Ⅰ 如何做到課內大量閱讀
我追求的個人目標很明確：努力達到沒有家庭作業，考試成績優秀，沒有一個學困生，孩子有了一個美好甘甜的童年，老師擁有了愉快輕松的心態。這是每位老師，每個學生，每位家長的理想。我找到了通往理想境界的捷徑——課內海量閱讀！
我們學生時代，被老師「逼」著用一個學期的大好時光反反復復「精讀」一本課本；當了老師後，我和眾多語文老師一樣，「盡職盡責」地用一本課本耗去學生半年的學習時間與生命。不是不知道「已所不欲，勿施於人」的古訓，也不是沒有感受到其中的痛苦和煩惱，而是根本沒有想到語文課竟然能從教材中「突圍」。我知道大量閱讀的重要性，也安排學生每個星期讀課外書，但學生各讀各的書，無法進行交流和指導，只能有空了擠出點時間交流讀書感受，但總感到茫茫然，學生究竟讀了什麼，讀懂了多少，收獲了什麼不清楚。常常處在矛盾中。
直到一個月前我有幸讀到一本好書——《好媽媽勝過好老師》，這本書使我堅定了引領學生大量讀書的信念：一定要引導學生大量讀經典，積累經典！但是怎麼做卻茫茫然。我想到了兩個月前聽孫雙金的講座，孫老師說到山東的韓興娥老師，進行「課內海量閱讀」很成功。我馬上網購了韓老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》。如飢似渴的讀，邊讀邊跟同組老師交流。我們驚喜的發現一致認為韓老師提出了「海量閱讀」的教學理念，具有可操作性，教學方法可以復制，值得所有老師，特別是小學語文老師閱讀。
我要讓「課內海量閱讀」實現「魚和熊掌兼得」的美事落到我們師生身上：沒有家庭作業，考試成績優秀，沒有一個學困生，孩子有了一個美好甘甜的童年，老師擁有了愉快輕松的心態。
韓老師在書中寫道：「我在實踐中發現，在語文課堂上全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一 本。……最好的辦法就是學校圖書館配書，我們北海學校是新建學校，圖書館里配書時，按我的建議買了很多復本六十多本的書，可以供一個班學生集體閱讀。
韓老師說：「海量閱讀的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。我把小學六年分為三個階段：一年級在海量閱讀中識字，二、三年級主要在海量閱讀中誦讀、積累，四、五、六年級大量誦讀經典。」
據我了解，二七區實施「課內海量閱讀」至今空白。所以為了使每一位讀到本人拙作的老師也過上理想的教育生活，我復制了韓老師博文的一部分。
中年級段在海量閱讀中誦讀、積累
我把二、三年級歸為中年級段，因為這兩年有三個共同特點。
1、寫字依然佔用相當一部分課堂教學時間，現在，跟我參與實驗的老師在開學前就分頭在電腦上准備好大量的「看拼音寫詞」練習，在課堂上，學生每天都要拼寫一部分生詞，不會寫的字詞可以查閱老師提供的「詞語表」。這樣，學生打牢了寫字的基礎，作文中很少有錯別字。
2、二年級下學期和整個三年級，要進行作文起步教學。我一直奉行「勞於讀書、逸於作文」的觀點，相信有了滿腹經綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達。直到二年級下學期才進行作文起步教學，通過一年半的時間，學生就能通過「寫作關」，能達到六年級畢業生的寫作水平。
3、誦讀、積累是關鍵。
作文教學之所以如此容易，是因為大量誦讀白話文墊底。比如一本教材用半個多月就能教完，一是略讀教材中的部分文章，如《小英雄雨來》、《獵人海力布》等，學生自已默讀一遍就行了。二是精讀的文章也不去條分縷析，一個課時學二至四篇，先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然後教師直奔中心提出問題。很多文章，能夠有感情朗讀就行了，提不提問題並不重要。學生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高，到三年級時，不經過預習，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學生就能有感情誦讀。
不論課本還是課外書，都要在有感情朗讀的基礎上練習背誦口頭填空題。背填空題速度快，而且孩子能帶蒙加猜地理解所填詞語。如：
「翻過一座小丘，_穿過一道山谷。蝴蝶追著跳舞，松鼠數著腳步；小樹亮著綠葉，綠葉托著露珠；露珠掉在林中，變成朵朵蘑菇；陽光和著鳥聲……」
文中平平常常的動詞在具體的語境中用得精妙極了，很難用語言分析透徹。對小學生來講，他們也不會長時間聽老師分析，讓他們背誦之後略略一分析是最好的學習語言的方法。
「我真希望，煙囪里_飄出來的，不是_濃濃_的黑煙，而是__輕盈潔白__的雲彩。我真希望，煙囪里_噴出來的，不是_灰灰_的粉塵，而是__清澈晶瑩__的泉水。」
「飄」與「噴」，「濃濃」與「輕盈潔白」，「灰灰」與「清澈晶瑩」「濃濃」與「灰灰」，「輕盈潔白」與「清澈晶瑩」的對比運用精確之極，我自知笨嘴拙腮分析不透，於是便和孩子們邊做動作邊背誦。
《三字經》《千字文》等古代蒙學作品，及詩詞歌賦等押韻的經典也是在二、三年級誦讀的重點。
重在吟誦、不求甚解是「理解」經典的重要理念。我的模糊理解之法有主要是「歸類誦讀」和「學以致用」通過歸類誦讀，不只強化學生的記憶，而且能融會貫通地理解。我們的班級網頁上專設了一個「學以致用」欄目，由家長記錄孩子的運用成果，我經常從中選取一些來幫助學生理解經典文句。
高年級段大量誦讀經典
我把四、五、六年級化分為高年級段，因為這段時間，學生已把常用漢字基本寫熟練，學生的寫作能力也基本過關，語文課上有大量的時間用來持續默讀，一星期讀十萬二十萬字輕而易舉，實現了真正意義上的海量閱讀。這段時間閱讀的內容主要有三類：
一、學習《中華上下五千年》《世界五千年》為經典鋪路
學習了歷史故事，孩子們在解讀經典時就不僅能結合現實，也能結合歷史，對經典的理解就能上升一個高度。第一輪實驗，我們在五年級學習《中華上下五千年》的，第二輪實驗，我打算在四年級學習。
1、浮光掠影 回頭再讀
我們讀的《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。盡管買了大量的書苦讀，但在學習過程中，我還是遇到了當老師最大的尷尬之事:《中華上下五千年》中的文言引文沒有譯文，而且存在不少印刷錯誤，書中許多文言詞句的意思、字音無從查證，我個人對文言知識知之甚少，除了上學時在課本中學的那十幾篇古文外，很少讀古文，一句話，有些知識我不會。於是我們師徒見到「攔路虎」，略微一「過招」，一看難以「取勝」，立即繞道而過。先重點讀白話文故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學習，自然學習的速度較快，精略地讀完之後，當時搞不懂的地方竟「無師自通」了——給學生一篇陌生的文言文，全班每個學生都能比較流利地讀出來，能解釋大體意思。於是我們有了「深鑽」文言引文的能力，又學習了第二遍。
學習語文不打「攻堅戰」，在學習《中華上下五千年》時是無奈之舉，後來就成了我慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使我知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習，離開了老師也能進行的學習。做為老師，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們「吞食」提供條件，「反芻」是他們的本能行為。
2、讀史學文 一舉兩得
我忘不了自己是語文老師，在閱讀歷史故事的過程中學習語言。主要辦法是通過多媒體設備出示一些練習，豐富學生的語言和歷史知識。
漢高祖分封的同姓王到景帝時發展得像皇帝一樣富有，他們目中__，狂妄__，特別是吳王劉濞竟然__得從來不到長安朝拜景帝。景帝推行____的政策，任用____的晁錯。
上面的投影片選自《中華上下五千年》中《晁錯削地招禍患》第一段的幾句話。讓學生明確漢景帝時發生「七國之亂」的原因，把歷史事件記扎實。
官員賈誼寫《治安策》給文帝，文中說：「高祖封的諸侯王已嚴重威脅中央政權，那種認為天下太平的人就好像『抱火厝之積薪之下，而寢其上。』」
厝火積薪
潛伏著極大的危險。厝：放置。
上面三張投影片講述「厝火積薪」這個成語的來歷和意思。與《中華上下五千年》中晁錯的故事 有關。
晁錯讓景帝削弱諸侯的勢力，諸侯說：「『舐糠及米』，這樣下去，我們的利益都會失去。
舐糠及米
比喻由表及裡的逐步侵入。
上面三張投影片講述「舐糠及米」這個成語的來歷和意思。與《中華上下五千年》中晁錯的故事有關。
晁錯身穿什麼衣服，被處死在哪裡？
東市朝衣
比喻大臣無辜被殺。
上面三張投影片講述「東市朝衣」這個成語的來歷和意思。與《中華上下五千年》中晁錯的故事 有關。
除此之外我還帶領學生結合歷史知識學習一些經典古文。如學完戰國這一段歷史，引領學生學習《過秦論》《六國論》；學完安史之亂，我們師生一起學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等。
《世界五千年》的學習，基本靠學生自學，每天默讀三十多頁後進行討論，並背誦填空題，我們用一個多月就讀完了50這多萬字，學生不但熟記歷史典故，而且學習了很多地理知識，還能對歷史事件、歷史人物談出自己的獨立見解。我指著地圖上的一個地方，孩子們就能從古到今談論一番。
二、經典閱讀
第一輪實驗中，我和學生在六年級通讀了《論語》《道德經》。
想讓學《論語》的過程盡量輕松愉快一些，除了多聯系生活外，還要做好一個准備：反復通讀《論語》，理清其中的人物關系，了解人物的性格特點，掌握孔子的生平事跡。這樣學生在誦讀過程中，老師可以幫他們理順一下，增加一些趣味。最初我買了一本《論語問答》、一本《孔子 聖人風范》，讀後我對孔子的生平、為人、觀念有了一些了解。秋季開學後，我把書店裡詮釋《論語》《道德經》的所有版本都買回來和學生閱讀、討論，讀經典我們沒有基礎，但讀白話文還是頗有興致，於是把曾讓我們師生頭痛不已的經典讀得有滋有味。通過大量閱讀，經典的學習漸入佳境，孔子的高大形象、偉大人格、至理名言逐漸成為我們師生心中的一座豐碑，大量閱讀又一次成為包治百病的良葯。
9月中旬，我們開始學習《論語》，還是採用我慣用的方法，第一遍粗略地、不求甚解讀，搞不懂的放過去。用不到三個星期學了十篇，學習的過程很簡單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯誤讀音，教師告訴學生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然後，學生自己熟讀、看譯文背誦。同伴互查合格後找老師檢查。學完1至10篇後進行復習。我把要求背誦的和要求朗讀的以5篇為單位打亂順序印成文本，學生復習熟練後拿這個打亂順序的文本自查，我再抽查。後面學習的速度越來越快，10月底學完第一遍。
第二遍學習《論語》，重點是前後聯系。按照順序逐篇逐章讓學生交流自己的認識，學生前後聯系，邊交流邊翻書。比如，學習「君子病無能焉，不病人之不已知。」時聯系「子曰：不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也」。「君子求諸已，小人求諸人」。「不患人之不己知，患不知人也」。「不患人之不己知，患其不能了也」。
第三遍學習《論語》，以歸類總結為主要內容。比如把孔子「教學」的章節一起顯現，引導學生總結孔子如何學習如何教書育人，把有關「顏回、子貢、曾子、子路、子游、子張、子夏……」眾弟子的章節一起顯現，把有關「管仲、子產、季康子、晏平仲」等歷史和現實人物的章節一起顯現，把談論「仁道、君子、修身、為政、交友」等章節一起顯現，引導學生去總結。孩子們把手裡幾本不同版本的《論語》前前後後地翻閱，把書都翻爛了。
我們把《論語》20篇全學完後進行總復習。我的學生驚奇地發現，當時只要求學生朗讀的一些篇章，等學完全書後學生竟然能夠輕而易舉地背誦。全班學生都能正確熟讀《論語》中的所有篇章，80%的學生能看譯文背誦。
有《論語》墊底，六年級下學期《道德經》的學習就輕而易舉了。我們照例先熟讀，然後找出部分章節看譯文背誦並討論。
按常規上課，我可以不去考慮閱讀內容、學習方式學生是否樂於接受，不願接受也得接受，全中國的小學生都是這樣學習的。但我在教改實驗中進行這種打破常規的教學，學習這些艱澀的古董，就必須考慮學生的感受，時時刻刻警惕不能把教師的意念強加於學生。兒童的思想與我們成人總是存在一定距離，因此在教學過程中我十分注重與學生「商量」。比如《論語》《道德經》中哪些章節應該熟讀，哪些章節應該背誦，我們師生都「辯論」一番，如果學生說得有理，我就聽他們的。哄著小孩子讀書真的很好玩，為了能說服老師，他們查閱資料，尋找論據，往往還沒有等集體學習，他們早就搞懂了。「好，就聽你的了！」學生得意地笑了，為老師聽從他的意見；老師得意地笑了，為掉入了自己「圈套」還在自鳴得意的孩子們。
讀經典我們收獲的不只是知識和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當學生在課堂上讀或說「定能生慧，靜能通神。」「重為輕根，靜為躁君。」「巧言令色，鮮矣仁。」時，他們不只是在論證書上的觀點，同時也在自我教育。於是好學好動的學生慢慢安靜下來。撒謊、浮躁等毛病通過自律遠離了學生。孩子們一個個充滿陽光心態、誠實自律。「己所不欲，勿施於人。己欲立而立人，己欲達而達人」儒家思想中為他人著想的處事原則熏陶著我們。「老者安之，朋友信之，少者懷之」的偉大志向，「知其不可而為之」的頑強意志激勵著我們。「人之生也直，罔之生也幸而免。」的人生法則告誡著我們……我個人又對佛教經典也產生了興趣。道家的謙下養生，佛家的聖凈無主，儒家的精進利生，滌盪著繁雜的教師職業帶來的浮躁、茫然，滋養著我們師生的從容優雅。
進行第二輪實驗，我的「野心」大得很，四書五經、諸子百家都打算涉獵。
三、小說閱讀
我的學生從二年級開始全班共讀一本小說，我們的圖書室里配了大量的優秀小說，比如《彼得?潘》就有三種不同的版本，首先讀「口袋」叢書，再讀16K注音讀物，高年級段再讀沒有注音的原版小說。在低、中段討論小說的重點是小說的內容，除了「片斷賞讀」，「猜猜這是誰？」的閱讀游戲，「故事接龍顯本領」等形式之外，我的學生「發明「了「貼標簽」，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節、一個故事、一個人物……比如愛麗絲掉進兔子洞，那個洞「深不可測」，洞四周牆壁上有很多東西，讓人「目不暇接」。再比如彼得潘學海盜賊的聲音，學得很像，那叫「惟妙惟肖」。
等學生讀了兩套《五千年》之後，再討論小說時，我特別提示學生注意時代背景。讓歷史故事、小說、經典融成一個整體，讓上下五千年、縱橫數萬里在學生心中「立」起來，讓孩子們成為天文地理無所不知、無所不曉的「小博士」。
有著如此宏大「野心」的我其實笨得很，從教二十多年來，我從來沒有在任何一場公開課比賽中取得過好成績，三十多歲「高齡」才勉勉強強當上「區教學能手」，然後再也沒有能力「向上發展」。用人家的學生我永遠上不出一節像樣的課——我只能教好自己的學生。在我自己的教室里，學生不預習，老師不備課，就可以輕松面對來自全國各地的同行聽課。因為我備課的最小單位是一本書，很少在一節課、一篇文章上細讀文本、剖字析句。名師的精彩課堂我很嚮往，但既要當研讀文本的文藝理論家，又要當口才出眾的演講家，還要當調控學生情感的表演藝術家……我顯然不具備那樣的本領。而進行海量閱讀，不需要扎實的教學基本功，不需要高超的教學藝術，一般老師、一般學生都能適用。像我這樣的口才平平的丑小鴨，通過進行課內海量閱讀，把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅
Ⅱ 如何做好中小學語文教學的銜接課題研究
)加強學習習慣上銜接克服良傾向
教學實踐習慣對學生搞好學習來說舉足輕重前提學好語文必須注意培養學生下良好習慣:(1)課前有主動預習課有自覺復習習慣;(2)課堂上有思路活躍、勤記筆記習慣;(3)課堂里有大聲答問、大膽質疑習慣;(4)課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑習慣;(5)閱讀時有隨手查閱字典釋疑習慣;(6)有眉批圈點、邊讀邊思考習慣;(7)作文時有先構思、再寫提綱、寫正文及加記習慣;(8)文章寫成有讀兩三遍並進行自我修改習慣;(9)課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用習慣;(10)有勤於動筆、寫心得體會、記日記習慣
(二)加強教學方法上銜接交給學生鑰匙
無數教學實踐證明學生語文學好壞教師引出來而靠老師講出來學生升入初對新學習環境及些新教學方法陌生時語文教師要充分起好橋梁作用方法上注重深入淺出激發學習興趣僅教們學會而且讓們會學老師除教知識外還應多教方法僅授業解惑還應該交給學生鑰匙讓們去打開語文知識大門
(三)加強語文知識上銜接切實打好基礎
眾所周知道理:藍圖再好沒有磚瓦行文章再妙沒有字詞句行因此對學生嚴格要求首先應嚴字詞句上擴大識字量、掌握漢語拼音搞好小學語文教學銜接重要前提嚴格訓練、講究效益基礎上去開闊學生閱讀面拓寬學生視野通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動教會學生做讀書筆記;通過書法課等語文實踐課及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來與時代發展緊密結合起來讓學生學由被動向主動轉化學生閱讀基礎切實打好了應寫作訓練上加大力度讀促寫寫帶讀培養學生運用語文知識綜合能力
(四)加強防差轉差上銜接關鍵時刻拉把
學生進入初經過段時間學習學生成績必會出現好、、差了大限度地使學生取得好成績防止學生成績早分化、多分化語文教師要重視提前做好防差轉差工作教師要充分掌握學生學習情況認真分析原因及時制定防差轉差措施有學生基礎知識扎實運用能力差;有學生閱讀能力強寫作能力差因此教師要因人而異因人制宜差補小學銜接階段學生思想容易波動成績也容易滑坡關鍵時刻拉學生把能讓們掉隊使們和其同學共同進步
五、初步設想
1.認真研讀《語文課程實驗標准》分析小學和初語文教學教學目標、教學內容及教學方式和方法上相同與異同做對比性進行研究找出銜接點和研究點,使研究工作有放矢
2.開展教學研究活動通過深入對方課堂進行聽課研究發現小學語文教學異同點找出共性和需要加強或者需要關注問題從而調整語文教學內容和方式方法利於學生初能順利地適應語文學習具有持續發展能力
3.研究學法通過課堂學習調查及課外閱讀拓展研究初和小學學習語文同心理特點學習方法布置語文作業和引領學生學習生活語文方面做研究
4.做好學生畢業跟蹤發展研究通過單元考試成績和月考試成績分析初老師提出些具有建設性意見供小學語文教學思考和實踐
5.做好每次研究第手資料收集和整理特別數據分析和整理確保研究實效
六、具體策略
()小學階段
1.加強百日字功落實和研究讓外小出來學生能說口漂亮普通能書手漂亮國字做堂堂正正國人書漂漂亮亮國字
2.作文教學:加強語文生活化研究我筆寫我心作文自由表達思想教學內容因此作文教學提高需要從給學生體驗舞台給學生作文靈感給學生生活積淀給學生思想放飛通過課內海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事看新聞、看高品質談節目等培養學生用自己眼光去看問題用自己思想去表達習慣提高作文有效性和趣味性讓每學生自由暢寫交流分享感受作文價值作文教學與綜合素質緊密結合從而提高作文效益
3.閱讀教學:加強讀訓練讓學生喜歡讀喜歡大聲讀達讀三層次:讀正確;讀流利;讀有感情;二欣賞讀結合課文讓學生欣賞部分名家朗誦提高學生讀興趣和讀技巧;三書香校園打造注重實效建立讀書平台落實讀書評價讀書納入考試評價總分佔20%,甚至單獨擬定考試卷
4.課堂教學研究:
老師要逐步放手讓學生有獨立閱讀自我感悟時間和空間培養學生獨立思辨能力培養學生語感感悟文字能力;
二適當地整合教材有意識地生活語文滲透課堂來讓學生學會有思想地表達;
三進步改進教學方式自主、合作、探究自主學習方式要落實建立學科資源庫通過資源博客引領學生閱讀引領學生寫作有限校內學習拓展無限課外學習空間諸語文研究性學習
四加大學法研究多研究學情學法教與學有機結合起來嘗試課堂備課改革
五考試評價及命題研究通過命題分析及解題探尋學生學習語文規律
(二)初階段
1.七年級上半學期過渡期內應適當降低學習難度幫助學生打好基礎增強學生自信心七年級新生面對新環境、新教材、新老師需要段時間去適應教師應該放慢教學腳步適當降低要求讓學生跳跳能摘桃子斷成功體驗增強信心從而產生持久學習動力例初語文第冊第單元教學要急於對課文開展較深層次分析理解而應側重讓學生養成良好學習習慣讓學生了解初語文教材特點及語文學習般規律、方法又例初上學期每次測驗或考試前教師與學生起回顧、整理、歸納知識要點列出詳細復習提綱;測驗考試再共同分析失誤原因總結教訓;初下學期放手讓學生自己進行上述工作課堂教學過程教師應盡量使用簡單易懂教學用語避免使用深奧艱澀學術語言對於學生發言無論答案正確與否都應充分肯定其學習積極性總之教師要珍視學生點滴進步保護學生要求進步熱情斷肯定與鼓勵培養學生自信心與能力從半扶半放教學方式過渡讓學生自主獨立地學習
2.運用靈活多樣教學方法激發學生學習語文興趣與慾望使學生活學、樂學提高語文思維能力教師要想方設法讓課堂教學活起來教師務必發揮主導作用依靠全體學生共同營造健康課堂教學心理氛圍促進學生主體作用發揮知之者好之者好之者樂之者巧妙地運用各種教學方法能使教學過程生動活潑有利於學生對知識吸收及自學能力形成
Ⅲ 一位年輕人問禪師，如何改正我的壞脾氣
在很久以前，有一座寺廟，寺廟里有一位人人知曉的禪師，他道行很高，很多信眾都因為他的德行，和修行的功夫仰慕而來，過來請教禪師一些疑惑的問題，這個禪師就是盤珪禪師。在他為大眾說法時，見地清晰，能夠圓融攝法，化繁為簡的方法給大眾開示，而且信眾們也很容易懂得禪師的開示， 只要是信眾們提出來的疑題，都會一一的方便他說，從不懈怠。
有一次，有位性情暴躁的年輕人多次因為暴躁的脾氣惹禍，但他自己自己有過錯，可是他就不能改掉與生俱來的壞習氣，在多次別人都厭惡他的時候，打擊到他的時候，他忽然想到了禪師應該可以為他解答這個難題，能夠找到心中這個結。
到了第二天，來到寺廟，請示盤珪禪師說：「師父，我天生就有了這個暴躁的脾氣，我想改也改不了，不知道如何去改？請師父為我開示解答我心中這么多年的疑惑吧。」禪師說：「你說你天生就有了這個暴躁的脾氣，請說說你是怎麼個「天生」法的呢？」
這位年輕人說：「師父，我現在心情很好，我只是說一旦我碰到我不愉悅的事情時，這個天生的暴躁脾氣就會顯現出來。」禪師回答說：「哦，你現在心情很好時，暴躁的脾氣就沒有，遇到事情就出現，也就是說當你遇到和人不愉悅的時候，那脾氣是自己造就出來的，你現在口口聲聲跟我說脾氣是天生來的，這不是把你的一切過錯都全推給你的父母嗎？這是不是很不公平呢？」
禪師的一個圓融的說法，這時候的年輕人知道羞愧，從此讓他也不再無緣無故的發脾氣了，也更不會說天生就有了那暴躁的脾氣，都是自己在製造煩惱。
世間一切萬物都不是天生的，更何況是人那個壞習氣，就算是大自然，也因緣聚合會生森羅萬象，吾人的本性上都包含了善惡諸法，所謂「心生則種種法生，心滅則種種法滅。」每一個人只要有心，那就沒有什麼改不了的惡習氣，萬法唯心造，從心改起！《鬼穀子》里有說，心是人的主宰!
Ⅳ 海量閱讀家長給孩子鼓勵的話
我追求的個人目標很明確：努力達到沒有家庭作業，考試成績優秀，沒有一個學困生，孩子有了一個美好甘甜的童年，老師擁有了愉快輕松的心態。這是每位老師，每個學生，每位家長的理想。我找到了通往理想境界的捷徑——課內海量閱讀！
我們學生時代，被老師「逼」著用一個學期的大好時光反反復復「精讀」一本課本；當了老師後，我和眾多語文老師一樣，「盡職盡責」地用一本課本耗去學生半年的學習時間與生命。不是不知道「已所不欲，勿施於人」的古訓，也不是沒有感受到其中的痛苦和煩惱，而是根本沒有想到語文課竟然能從教材中「突圍」。我知道大量閱讀的重要性，也安排學生每個星期讀課外書，但學生各讀各的書，無法進行交流和指導，只能有空了擠出點時間交流讀書感受，但總感到茫茫然，學生究竟讀了什麼，讀懂了多少，收獲了什麼不清楚。常常處在矛盾中。
直到一個月前我有幸讀到一本好書——《好媽媽勝過好老師》，這本書使我堅定了引領學生大量讀書的信念：一定要引導學生大量讀經典，積累經典！但是怎麼做卻茫茫然。我想到了兩個月前聽孫雙金的講座，孫老師說到山東的韓興娥老師，進行「課內海量閱讀」很成功。我馬上網購了韓老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》。如飢似渴的讀，邊讀邊跟同組老師交流。我們驚喜的發現一致認為韓老師提出了「海量閱讀」的教學理念，具有可操作性，教學方法可以復制，值得所有老師，特別是小學語文老師閱讀。
我要讓「課內海量閱讀」實現「魚和熊掌兼得」的美事落到我們師生身上：沒有家庭作業，考試成績優秀，沒有一個學困生，孩子有了一個美好甘甜的童年，老師擁有了愉快輕松的心態。
韓老師在書中寫道：「我在實踐中發現，在語文課堂上全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一 本。……最好的辦法就是學校圖書館配書，我們北海學校是新建學校，圖書館里配書時，按我的建議買了很多復本六十多本的書，可以供一個班學生集體閱讀。
韓老師說：「海量閱讀的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。我把小學六年分為三個階段：一年級在海量閱讀中識字，二、三年級主要在海量閱讀中誦讀、積累，四、五、六年級大量誦讀經典。」
據我了解，二七區實施「課內海量閱讀」至今空白。所以為了使每一位讀到本人拙作的老師也過上理想的教育生活，我復制了韓老師博文的一部分。
中年級段在海量閱讀中誦讀、積累
我把二、三年級歸為中年級段，因為這兩年有三個共同特點。
1、寫字依然佔用相當一部分課堂教學時間，現在，跟我參與實驗的老師在開學前就分頭在電腦上准備好大量的「看拼音寫詞」練習，在課堂上，學生每天都要拼寫一部分生詞，不會寫的字詞可以查閱老師提供的「詞語表」。這樣，學生打牢了寫字的基礎，作文中很少有錯別字。
2、二年級下學期和整個三年級，要進行作文起步教學。我一直奉行「勞於讀書、逸於作文」的觀點，相信有了滿腹經綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達。直到二年級下學期才進行作文起步教學，通過一年半的時間，學生就能通過「寫作關」，能達到六年級畢業生的寫作水平。
3、誦讀、積累是關鍵。
作文教學之所以如此容易，是因為大量誦讀白話文墊底。比如一本教材用半個多月就能教完，一是略讀教材中的部分文章，如《小英雄雨來》、《獵人海力布》等，學生自已默讀一遍就行了。二是精讀的文章也不去條分縷析，一個課時學二至四篇，先運用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然後教師直奔中心提出問題。很多文章，能夠有感情朗讀就行了，提不提問題並不重要。學生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高，到三年級時，不經過預習，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學生就能有感情誦讀。
不論課本還是課外書，都要在有感情朗讀的基礎上練習背誦口頭填空題。背填空題速度快，而且孩子能帶蒙加猜地理解所填詞語。如：
「翻過一座小丘，_穿過一道山谷。蝴蝶追著跳舞，松鼠數著腳步；小樹亮著綠葉，綠葉托著露珠；露珠掉在林中，變成朵朵蘑菇；陽光和著鳥聲……」
文中平平常常的動詞在具體的語境中用得精妙極了，很難用語言分析透徹。對小學生來講，他們也不會長時間聽老師分析，讓他們背誦之後略略一分析是最好的學習語言的方法。
「我真希望，煙囪里_飄出來的，不是_濃濃_的黑煙，而是__輕盈潔白__的雲彩。我真希望，煙囪里_噴出來的，不是_灰灰_的粉塵，而是__清澈晶瑩__的泉水。」
「飄」與「噴」，「濃濃」與「輕盈潔白」，「灰灰」與「清澈晶瑩」「濃濃」與「灰灰」，「輕盈潔白」與「清澈晶瑩」的對比運用精確之極，我自知笨嘴拙腮分析不透，於是便和孩子們邊做動作邊背誦。
《三字經》《千字文》等古代蒙學作品，及詩詞歌賦等押韻的經典也是在二、三年級誦讀的重點。
重在吟誦、不求甚解是「理解」經典的重要理念。我的模糊理解之法有主要是「歸類誦讀」和「學以致用」通過歸類誦讀，不只強化學生的記憶，而且能融會貫通地理解。我們的班級網頁上專設了一個「學以致用」欄目，由家長記錄孩子的運用成果，我經常從中選取一些來幫助學生理解經典文句。
高年級段大量誦讀經典
我把四、五、六年級化分為高年級段，因為這段時間，學生已把常用漢字基本寫熟練，學生的寫作能力也基本過關，語文課上有大量的時間用來持續默讀，一星期讀十萬二十萬字輕而易舉，實現了真正意義上的海量閱讀。這段時間閱讀的內容主要有三類：
一、學習《中華上下五千年》《世界五千年》為經典鋪路
學習了歷史故事，孩子們在解讀經典時就不僅能結合現實，也能結合歷史，對經典的理解就能上升一個高度。第一輪實驗，我們在五年級學習《中華上下五千年》的，第二輪實驗，我打算在四年級學習。
1、浮光掠影 回頭再讀
我們讀的《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。盡管買了大量的書苦讀，但在學習過程中，我還是遇到了當老師最大的尷尬之事:《中華上下五千年》中的文言引文沒有譯文，而且存在不少印刷錯誤，書中許多文言詞句的意思、字音無從查證，我個人對文言知識知之甚少，除了上學時在課本中學的那十幾篇古文外，很少讀古文，一句話，有些知識我不會。於是我們師徒見到「攔路虎」，略微一「過招」，一看難以「取勝」，立即繞道而過。先重點讀白話文故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學習，自然學習的速度較快，精略地讀完之後，當時搞不懂的地方竟「無師自通」了——給學生一篇陌生的文言文，全班每個學生都能比較流利地讀出來，能解釋大體意思。於是我們有了「深鑽」文言引文的能力，又學習了第二遍。
學習語文不打「攻堅戰」，在學習《中華上下五千年》時是無奈之舉，後來就成了我慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使我知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習，離開了老師也能進行的學習。做為老師，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們「吞食」提供條件，「反芻」是他們的本能行為。
2、讀史學文 一舉兩得
我忘不了自己是語文老師，在閱讀歷史故事的過程中學習語言。主要辦法是通過多媒體設備出示一些練習，豐富學生的語言和歷史知識。
漢高祖分封的同姓王到景帝時發展得像皇帝一樣富有，他們目中__，狂妄__，特別是吳王劉濞竟然__得從來不到長安朝拜景帝。景帝推行____的政策，任用____的晁錯。
上面的投影片選自《中華上下五千年》中《晁錯削地招禍患》第一段的幾句話。讓學生明確漢景帝時發生「七國之亂」的原因，把歷史事件記扎實。
官員賈誼寫《治安策》給文帝，文中說：「高祖封的諸侯王已嚴重威脅中央政權，那種認為天下太平的人就好像『抱火厝之積薪之下，而寢其上。』」
厝火積薪
潛伏著極大的危險。厝：放置。
上面三張投影片講述「厝火積薪」這個成語的來歷和意思。與《中華上下五千年》中晁錯的故事 有關。
晁錯讓景帝削弱諸侯的勢力，諸侯說：「『舐糠及米』，這樣下去，我們的利益都會失去。
舐糠及米
比喻由表及裡的逐步侵入。
上面三張投影片講述「舐糠及米」這個成語的來歷和意思。與《中華上下五千年》中晁錯的故事有關。
晁錯身穿什麼衣服，被處死在哪裡？
東市朝衣
比喻大臣無辜被殺。
上面三張投影片講述「東市朝衣」這個成語的來歷和意思。與《中華上下五千年》中晁錯的故事 有關。
除此之外我還帶領學生結合歷史知識學習一些經典古文。如學完戰國這一段歷史，引領學生學習《過秦論》《六國論》；學完安史之亂，我們師生一起學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等。
《世界五千年》的學習，基本靠學生自學，每天默讀三十多頁後進行討論，並背誦填空題，我們用一個多月就讀完了50這多萬字，學生不但熟記歷史典故，而且學習了很多地理知識，還能對歷史事件、歷史人物談出自己的獨立見解。我指著地圖上的一個地方，孩子們就能從古到今談論一番。
二、經典閱讀
第一輪實驗中，我和學生在六年級通讀了《論語》《道德經》。
想讓學《論語》的過程盡量輕松愉快一些，除了多聯系生活外，還要做好一個准備：反復通讀《論語》，理清其中的人物關系，了解人物的性格特點，掌握孔子的生平事跡。這樣學生在誦讀過程中，老師可以幫他們理順一下，增加一些趣味。最初我買了一本《論語問答》、一本《孔子 聖人風范》，讀後我對孔子的生平、為人、觀念有了一些了解。秋季開學後，我把書店裡詮釋《論語》《道德經》的所有版本都買回來和學生閱讀、討論，讀經典我們沒有基礎，但讀白話文還是頗有興致，於是把曾讓我們師生頭痛不已的經典讀得有滋有味。通過大量閱讀，經典的學習漸入佳境，孔子的高大形象、偉大人格、至理名言逐漸成為我們師生心中的一座豐碑，大量閱讀又一次成為包治百病的良葯。
9月中旬，我們開始學習《論語》，還是採用我慣用的方法，第一遍粗略地、不求甚解讀，搞不懂的放過去。用不到三個星期學了十篇，學習的過程很簡單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯誤讀音，教師告訴學生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然後，學生自己熟讀、看譯文背誦。同伴互查合格後找老師檢查。學完1至10篇後進行復習。我把要求背誦的和要求朗讀的以5篇為單位打亂順序印成文本，學生復習熟練後拿這個打亂順序的文本自查，我再抽查。後面學習的速度越來越快，10月底學完第一遍。
第二遍學習《論語》，重點是前後聯系。按照順序逐篇逐章讓學生交流自己的認識，學生前後聯系，邊交流邊翻書。比如，學習「君子病無能焉，不病人之不已知。」時聯系「子曰：不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也」。「君子求諸已，小人求諸人」。「不患人之不己知，患不知人也」。「不患人之不己知，患其不能了也」。
第三遍學習《論語》，以歸類總結為主要內容。比如把孔子「教學」的章節一起顯現，引導學生總結孔子如何學習如何教書育人，把有關「顏回、子貢、曾子、子路、子游、子張、子夏……」眾弟子的章節一起顯現，把有關「管仲、子產、季康子、晏平仲」等歷史和現實人物的章節一起顯現，把談論「仁道、君子、修身、為政、交友」等章節一起顯現，引導學生去總結。孩子們把手裡幾本不同版本的《論語》前前後後地翻閱，把書都翻爛了。
我們把《論語》20篇全學完後進行總復習。我的學生驚奇地發現，當時只要求學生朗讀的一些篇章，等學完全書後學生竟然能夠輕而易舉地背誦。全班學生都能正確熟讀《論語》中的所有篇章，80%的學生能看譯文背誦。
有《論語》墊底，六年級下學期《道德經》的學習就輕而易舉了。我們照例先熟讀，然後找出部分章節看譯文背誦並討論。
按常規上課，我可以不去考慮閱讀內容、學習方式學生是否樂於接受，不願接受也得接受，全中國的小學生都是這樣學習的。但我在教改實驗中進行這種打破常規的教學，學習這些艱澀的古董，就必須考慮學生的感受，時時刻刻警惕不能把教師的意念強加於學生。兒童的思想與我們成人總是存在一定距離，因此在教學過程中我十分注重與學生「商量」。比如《論語》《道德經》中哪些章節應該熟讀，哪些章節應該背誦，我們師生都「辯論」一番，如果學生說得有理，我就聽他們的。哄著小孩子讀書真的很好玩，為了能說服老師，他們查閱資料，尋找論據，往往還沒有等集體學習，他們早就搞懂了。「好，就聽你的了！」學生得意地笑了，為老師聽從他的意見；老師得意地笑了，為掉入了自己「圈套」還在自鳴得意的孩子們。
讀經典我們收獲的不只是知識和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當學生在課堂上讀或說「定能生慧，靜能通神。」「重為輕根，靜為躁君。」「巧言令色，鮮矣仁。」時，他們不只是在論證書上的觀點，同時也在自我教育。於是好學好動的學生慢慢安靜下來。撒謊、浮躁等毛病通過自律遠離了學生。孩子們一個個充滿陽光心態、誠實自律。「己所不欲，勿施於人。己欲立而立人，己欲達而達人」儒家思想中為他人著想的處事原則熏陶著我們。「老者安之，朋友信之，少者懷之」的偉大志向，「知其不可而為之」的頑強意志激勵著我們。「人之生也直，罔之生也幸而免。」的人生法則告誡著我們……我個人又對佛教經典也產生了興趣。道家的謙下養生，佛家的聖凈無主，儒家的精進利生，滌盪著繁雜的教師職業帶來的浮躁、茫然，滋養著我們師生的從容優雅。
進行第二輪實驗，我的「野心」大得很，四書五經、諸子百家都打算涉獵。
三、小說閱讀
我的學生從二年級開始全班共讀一本小說，我們的圖書室里配了大量的優秀小說，比如《彼得?潘》就有三種不同的版本，首先讀「口袋」叢書，再讀16K注音讀物，高年級段再讀沒有注音的原版小說。在低、中段討論小說的重點是小說的內容，除了「片斷賞讀」，「猜猜這是誰？」的閱讀游戲，「故事接龍顯本領」等形式之外，我的學生「發明「了「貼標簽」，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節、一個故事、一個人物……比如愛麗絲掉進兔子洞，那個洞「深不可測」，洞四周牆壁上有很多東西，讓人「目不暇接」。再比如彼得潘學海盜賊的聲音，學得很像，那叫「惟妙惟肖」。
等學生讀了兩套《五千年》之後，再討論小說時，我特別提示學生注意時代背景。讓歷史故事、小說、經典融成一個整體，讓上下五千年、縱橫數萬里在學生心中「立」起來，讓孩子們成為天文地理無所不知、無所不曉的「小博士」。
有著如此宏大「野心」的我其實笨得很，從教二十多年來，我從來沒有在任何一場公開課比賽中取得過好成績，三十多歲「高齡」才勉勉強強當上「區教學能手」，然後再也沒有能力「向上發展」。用人家的學生我永遠上不出一節像樣的課——我只能教好自己的學生。在我自己的教室里，學生不預習，老師不備課，就可以輕松面對來自全國各地的同行聽課。因為我備課的最小單位是一本書，很少在一節課、一篇文章上細讀文本、剖字析句。名師的精彩課堂我很嚮往，但既要當研讀文本的文藝理論家，又要當口才出眾的演講家，還要當調控學生情感的表演藝術家……我顯然不具備那樣的本領。而進行海量閱讀，不需要扎實的教學基本功，不需要高超的教學藝術，一般老師、一般學生都能適用。像我這樣的口才平平的丑小鴨，通過進行課內海量閱讀，把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅
Ⅳ 如何指導學生在海量閱讀中提高寫作能力存在的問題
在「海量閱讀與寫作銜接育人」現場會上的講話
老師們、同學們：
今天，我們歡聚在西關小學，目的是觀摩學習西關小學如何落實「海量閱讀與寫作育人」工作的。今天的現場會准備的比較充分，文藝演出突出了閱讀與寫作的主題，節目是師生自編自演的；材料展示內容真實、豐富、有創新；文學社團活動和寫作課體現了高效課堂的精神，體現了學生為主體、學以致用的原則，為學生將閱讀知識轉化為寫作、表演提供了很好的平台，也活躍了學生的生活。摒棄了讀死書、死讀書現象，其經驗值得全市推廣。
「海量閱讀與寫作育人」工作，是我們以75號文的形式進行安排部署的。全市各單位都開展了這項工作，但進展情況不均衡。下面我結合我市實際情況，談幾點意見：
一、高度重視「海量閱讀與寫作育人」這項工作
國民的閱讀與寫作能力是一個國家「核心競爭力」的重要標志，關繫到國家的發展和民族的未來；是人們實現人生目標，發展知識和潛力，參與社會活動最基本的技能。培養中小學生的讀寫能力是推進教育改革，實現教育目標，造就合格公民的基本任務之一，我們有義不容辭的責任。
我們各位想一想自己怎麼落實的，從環境氛圍建設、圖書的保障和借閱、校本課程的開發、學生的閱讀書目指導、閱讀指導、時間保障、寫作改革、文學社團建設等方面想想，依據我們下發的閱讀目標、
寫作目標自查自查，制定執行切實可行的改進措施，積極推進這項工作的開展。
二、要處理好三個關系
1.處理好了成績與成長的關系。光有成績，過得了今天的關，過不了明天的關；光有成長，過得了明天的關，過不了今天的關。將閱讀與寫作結合起來，既能幫助提高成績，又能促進學生成長，這是一件兩全其美的事。
處理好了課外讀物與教輔用書的關系。我們以為教輔用書的價值取向指向於分數，課外讀物指向於人文、科學素質的積淀，與分數有關，但關聯度並不高。因此，組織大閱讀，不是在向學生推薦教輔用書，教輔用書與課外讀物不可同日而語，治理濫訂教輔用書，不會也不能影響大閱讀活動。
處理好了用書與訂書的關系。我們在與家長接觸的過程中發現，其實很多的家長對於推薦給學生的書，反感的是不用。用得好，家長歡迎、支持。讓學生訂什麼書不重要，關鍵要著眼於讓學生用什麼書。
三、做好幾個方面的工作
一是為讀者找書、為書找讀者，解決讀什麼的問題。學生讀什麼？需要根據其成長規律定製一份＂營養菜譜＂。目前的閱讀市場魚龍混雜，特別是一些庸俗的口袋書充斥市場，不僅不能營養學生，甚至在毒害學生。而家長學生有時不一定清楚。前幾年我們也發了幾次閱讀推薦書目，各校可根據課程標准要求結合自身實際，編輯書目推薦給家長，讓家長學生知道什麼時候應該讀什麼。這份菜單的出籠必須具
有權威性。家長拿著這個東西，可以按圖索驥，也可以知道自己孩子差啥、補啥。要借力學校櫥窗、網站、報紙等陣地推介其中的作品。
各校要根據實際再精選一部分內容，自己編輯一些校本讀物，我看西關小學編輯的《清泉》不錯。小學校人力物力不足，建議幾個小學聯合分工編輯，或者由教委辦牽頭組織人員編輯，統一印發。這樣，可以減少開支，提高質量。
二是組織圖書漂流，解決在哪讀的問題。有位詩人說過：＂天堂就是圖書館的模樣。＂這些年我們在學校裝備問題上一直把圖書館（室）作為重中之重，試圖為學生營造一方現實的、校園版的＂天堂＂。但是，我們又遺憾地發現，不少學校在建和用問題上脫節，圖書館成了擺架勢的＂門面＂，天堂的門被人為地封閉上了。如何讓圖書走近學生，讓學生與圖書零距離,是我們最近一個時期思考的重點之一。＂圖書漂流行動＂應勢而生。開設閱讀課，開放閱覽室；開架借閱、全天候開放；完美教室、辦公室建設，將圖書角作為必備內容；在走廊設立開放閱讀區；帶一本上學、帶一本回家；讓學生對書觸手可及，讓學校的圖書館成為學生喜歡的一個空間。
三是開設閱讀課程，解決如何讀的問題。書如何讀是有規律的。放任自流的讀，影響讀書效率、效益。開設語文、外語閱讀欣賞課的地區。課程是學校向學生提供的最好的產品。這樣做的目的是通過課外閱讀的課程化，系統地教給學生閱讀方法。課外閱讀課要形成欣賞課、指導課、推薦課、展示課型體系,並推出了一些研究課、示範課。不少學校還把課外閱讀作為科研課題，推進閱讀課程建設向縱深推
進。除此之外，語文、外語學科都把推薦課外閱讀作為學科教學的要求，實現了課內與課外的融通。
四是擠出讀書時間，解決何時讀的問題。在今天這個浮躁的社會，很多人都感嘆沒有時間讀書。於是淺閱讀、快餐式閱讀盛行。事實證明，淺閱讀很難幫助人實現人文積淀。在課程被排得滿滿、作業總是做不完的現實語境下，師生的讀書時間從何而來？魯迅說，他是把別人聊天、喝茶時間用來讀書的。時間是擠出來的。西關小學利用早讀前幾分鍾背經典，利用午自習寫經典，利用下午自由活動課海量閱讀，將寫作課與閱讀課結合起來，減課本輕作業量，增大閱讀作業等方法，有效的保障了學生讀書時間。
我們還有相當多的學校指導家庭每天有固定的親子閱讀時間，告訴家長不讓孩子輸在起跑線上，不是空洞的口號，而是落實在一個個務實的行動上。坐而論道，不如起而行之。
五是探索激勵措施，解決讀得好的問題。閱讀的動力在哪裡？怎樣避免只有三分鍾熱度？對一件事要形成持久關注，需要興趣、習慣支撐。而興趣、習慣需要與他人分享、有同伴欣賞的過程中形成。我們可以以學校為單位開展形式多樣的活動。如開展讀書節活動，讀書會員卡活動，會員卡、銀卡、金卡升級；讀書考級活動；學生成長檔案中關於讀書成果的記載等等，這些舉措都在為學生提供成果展示平台。
為打消一些教師推行大閱讀對考試成績不會帶來太多的改變的顧慮，今年期中考試我們就實施了「變臉文考」的考試評價制度改革，
語文、外語試卷的大變臉，讓那些教死書、死教書的班級現了原形，而那些真正推進閱讀的班級在這樣的試卷面前享受到了成功的喜悅。
我以為，沒有評價制度的跟進，海量閱讀很難走向「深水區」。
六是閱讀與寫作有效結合，解決讀與寫的問題。讀寫結合是語文教學的基本策略,真正的讀寫結合並不是閱讀和寫作的簡單疊加或混合,而是有機結合,追求的是一種相互促進的境界。實現讀寫有機結合要立足教材,提倡海量閱讀,優化訓練方法。堅持「學以致用、讀寫並重」的原則，有效地促進閱讀和寫作的互相融合。簡單的初始方法是：寫作前一周要布置學生閱讀與本次寫作內容有關的一些文章，讓學生做到有的放矢的去讀，然後再寫。
平時要使學生養成「不動筆墨不讀書」的習慣，讀書時一邊讀一邊在書上圈點、勾畫，寫眉批、評語等，一邊讀一邊把書中的佳詞妙語、精彩句段摘抄下來，充分積累語言材料，不斷充實自己的語言儲備庫。引導學生把積累的語言材料用於完成相應練筆中去，從而轉化成實際運用的能力。教師在引導學生讀書和練筆時，要教學生綜合運用精讀、略讀和瀏覽閱讀方法，快速搜集寫作素材、方法。
學校要建設讀書習作訓練平台，如建讀書博客群，讀書沙龍，校報開設學生作品專欄，讀後感徵文比賽等；成立文學社團，社團報紙學生自己辦，刊發學生自己的作品；教學中編寫課本劇讓學生表演等。今天，西關小學表演的幾個節目形式就很好。
同志們，都說教育改革走進了深水區，其實我們的海量閱讀與寫作育人活動，也進入了深水區。很多現實的問題擺在我們面前，亟待我們思考，探尋出路。比如，電子書包時代的到來，智能化閱讀遲早成為課外閱讀主體形式，學校的未來的圖書館建設如何適應這種變革等等。希望大家以這次現場會為契機，本著為學生長遠發展負責的態度，認真學習，認真總結，回去以後，查找自身不足，改進措施，全力推進「經典誦讀、海量閱讀與寫作育人」工作，為滕州教育事業的發展做出應有的貢獻。
最後，祝大家工作順利，事業有成！
Ⅵ 《讓孩子踏上閱讀快車道》讀後感
[《讓孩子踏上閱讀快車道》讀後感]
《讓孩子踏上閱讀快車道》讀後感
拿到書，我首先看的就是這本書的作者介紹，我不禁產生了兩個疑問，一個是何為「課內海量閱讀」？再有「課外」讀物「課內」讀的時間從何而來？
後來我從韓老師的書中第一頁中便可找到答案：所謂「課內海量閱讀」就是在某一時間段，全班共同在課內閱讀某一本課外讀物，讀完一本再換一本，《讓孩子踏上閱讀快車道》讀後感。沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為我所用。而如何做到「課外」讀物「課內」讀呢？首先就要刪除沒有多大價值的知識點和教學環節，比如拼音教學，鼻音、翹舌音等知識不用教，孩子也能學會拼讀音節。在識字教學中，我很少讓學生口頭組詞，因為低年級學生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認讀詞句，不只省時間，而且效率高。期末考試前，我才讓學生臨陣磨槍做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何試題。省出來的課內時間用在讀課外書上了。
現在反思我自己的工作狀態，就如同韓老師書中說的，「許多老師在磨練中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的小麻雀們面前，變得神色像晚娘，語氣像潑婦。作為語文教師，我為一學期肯一本翻爛了卻還沒教會的課本煩，為學生磕磕絆絆地不會讀書煩，為天天批改那些文理不通的作文煩……幾乎每天都要經歷急躁氣惱的炙烤，於是我也失去了愛學生的能力」，這就是我現在工作狀態的真實寫照。
在解開我一開始的那兩個疑問之後，我感慨於韓老師敢於突破一本教科書教到底的傳統思想，讓學生閱讀多本教材，更佩服韓老師在教材內容的選擇上，敢於大膽取捨，為我所用，讀後感《《讓孩子踏上閱讀快車道》讀後感》。有很多時候，我們總在責怪教學時間不夠用，該講的還沒有講就下課了。現在想來，是不是我們把時間進行有效而合理的利用呢？不然，為何在韓老師的課堂上，哪來的時間進行「課外」閱讀呢？
當我看到韓老師「入學第一天每一個學生拿到一本我編輯的小冊子，有熟悉的兒歌漢語拼音情景歌同學的名字等，在學生不會拼讀音節的情況下就開始閱讀、識字；《語文基礎訓練》《健康教育》《品德與生活》《音樂》上的兒歌也被我編輯成閱讀、識字的教材；《拼音報》《閱讀指南》等報刊也是閱讀識字的好教材；不用指導就能理解的《好媽媽兒歌400首》也成為了我們的教材；《弟子規》《三字經》低年級孩子理解的難度大，我們就不求甚解，照樣也可以成為教材。借也是我獲取共讀教材的好辦法，我曾借高年級學生的語文課本，讓我的學生在中年級全部讀完小學階段的課本。學習《論語》《道德經》時，學生買了不同的版本相互交換著看，反而更能加深對經典的理解。」這一段時，更是讓我受益匪淺。
是啊，要進行這種閱讀，必須要有所讀的書目呀！在這里，韓老師就整合各類學科資源為自己的海量閱讀服務。這讓我想到了，在自己的課堂上，只觀注一本語文課本，其他的課本都與自己的教學無關，似乎只是用來供學生消遣用的。讀了韓老師的這番話，我才發現自己大錯特錯了，忽略了學科之間是觸類旁通的。看來，有時我們也要進行必要的資源整合啊！
讀完部分內容後，我真切感受到海量閱讀受益的是學生，能力提高的是學生，掌握了閱讀方法並且可以促進終身學習的是學生！韓老師的經驗介紹讓我內心久久不能平靜。在現在教育體制下，我們完全可以在課內閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，在課余時間引發學生去閱讀經典詩文的閱讀興趣，指導學生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語言和運用語言的能力。語文是工具，學語文就是能讀會寫、多讀善寫，海量閱讀會是一個強大的推動機。
〔《讓孩子踏上閱讀快車道》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
Ⅶ 我們讀書不但要讀課內書，更要多讀課外書，因為————這樣，我們才可以學到更多的知識（寫上名言）
大量的閱讀課外書可以增加自己的長知識量，擴大知識的視野。許多名家，科學家在年輕的時候都大量的進行課外閱讀。雖然我們大部分都是普通人，不會成為名家，科學家，但學生大量的課外閱讀有一個最顯而易見的好處就是寫作文肯定寫得好，而且很容易！所以，海量閱讀吧，閱讀是打開知識大門的鑰匙！