，對主備教師來講，這個講學稿體現的是他的教學方法和教學理念，但對其他教師來講未必如此，因此，每個教師都應該根據自身的經驗以及班級學生的特點，對講學稿進行再加工，以形成符合本班特點和教師授課風格的產品。而且，教師還要時刻准備運用自身的教學機智，應變課堂上的生成部分。所以，一堂只有講學稿的課不能算一節好課，一個只會用講學稿的老師也不能算一個好老師。
盡管講學稿已經走過了很多年的歷程，但是，仍然存在一些不盡如人意的地方，因此，需要學校和教師在編寫和使用講學稿時必須三思而後行。可以說，講學稿是一把雙刃劍，這個工具用得好，學生和教師都受益，使課堂煥發學生的生命活力，教師專業素質不斷發展；用不好，就有可能成為灌輸式教學的新武器，不僅會影響學生的發展，還會影響教師的專業發展，因此，要將講學稿編好並用好，還有很長一段路要走，需要大家的共同努力。
⑹ 有關弗洛伊德的童年創傷理論
列奧納多·達·芬奇和他對童年時代的一次回憶》