A. 自學考試中學前比較教育的復習方法！
參加自學考試的大都已參加工作，所以，時間、精力和能力都很有限，不可能面面俱到。
參加輔導班可以說是一條捷徑。有了老師的引導，自學考試學習起來可以更加有條理也更加有針對性。
B. 學前比較教育學的意義
學前比較教育的意義：
1、加強對世界各國學前教育制度和教育工作的認識。
2、吸取外國學前教育的經驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒。
3、加強學生分析問題和解決問題的能力。
4、增進國際了解，促進國際間的文化交流。
(2)中法學前比較擴展閱讀
前比較教育研究必須遵循的指導思想和基本原則：
①以系統的、整體的觀點全面考察學前教育，而不是以孤立的、片面的觀點研究和分析問題。
②以動態的、發展的觀點考察學前教育，而不是以靜止的、凝固不變的觀點研究和分析問題。
③用實踐的標准來檢驗學前教育理論，而不是以主觀想像來分析和判斷問題。
C. 什麼叫做「學前比較教育學」
比較教育學的一個分支。簡而言之就是以學前教育為對象，進行比較（主要教育制度、教育思想等方面）。可以是各國之間的橫向比較，也可以是各個時期的縱向比較，還可以縱橫比較。
D. 學前比較教育的研究意義和方法有哪些
首先，通過對各國教育的比較研究，可以擴大眼界，增長見識，並且加深對本國教育制度和教育上作的認識。通過對各國教育的比較研究，可以吸取外國教育中的成功經驗和失敗教訓，作為本國教育改革的借鑒，為我們的教育決策和教育改革提供依據和參考。
第二，通過對處於不同的社會政治、經濟和文化環境中的教育現象進行比較分析，我們可以從中發現教育現象中那些最基本、不會因外部環境的不同而呈現根本差異的決定性因素，從而為揭示教育現象背後的關於教育的質的規定性，亦即認識教育的本質，提供重要的線索和根據。
第三，作為「比較文化」這樣一種中介性文化形態，比較教育在不同民族—國家的教育理論之間發揮交流與合作的主渠道作用。這些不同文化間的交流，是教育科學的創新和進步的重要動力之一。比較教育學的研究已經具有世界的規模，我們開展這方面的研究，還可以增進國際了解，促進國際間的文化交流。
E. 中外學前兒童數學教育的比較
中英美三國學前一年數學教育內容的比較
（一）三國學前一年數學課程標准內容條目比較
英國議會在1988年將學制分為四個關鍵的階段（key stage），即基礎教育階段的關鍵段1和關鍵段2（5～7歲和7～11歲）；中等教育階段的關鍵段3（低段）和關鍵段4（高段），涉及到11～14歲、14～16歲兩個年齡段。新的國家課程與舊的國家課程相比在學制劃分上沒有太大的差異，只是將義務教育的時間延伸到了18歲，關鍵段1的第一年為5～6歲，即學前一年。美國數學課程標准歷經多次改革，從2000年全美數學教師理事會NCTM（National Council of Teachers of Mathematics）出版《美國學校數學教育的原則和標准》到2006年公布擴展版的《從學前到八年級數學課程焦點：尋求一致性》，再到2010年推出了首部絕大多數州共同採用的《共同核心數學課程標准》，把K段（kindergarten，指5～6歲）一直作為課程標準的起始階段。中國有年齡劃分的學前兒童課程標准（綱要）是從1951年的《幼兒園暫行教學綱要（草案）》開始，在1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》、2012年《3～6歲兒童學習與發展指南》中繼續沿用，且是以學習領域為框架進行編排的。為便於比較，本研究擴大了對比的范圍，英國與美國分別以KS1和K-1條目（5～7歲）、中國以科學領域條目為比較樣本，從表1顯示，三個國家學前一年數學內容條目在相應領域或階段所佔份額有明顯差異。可以看出美國學前一年的數學條目內容明顯高於中國和英國。
（四）三國學前一年數學課程標准內容側重點比較
通過比較分析這三個國家各主題的具體內容，可以揭示出三國對各數學內容的重視程度的差異。
「計數與基數」涉及到唱數、計數、數量、數字和數學語言幾個內容。除了中國《指南》中沒有特別強調外，英美兩個國家都對這部分內容給予了關注。英美兩國關注的相同點表現為：唱數方面，唱數的范圍都是唱到100，唱數的方式都要求能從1或1開始數；計數方面，都強調按群計數，十個十個數；數字的書寫方面，都要求能書寫20以內的數字，以及理解多1和少1的數字關系。英美兩國不同之處在於：英國更強調順數、倒數；美國對計數的要求更全面，英國強調按群計數的方式更多；英國強調運用物體、圖形（數軸）、語言等方式表示數量，美國強調兒童對基數概念的掌握以及20以內數量守恆；美國強調10以內數字的比較及其意義；英國強調使用數學語言，如大於、小於、更多等。
「運算」涉及到10以內和10以上數的運算。三個國家在加減運算方面的相同之處是：都要求兒童能理解加減法的含義，加法是合並、增加，減法是分開和拿走；都強調通過一定的方式讓幼兒理解加減運算，如實物操作、文字題、繪畫等；都關注了10以內數的加減運算。不同之處在於：中國更強調10以內數的加減，英美兩國還提到11到20的加減；而英美兩國在側重點上又有差異，英國更強調20以內1位數、2位數的加減，美國更強調運用繪畫、實物操作、等式等理解十進制的含義。此外，在理解加減法的途徑上，美國採用了更多的方法，並且認為10以內數的分解組合是基礎；英國更強調數學術語的學習，如讀、寫加號、減號、等號，並用語言解釋這些術語的含義（加號是增加、放在一起，減號是拿走，等號是總共、總數）。
「測量與數據」內容主要涉及到描述、比較不同的物理量，能進行簡單的測量與記錄等。三個國家在這部分的相同之處在於，都關注物理量的知識。當然也有不同，除中國外，英美兩國都強調了對量的比較、描述，而僅要求理解；在測量的范圍上，英國更具體，不僅包括長度、重量、高矮，還包括了體積、容積、錢幣和時間；中國對測量的要求可能更難，中班時就已涉及到比較、描述物理量，大班時則要求理解量的相對性；英國更強調測量語言的使用，如「使用語言按照時間順序安排事情（比如，之前和之後，接下來，首先，今天，昨天，明天，早上，下午，晚上）」、「運用與日期有關的語言詞彙，包括星期幾，星期、月、年」等；中美兩國都強調了對數量的測量，美國強調在分類基礎上對一定量的物體進行統計、排序，中國強調利用記錄表、統計圖等表示數量關系。
三個國家在「幾何」方面的內容主要涉及到圖形的認識、圖形的拼搭、空間方位等。相同之處在於：都強調使用圖形特徵、空間的方位詞及描述物體位置的詞彙，如上面、下面、旁邊、緊挨著、前後等。不同之處在於：除中國以外，英美兩國都強調對二維和三維圖形進行識別、描述、命名，雖然都強調比較圖形，但美國還要求「能使用非標准語言描述圖形的相同點、不同點、局部構成（如有幾條邊和幾個頂點、幾個角）和其他屬性（如有相等的邊長）」；英美兩國都強調圖形的守恆，識別不同方位、大小的物體形狀或圖形；中美兩國都強調圖形的組合，美國強調實物組合和圖形組合，如「用材料搭建或繪制物體形狀」、「把簡單的形狀組合成新的圖形，如兩個三角形組合成一個長方形」，中國更強調用圖形拼搭物體，如「能用常見的幾何圖形創意地拼搭和畫出物體的造型」；空間方位方面，英國強調了空間的運動與旋轉，如「整個旋轉，旋轉二分之一、四分之一和四分之三」，中國強調「左右」方位以及在生活中拿取物品時獲得方位的概念。
除以上內容外，英國還強調了乘除法及分數知識，認為教師應「利用具體物體、圖形表徵以及數組計算等，解決1位數的乘除法」，教給「兒童識別、發現和說出一個物體、形狀或數量中的1/2、1/4」。中國還強調兒童模式概念的發展，認為幼兒能「發現事物簡單的排列規律，並嘗試創造新的排列規律」。
F. 羅列學前比較教育研究的九種方法
學前教育，簡單說就是面對幼兒園的。
學前教育是目前就業率排名最高的專業之一，很多地方幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下「定單」。
但目前的社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質的幼兒教師，這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術實踐能力，還要擁有廣博的文化素養和識物察人的智慧等。比如《幼兒園教具閥功脆嘉詒黃錯萎氮聯設計與製作》《幼兒園實用美術》《幼兒園教育活動設計與指導》《幼兒園環境藝術》《聲樂》《琴法與伴奏》《幼兒音樂創編》《幼兒舞蹈創編》《幼兒簡易樂器演奏》《兒童文學》《文學鑒賞與寫作》《《兒童畫》《媒介與兒童教育》《嬰幼兒營養學》《幼兒心理與教育》《嬰幼兒護理學》等，這些能力如果達到，肯定就業是更加搶手。..
G. 學前比較教育中論述學前教育管理中央主導模式的優缺點
這樣模式確實有很多的優點，應該大家共同學習，確定發展愛以及對幼兒未來的發展都有好處
H. 中西方學前教育理念比較3000字
學前教育（Preschool Ecation）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。
I. 從中外學前教育史中，比較古代中西方學前教育的差別
學前教育專業主要課程：教育學、教育學概論、普通心理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，游戲學原理、教師口語等。
J. 什麼是學前比較教育,請談你對這個概念的看法
比較教育學的一個分支。簡而言之就是以學前教育為對象，進行比較（主要教育制度、教育思想等方面）。可以是各國之間的橫向比較，也可以是各個時期的縱向比較，還可以縱橫比較