Ⅰ 如何提高小學生寫作能力研究階段性總結
首先，日記能鍛煉學生運用語言的能力。學生在頭腦中本來構思好了作文的寫作過程，但是往往一落筆，就出現這樣那樣的毛病，有的錯字連篇，有的病句較多，語句運用不夠得體，直接影響作文的質量。但是語言的運用能力不是一朝一夕就能提高的，必須慢慢培養。堅持寫日記，日積月累，運用語言的能力必定會逐漸地提高。 其次，記日記能為學生儲存許多寫作素材。在學生的日常生活中，有許許多多耳聞目睹的或親身經歷的大大小小的事情，這些事情中有很多是很好的作文素材，學生見聞的范圍很廣，可以讓他們把視角放開，不拘泥於身邊的瑣事，小到家庭成員，教師同學，大到社會他人，世界風雲。可寫景狀物，寫人記事，又可寫讀書筆記或摘抄名作。總之積少成多，天長日久，日記也就成了作文的寶庫。到具體寫作的時候，根據題目，取其所需，寫起作文就會得心應手，左右逢源。生活是多彩的，它豐富多姿地展現在我們每個人面前。學校家庭社會都會有時代的浪花飛濺，教師有目的的引導學生自覺地去觀察生活，觀察周圍的人事景物，學生就會發現一個個寶庫，就會有源源而來，取之不盡的作文素材。 第三，常記日記有利於提高表達能力。表達能力靠語言的積累和運用，而日記會促進語言的發展。因為寫人、記事都要運用語言，有了具體的事物，才會產生感情，有了感情才會產生要表達的慾望，這時語言才具有生命力。所以寫日記時要認真考慮怎樣用語言准確地表達思想感情，這就鍛煉了譴詞造句、煉詞煉句的能力。另一方面在記日記當中，往往會感到自己語言的貧乏，促使自己去學習語言，積累詞彙。如果你們在日記中下了真功夫，不但能使語言運用得更熟練，而且運用語言的技巧也會提高。
Ⅱ 提高小學生寫作能力課題研究的方法有哪些
關於提高寫作能力，這里給你一些思路：
1、細致觀察,追求真實.用眼睛去看,事事留心,時時注意,並養成一種習慣.學會觀察是提高寫作水平的第一要素.總的來說,就是缺少觀察,沒有真實感,因此無從下筆.如何改變這種現象呢?我認為,首先要學會觀察.指導學生進行寫作訓練時,非常重視觀察,重視寫真實內容.
2、積累素材,學而致用.書讀多了,才能博古通今,寫起文章來,才胸有成竹,得心應手.閱讀的時候也要重視自己的閱讀效率。但是經驗告訴我們,僅僅靠多讀是不夠的。在讀書的基礎上要對所讀之書進行熟讀精思,融會貫通.積累素材,讓它成為自己寫作的「活水源頭」,並學會運用,使作文內容應筆而生,有如湧泉,滔滔不絕,內容充實有力.
3、提倡模仿,培養興趣.模仿是借鑒的一種形式,但模仿不是簡單的照搬,應當是創造性的借鑒.模仿的特點是針對性強,有法可循,既降低了寫作的難度,又收到明顯的效果.對於寫作水平不高的學生,應積極提倡模仿和借鑒範文,逐步培養寫作興趣,使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去,逐漸地提高寫作能力.雖然模仿是提高寫作能力的第一步,但不能一味地模仿,作文開始起步時,可以進行模仿,但入門後,必須脫離仿寫,走創新之路,追求自己的寫法,有自己的特點.
Ⅲ 如何培養小學生寫作能力課題研究總結
激發學生的寫作興趣，使他們以寫作為樂。
愛因斯坦曾經說過「興趣是最好的老師」。我認為要提高學生的寫作能力根本上是讓他們對寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對寫作有興趣，他們就會「想寫，愛寫，願意寫」而不是將寫作作為一種負擔。
首先：讓他們知道寫作來源於生活。兒童時期就是一個玩的階段，我們必須引導他們從游戲中激發靈感，從生活中開啟思維。比如讓他們寫《最開心的一件事》或《最難忘的一件事》就可以告訴他們可以寫自己曾經做游戲的經歷或者是自己生活中的一些有趣的事情。另外，老師也可以與他們一起做一些游戲，讓他們游戲的同時記錄游戲的過程和感受。
其次：開展豐富多彩的課外活動，鼓勵他們寫作。要想讓學生樂於作文，首先必須樹立他們的自信心。小學生的特點是敢於幻想，我們應該鼓勵支持他們大膽的去想像，去比喻，而不是對他們的「異想天開」一概否定，我們要肯定他們的想法與進步，及時的表揚他們讓他們對寫作充滿信心，這樣他們才會對寫作感興趣。另外，為了豐富他們的寫作材料，應該多的舉行一些課外活動，比如帶他們去寫生，讓他們仔細觀察周圍的事物，為寫作提供素材，讓他們在玩中學習知識，從而充分提高他們的興趣。
Ⅳ 如何提高農村小學生寫作能力的研究的結題報告
《培養農村小學生習作能力的研究》結題報告
一、 課題的提出
作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。然而，「習作，教師難教，學生難寫」成為廣大農村語文教師常掛在嘴邊的一句常用語，據我們抽樣調查，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是「談寫色變」，教師更視作文教學為煩惱。據一線老師反映，學生沒有習作興趣和激情，多數是，「假」、「空」、「俗」的現象。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低於城內小學，特別是佔有相當比重的作文這一塊，明顯落後於城內學校。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略。
二、找出問題
我們的設想是：先培養學生多說，要培養學生寫的能力，首先要強調說的能力，這是寫話的基礎，有話可說，才有話可寫，說得精彩，才會寫得繪聲繪色。其次，培養學生的閱讀能力，閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的重要途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」、「勞於讀書，逸於作文」這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。再次，讓學生多寫。多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。最後，要「要讓學生成為評價的主人」。對於當堂完成的習作，我們經過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生按自己的認識，較客觀地評價其它同學。教師再適時指導，這樣被評的同學和評的同學都達成一定的共識，從而產生新的價值。真正讓學生達到「我手寫我口，我手寫我心」。
我們自認為我們的設想是完美的，然而，在實施的過程中，才發現設想與實施中間有著難以逾越的障礙。
首先，是培養說。平常學生和家長、老師、同學、朋友在一起，說的有聲有色，在發生爭執時許多學生都能巧舌如簧，然而當老師讓他們站在講台上說說自己一天的見聞、或是隨便傾訴時，大多數學生都是面紅耳赤、啞口無言了。
其次，是讓學生讀。我們的設想是讓學生將讀書當成一種習慣、一種愛好，然而，在實踐中，能按照老師要求每天靜下心來讀書的學生寥寥無幾。
再次，就是讓學生寫。我們的設想是讓學生多練，練的熟能生巧，然而學生卻成了應付差事應付的熟能生巧了。
最後，我們設想是讓學生評，希望學生在評的過程中鍛煉自己對文章的審美能力，從而揚長避短。但是，實踐中才發現，沒有學生願意去評價別人的文章，勉強讓評的，說來說去就是那幾句老一套的話。
三、 分析成因
通過實踐、反思、調查、與學生談話、討論研究等多種方法，我們課題組成員努力找出了設想與現實存在嚴重差異的原因。
首先，是培養學生說的設想與現實的差異原因，學生在平常的生活中能清楚流利的表達出自己的意思，但一旦上了講台，或是站在大庭廣眾之下，立馬會感到拘謹，心裡緊張，包括平常表現出來很大膽的學生也是如此，也有學生說是因為怕說錯了惹得大家笑話、議論。原來就是這些簡單的心裡因素，造成了學生的閉口不談。
其次，是培養學生的讀的過程中的困惑。我們想讓學生將讀變成一種愛好，然而，農村的孩子在閑暇之餘大多時都是走東家竄西家，很難安下心來去看書、看報，還有一個重要的原因就是農村孩子的讀的資源太少，孩子們本來感興趣的書的種類就不多，（通過問卷調查也反映了這一情況，大多數學生只是喜歡童話類、故事類的書）再加上農村根本就沒有圖書館、書店之類的地方，孩子們能看到的書僅僅只是家長偶爾給買的一兩本。所以孩子們讀書難主要難在沒書可看。
再次，就是寫。寫對於大多數農村孩子來說就是一種折磨，教師再怎麼講，學生仍覺得沒什麼可寫，就算教師把題材給定下來，好多學生還是覺得無法下筆，無話可寫，大腦一片空白。
當然，這也與我校地處城區邊緣，周圍居住環境較為復雜有關系，我校學生家長絕大多數都是在家務農或是外出務工者，家長的文化水平普遍較低，而且多為留守兒童，這就造成了學生的語言環境差，閱讀氛圍差，家長重視程度差，這「三差」就又成為了我校學生寫作能力差的重要因素。
四、 提出對策
根據解析在習作教學實踐中遇到的問題，我們課題小組成員集思廣益，特提出以下對策：
1、將學生在班級說，改為小組說，或是聽別人說，記錄自己認為感興趣的語言，然後定期進行交流，將自己認為寫的好的段落給自己喜歡的人看。看的人也可以做出自己的評價，或是對其提出建議。
2、「讀」的問題我們是這樣解決的，首先充分利用學校圖書室的資源，鼓勵學生積極去學校圖書室借閱，或以小組為單位在圖書室借書。再者，在教室設置一個「圖書一角」，讓學生將自己的圖書提供出來，由班級圖書管理員負責登記管理，供大家輪流借閱。另外，每天規定一個時間段，大家都必須安靜的在教室看書，對於在課余時間自覺讀書的同學提出表揚。
3、「寫」的改觀必須和「說」、「讀」緊密相聯。在「說」、「聽」、「看」的精彩時，及時記錄下精彩的話語和精彩的場景以及感人的事件如果自己當時有所思，也及時寫下來，這些材料將成為孩子們的習作資源，在習作時，將自己平時的記錄看一看，腦海里便會有了可寫的內容了。而「讀」也是非常重要的一種積累，在讀的時候讓學生做到，記錄優美的詞句、想想人家這樣寫好在哪裡、你可以在哪些文章中借鑒並升華。這樣學生有助於學生提升自己的表達能力，能將同樣的意思表述的更完美。有了平時積累的習作資源，學會了表情達意的方法，孩子們的習作將不再見「文」愁了。
4、教師每天檢查孩子們的習作積累，對於做的優秀的同學及時提出表揚，對於習作中好的文章給予表彰，並張貼在校園學習專欄，供大家學習。以激發孩子們的習作興趣。
Ⅳ 如何提高小學生寫作能力課題研究中體報告
為拓寬語文學習空間，提高語文學習效率，本學期我以《小學生課外閱讀興趣的培養》為課題進行研究。現將第一階段的研究成果小結如下：
一、讀書方面
（一）課內指導學生讀好課文 （潛移默化中逐步教會讀書方法）
在學習教材中的課文時，我們要求學生按三個層次來讀：（1）讀得正確；（2）讀得流利；（3）讀得有感情。教學中，我們為了避免學生唱讀、拖讀、搶讀、用嚷來代替朗讀等現象，關鍵時候實驗教師一句一句地為孩子做示範，理解一句朗讀一句，讓孩子學會聽，學會讀，引導孩子根據文章的內容，恰如其分地把握好語調的高低，語氣的輕重，語速的快慢，把文章所要表達的思想感情讀出來。從目前學生反應出來的情況看，大部分學生已初步掌握了讀好文章的技巧和方法。
（二）藉助課外書拓展知識面，提高了學生閱讀能力。
根據《語文課程標准》的要求，小學高年級的課外閱讀量不少於100萬字。為增大孩子的閱讀量，拓寬知識面，我們對學生嚴格要求，從孩子所表現出來的情況看，大部分孩子能利用好課余時間大量閱讀。近一年中主要採取的措施有：
1、要求學生利用早晨和中午早到時間和課間在教室內閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書。
2、每天都布置適量的讀書作業。為培養學生養成良好的讀書習慣，每天我們都布置適量的讀書作業，並要求「吃不飽」的同學可繼續增加「營養」，閱讀更多的好書。習慣成自然，現在大部分學生都從書中找到了樂趣，並愛上了書這位好朋友。
3、充分利用每周的閱讀課。學生非常喜歡每周的閱讀課，因為學生可以相互交流讀的好文章，並且能把好書相互推薦，極大地提高了學生的閱讀興趣。
4、為提高學生的說話能力，我們要求學生在讀完書後把自己感興趣的故事講給家長聽，讓家長評價，讓學生從中體會讀書的樂趣。剛開始，家長反映孩子講起來很費力。但是沒過一個月，家長就高興地告訴我們孩子的進步很快。通過這樣的訓練，一學年快結束了，在我們班學生的讀書筆記中經常會讀到一些有血有肉豐滿的語句，他們還能恰到好處地運用一些詞語來表達自己的意思。其次，我們班學生的口語表達能力也上了一個台階。
5、開展多種活動，培養閱讀興趣。
班級有計劃地舉行讀書故事會、佳作鑒賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動，讓學生在閱讀中感受到快樂與幸福。舉辦「讀書月」，徵文比賽、朗誦比賽等讀書交流活動。
（三）讀書方面採取的必要的鼓勵措施。
為了有效地監督學生讀書活動的落實，我們要求家長將學生每天讀的課外書中的文章名稱及所讀頁數填到每月的「讀書記錄表」中，這既是對孩子的督促，更重要是對家長配合積極性的調動。為了激勵孩子開心地投入到讀書活動中來，每月我們會根據孩子「讀書記錄表」中的記錄情況，評選出「閱讀大王」、「紅花少年「，並頒發獎品（學慣用品：如鉛筆、橡皮、練習本等）。這樣，得獎的孩子很激動，聽家長說回家看課外書的盡頭十足，；沒有得獎的孩子為能在下月評上「讀書大王」也更加努力地讀書，來汲取「營養」。
Ⅵ 如何有效提高小學生寫作能力的課題研究開題報告
Ⅶ 如何培養中年級學生習作能力的研究開題報告
小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，特別是對於三年級的孩子來說，初次接觸作文，由段到篇，是個轉折點，因此，這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事三年級小學語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：1 沿承一二年級寫日記的習慣，記「流水賬」的多。2、覺得無內容可寫，亂編的多。3、語言積累少，乾巴巴的，難以寫具體。4、對周圍事物沒有留心觀察。5、缺乏想像力。6、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高三年級孩子的習作能力呢？下面談談本人的幾點看法。
一、激發學生寫作興趣。
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」我國古代教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」①讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？
讓學生寫熟悉的內容，以「趣」激趣。
作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的願望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲後組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。
以成功的喜悅，激發寫作慾望。
要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，並逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作範文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好後在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點「喝彩」，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得「我也會寫」，從「怕寫」向「要寫」、「樂寫」邁步，循序漸進，最後達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵並指導學生向報刊投稿等。
開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。
小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講台宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由於競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生「我要寫」的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。
我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。
二、從讀學寫，讀寫結合。
小學語文教學大綱明確規定：「作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。」②閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利於學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。
1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。
我們在習作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文後，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《槐鄉的孩子》這篇課文，第三自然段作者是採用了總分的結構方式，先總寫八月，天多熱。再舉例分述天如何如何的熱。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把天熱寫具體生動，即對寫景段落可以怎樣布局。又如學習《爬天都峰》，注意學習游記的結構特點。在教學中持之以恆地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。
聯系課文，適當摹仿，仿中求創。
中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。例如在寫三上第六篇習作——寫去過的地方時，這時就可以引導學生摹仿課文《香港，璀璨的明珠》來寫一寫我們的鄭州。在寫作文之前，首先要讓學生搜集整理有關鄭州的資料。接著讓學生先模仿第一自然段寫一寫鄭州所處的位置及簡介，再模仿二三四五六自然段用總分的段式寫一寫鄭州的商業，美食，旅遊，夜景等方面的內容，再模仿最後一自然段用一句話來概括一下鄭州。這樣，一方面學生有的寫作的大概模式，另一方面對鄭州又比較了解，寫起來就容易得多了。在這樣的引導下，學生很快就學會了，為本次作文開了個好頭，亦為主題思想的進一步發展打下良好的基礎。在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。
3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。
常言道：「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。其中道出一個深刻道理：文章源於積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在於他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶於多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。此外，我還讓每一個學生准備了一個好詞好句積累本，不僅要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要學生罷課上及課外搜集的好詞佳句抄寫下來，並背誦下來，增加背誦的量。通過讀，寫，背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。
4、做讀書筆記。
讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，並作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……並反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會湧向筆端。
閱讀是學生獲得作文範例的基本途徑。學生可以從讀中學到「怎樣寫」，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。
三、練是關鍵，練說練寫。
新大綱對習作教學的總要求是：「能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考、勤於動筆、認真修改自己作文的良好習慣。」這習作教學的總要求中，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，「練」是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生「練」呢？
1、緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善於做生活筆記。茅盾告訴我們：「應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪裡，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。」可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善於觀察，僅做生活的旁觀者。
有一些老師說：「三年級的學生還小，缺少課外讀物，不善於發現，所以作文學生覺得可寫的東西不多。」其實不然，我們教師要引導學生發揮優勢，挖掘作文源泉。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，如四季的景色、飼養的寵物、街心的公園、使用的電器、參與的家務活、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善於觀察分析。引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。
2、練說真話，練寫真情實感。
作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂於助人的，家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。
如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對於寫「真」的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對於不說真話，不寫真事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。如寫「難忘的一件事」，可以從「為什麼難忘」入手，引導學生回憶童年到少年，從校內到校外。說說生活中曾經有過的「有趣的、有意義的、受教訓的、後悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的」一件事。這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，使學生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這就可免去無米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。第三、創設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話，再讓學生動筆就不會空話、客套話一大堆了。
四、重視習作講評，習作批改、修改。
在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作後的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作後的講評、修改也同樣要重視。
習作講評、修改的重要性。
習作講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟後的作用。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。
對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。老師通過批改，對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優點和缺點。並從中受到怎樣寫好作文的啟發。通過批改，教師可以了解學生作文的實際，便於總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好准備。對於學生作文，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。
呵護學生作文中的童真。
我們面前的孩子，他們是那麼的天真爛漫、充滿稚氣。他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。對此，作為孩子的良師益友，在作文講評、修改中，我們應去維護和發揮孩子們作文中那無邪的童真，不能扼殺掉孩子的童真。如有一位學生寫我幫媽媽做家務時，寫道：「我對媽媽說：『媽媽，今天我來幫你做家務吧。』媽媽卻說：『小孩子家，把自己的學習搞好就行了，瞎湊什麼熱鬧！』」而其他的同學都寫的媽媽很高興，誇我長大了，我很高興之類的話。看出來，第一位學生寫出了他的真實想法，寫出了一個孩子的童真，怎能讓他把這段話修改掉呢？
培養學生自改作文的能力。
作文教學中經常是：「教師批改作文，學生看評語」。教師要轉變觀念，變「替學生改作文」為
「指導學生自己修改作文」。培養學生自己修改作文的能力，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文後要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改後，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的批註認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對於寫作有困難的學生要當面指導修改。最後在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀範文，批改示範，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。
只有時時刻刻不忘作文講評，作文修改，才能切實提高學生的習作能力。
綜上所述，這是我從事三年級習作教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生習作水平，都要以提高學生的興趣，以「練」為主，把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。
Ⅷ 如何有效提高小學生寫作能力的研究課題研究結題報告
如何提高小學生的寫作能力
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。下面就如何提高小學生的寫作能力略抒己見，意在拋磚引玉。
一、 激發寫作興趣
激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過:「興趣和愛好是最大的動力。」興趣是最好的老師，最好的老師是最善於培養學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談「文」色變，產生厭學情緒。如果老師不及時醫好這塊心病，那麼寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什麼，如何寫。根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如:參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、培養多讀多寫
多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」說的就是這個道理。學生有了寫作興趣以後，教師應不失時機地培養學生多讀多寫，否則將前功盡棄。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作「營養」。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是:首先，鼓勵學生辦好借書證，定期到學校的圖書室借書;其次，每個學期都精心設計好「班級圖書角」，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，並號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，並開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。
讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多寫的目的，首先培養學生寫好讀書筆記。具體做法是:優等生可以寫出讀過的文章的主要內容，自己的感受等;中等生可以抄錄文章中的精彩片斷、優美詞句等;後進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次培養學生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時就不必為無「米」下「鍋」而發愁。日記的內容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記「流水帳」，應該突出新穎。我鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對於做得較好的學生給予誇獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導鼓勵。
三、 加強作文指導，做好批改、講評
加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是:一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什麼，怎麼寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什麼寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什麼材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。
對學生作文的批改、講評，我不是採取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文後，再抄進作文本。作文交上來後，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對於作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的「代表作」。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，並提出修改方案，防止今後重蹈覆轍。詳評班裡的「代表作」，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪裡，存在哪些問題?如何修改?讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。
以上是我在寫作教學實踐中管窺之見。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。