❶ 談談學習高等教育心理學的現實意義
一、了解一點心理學，可以更好地對待壓力與負面情緒
自我打擊
消極設想
總覺得自己不如別人
總回想過去不好的事情 | 消極反芻（Rumination）
總是覺得對手很難纏
總在責怪
不原諒自己
害怕失敗或犯錯
這是八種常見的負性思維。持續性的負性思維會降低健康和幸福感，對心理學的了解可以幫助我們更好地體會自己的感受，從而與自己的情緒和諧相處。
識別想法和感受
想法和感受常常是導致甚至於加重負面情緒的來源。那麼，識別這些產生負面情緒的內在來源是實現自我掌控的第一步。從一個新的角度來觀察自己的思維和感受，只是去識別和觀察，不是控制它，反駁它。然後，去注意這些念頭是怎麼被自己的經歷所塑造，它是怎麼促進了負面情緒的產生。
接納而不是迴避
如果你可以持續地去觀察你的想法時，你會發現它的規律：無論這些想法和感受出現時多麼讓人痛苦，多麼可怕，但它不會一直持續下去，它必定會被一些新的內容所取代。
因此，無論這些想法讓你感到如何地痛苦，你都要努力讓自己迎接它。同時，接納也要注意不是強迫自己接受我們的痛苦，而是更多地接納自己的態度，這些想法和感受是自己的一部分，但它們不等同於自己，面對痛苦本身會帶來更大的痛苦，所以接納要首先培養對自己的慈悲，從對自己的全然地接納開始。
針對不同情況使用不同的方法
如果你有明顯的身體症狀，你可以進行正念、冥想的練習，幫助自己學習覺察和面對負面情緒時的反應。培養專注力，慈悲心，和接納的態度。
如果你很難安靜地坐下來，那麼可以嘗試著做些運動，運動的同時進行呼吸的專注力練習，保持對身體狀態的覺知。
也可以選擇去做事情，負面情緒常常推動我們去做一些事情來緩解它，但保持覺察是重要的，這讓我們知道自己是在應對而不是迴避。
尋求專業幫助
可能你會發現，真正做起來仍然很難。或者你發現，你無法幫助自己從痛苦中解脫出來，這種持續的不開心已經影響了你正常的工作和生活。那麼，這個時候可能你需要一個專業的幫助。心理咨詢等專業的幫助能夠有效地彌補自身的不足，這些專業的方法的有效性也已經得到臨床證實。
如果你已經出現難以忍受的身體不適，精神上的痛苦已經超過自己的承受能力，如失眠和身體的明顯不適，精神緊張，尋求葯物的治療，能幫你有效地緩解上面焦慮帶來的症狀。
❷ 高等心理學和高等教育心理學是一樣的嗎
高等心理學和高等教育心理學不完全一樣。
高等心理學主要研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個人基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個人心理機能在社會的社會行為與社會動力中的角色；同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所探討的生理作用會影響個人的心智。
高等教育心理學以教育心理學為主線，在介紹當代教育心理學的理論成果與研究材料的基礎上，適當融入發展(青年)心理學、認知心理學、社會心理學、心理衛生學和教育技術學等相關學科的研究成果，以概括高等教育過程的主要方面，並增強其對高等教育的適應性。
❸ 高校教育學和教育心理學，如何復習有真題嗎
教育學和教育心理學復習主要以做真題為主，有時間也可以系統的看一遍書。
教育學是一門研究教育現象及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。
19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系，教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優兒童或有情緒、行為問題等學童）。通過與其他學科的關系，對理解教育心理學也有一定的幫助。首先，教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關系就像醫學與生物學、或工程學與物理學之間的關系。然後，從教育心理學又可以發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發展、組織學習（Organizational Learning）、特殊教育和課堂管理。教育心理學從認知科學及學習科學中得到養分，也回饋到這些學科之內。在大學里，教育心理學專業通常設於教育系內，原因可能是在心理學導論教材中常缺少教育心理學的內容。
❹ 如何運用高等教育心理學原理解決教學中的
學生學習、掌握知識是在教師的教育過程中實現的，更確切地說是通過學生本身的心理活動實現的。如果教師順應心理過程規律將促進學生對知識的掌握，提高學習效果；反之，一味題海戰術、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學生的角度入手發掘學生在學習過程中的主動性和建構性，對實現課堂教學的高效率尤為重要。
一、創設問題情境，激發學生的求知慾
創設問題情境是指在教學中提出一些學生用現有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內容和學生的求知心理之間製造一種不協調，引起學生的認知矛盾，把學生引入到與問題有關的情境之中，激起學生求知的慾望和積極的思維。
二、培養學生的學習興趣
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」愛因斯坦說：「興趣與愛好是最好的老師。」當學生對學習產生了內在興趣，就會渴望獲得知識，並在學習過程中伴有愉快的情緒體驗。
教師在教學中培養學生的學習興趣可以有許多具體的做法：
教育學生明確學習知識的社會意義。學生一旦理解了知識的社會價值，就會對學習活動產生興趣。
培養學生對每門課程積極的學習態度，形成定式，有助於培養學習興趣。
不斷改進教學方法，採用有趣的、變換的方式呈現教學內容。比如，運用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學手段呈現教材，還可以通過模擬教材內容的游戲、角色扮演等方式進行教學。
組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學好知識的樂趣。
教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示範。
教師應通過言語和行動向學生傳遞良好的信息，讓學生知道教師喜歡所教學科、喜歡學習和鑽研並在此過程中獲得了樂趣和滿足，使學生受到影響，產生對該學科的學習興趣。
不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累，這是對某一具體知識領域產生穩定而濃厚興趣的基本條件。學生在某一學科上擁有的知識越豐富，基礎越扎實，學習起來就越輕松，興趣會逐漸穩定；相反，在某一學科知識基礎薄弱，問題過多，學習起來就會索然無味。
三、培養學生的自信心
自信心是學生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質，對人生目標的實現起著重要的作用。教師對學生自信心的培養，不僅有利於學科的學習，還會對學生的後續發展有一定的影響。心理研究表明：活動結果、他人態度及自我評價對自信心的建立具有重要的作用。
尊重和信任增加自信心。美國心理學家羅森塔爾實驗研究認為，教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生低期望則會使學生越來越差。因此，教師在教學中要適當運用類似手法，把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想像成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生，尊重學生，相信學生是天才，對學生抱有良好的期望，使學生出現很少有過的滿意和自信感。教學上要多激勵、少指責，更不能貶低學生的學習能力，傾注自己的滿腔熱情、全部愛心幫助每一位學生。學習困難學生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落後、要求上進的閃光點，及時肯定表揚，使學生感到自己能被認可，精神得到滿足，心情愉快，對學習自然感興趣，自覺性、刻苦性得以提高從而形成良性循環。
體驗成功，增強自信。人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來無窮的力量，這種喜悅可以讓學生體會到努力的價值，使學生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學生的成功，在教學中教師應該創設條件讓每個學生都能通過自己的努力獲得成功。在教學內容上，要由淺入深、循序漸進，對有難度的知識可以採取分散難點的方法，讓學生更多地體驗到成功。同時對學生的成功要及時進行表揚，讓他們真切地體會到成功的喜悅，在每一次成功中，使學生的自信心得到鞏固和提高。
總之，教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用於教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。
❺ 教育學，教育心理學，心理學。教材最權威的版本。 這三本書現在有很多版本，但是最權威的是哪一個呢
《教育學》最權威得要看王道俊、王漢瀾的那本，《普通心理學》就是彭聃齡的，教育心理學看陳琦、劉儒德的《當代教育心理學》，我們上課和考研時看的都是這三本，非常權威。
❻ 心理學與高等教育心理學有什麼區別
高等教育心理學是心理學的一個分支，主要針對大學生的
❼ 高等教育學，高等教育心理學考試試題用於高校教師資格證認定。
高等教育和心理學考試適合高校教師資格認證，中級適合初中和高中，初級適合小學和幼兒園。
為了獲得教師資格，非師范生必須參加額外的心理和教育心理學測試，所以他們要復習教育部門舉辦的自學考試的相關科目。具體報名時間可咨詢當地教育部門。
教師資格證書是持證人具有國家承認的教師資格的法定證書，各級學校和其他各類教育機構從事教師工作的人員，必須依法取得教師資格，並持有相應的教師資格證書，目前，我國教師資格分為七個層次。
取得教師資格的公民可以在各級學校和其他同級及以下教育機構擔任教師，但取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等職業學校擔任實習指導教師，技術學校、職業高中或初級職業學校。
❽ 請問《教育學》、《教育心理學》是哪些高校的教材啊
2006年全區申請認定教師資格《教育學》、《教育心理學》考試報名工作將於3月1日至3月15日進行，考試時間定於5月27日。
認定教師資格的報名對象為各級各類學校中擬申請認定教師資格的非師范類教育專業畢業的在職教師、行政管理人員和其他行業的擬申請認定教師資格的非師范教育類專業的在職人員以及應屆畢業生、社會公民。
考試科目分為三個層次，高等層次考試科目：《教育學》和《教育心理學》（適用於各級各類普通高等院校和成人高等院校的在職教師或擬申請認定高等院校教師資格的申報者）；中等層次考試科目：《教育學》和《教育心理學》（適用於各級各類初、高級中學教師以及各類職業技術學校的在職教師或擬申請認定中等學校教師資格的申報者）；初等層次考試科目：《教育學》和《教育心理學》（適用於各級各類小學、學前教育的教師以及申請認定初等學校教師資格的申報者）。
本次全區申請認定教師資格《教育學》、《教育心理學》考試以內蒙古師范大學編寫的《內蒙古自治區申請認定教師資格指定教材教育學綱要》和《內蒙古自治區申請認定教師資格指定教材教育心理學》為復習、指導、自學和命題的范圍和依據。
內蒙古認定教師資格《教育學》、《教育心理學》考試單科合格成績從下發成績通知之日起兩年內有效，2005年以前考取的單科合格成績保留至2007年9月。
❾ 高等教育心理學 思考題 教育心理學是怎樣誕生和發展的
教育心理學從其誕生至如今成為一門內容翔實、有自己獨特研究領域的心理學還不到一百年時間。
教育心理學的獨立以桑代克1913—1914年三卷本《教育心理學》的出版為標志。
教育心理學的思想觀念可以追溯到古希臘、羅馬時代，柏拉圖、亞里士多德等具有豐富的教育心理學思想觀點。近代的理性主義和經驗主義們對教育心理學的一些基本問題也提出了各自的見解。
教育心理學的誕生直接受到心理學獨立時期達爾文的進化論、高爾頓的個別差異研究、馮特的心理實驗研究以及艾賓浩斯的記憶研究的影響。詹姆士這位美國心理學之父，曾提出將心理學運用於教育研究的主張，並出版論著《與教師談心理學》。杜威則提出了自己的民主主義教育觀。
桑代克是教育心理學中劃時代的人物。在於他建立了S—R（刺激—反應）教育心理學理論範式。許多理論觀點至今仍為人們所廣泛引用。
桑代克之後，教育心理學研究基本上處於行為主義者的支配之下。早期行為主義者華生，對教育心理學中的學習問題進行了一系列的客觀研究。操作行為主義者斯金納的研究更系統、更全面客觀，其學習理論觀點給人留下了深刻的印象。50年代以前，行為主義學習理論研究在教育心理學中可以說占據著主導地位。但他們都沒有超出S—R範式。他們的教育心理學理論主要集中於學習問題研究，應歸於桑代克所提出的S—R範式之列。
格式塔心理學。格式塔心理學以韋特海默、考夫卡及苛勒為主要代表人物，提出了頓悟學習理論，這和行為主義S—R範式及嘗試錯誤學習形成鮮明的對照。
托爾曼在教育心理學中是位頗有爭議的人物。無論是行為主義的理論，還是格式塔的觀點，他都採取「拿來主義」為我所用。這使他的理論既具有行為主義的特徵，又具有格式塔心理學的整體觀，並最終成為教育心理學中認知觀的鼻祖。托爾曼以其認知學習實驗聞名於世，這些實驗包括符號學習實驗、期待獎賞實驗及位置學習理論及認知地圖、中介變數、潛伏學習等重要概念，托爾曼的認知觀得以建立。
皮亞傑提出其著名的認識論、認知發展理論及活動教學模式等，為此，皮亞傑被譽為發生認識論的創始人。現代教育心理學認知理論主流受到皮亞傑的深刻影響。
60、70年代，教育心理學研究發生了重大轉折，這主要表現為S—R範式向認知範式的轉變。
加涅對學習的層次、學習結果，學習的條件及學習過程作了深入研究，並在此基礎上提出了自己的教學觀及教學設計原理。
布魯納提出了他的發現學習重要概念。
奧蘇伯爾提出了著名的有意義接受學習觀點，並對有意義學習進行了深入探討。
班杜拉的觀察學習理論。
羅傑斯的人本主義學習理論。
韋納的動機歸因理論（韋納從認知心理學的角度把成功和失敗的原因分為3個維度，又把活動成功和失敗的原因（行為責任）歸結為4個因素，將它們結合起來就組成了「三維度模式」。他認為3個維度是內歸因和外歸因、穩定的歸因和非穩定的歸因、可控制歸因和不可控制歸因，4個因素是努力、能力、運氣和任務難度。）。
控制點
穩定性程度
穩定的
不穩定的
內部的
成功：
失敗：
能力
「我很聰明」
「我很笨」
努力
「我下了功夫」
「我實際上沒下功夫」
外部的
成功：
失敗
任務的難度
「這很容易」
「這太難了」
運氣
「我運氣好」
「我運氣不好」
韋納認為，每一維度對動機都有重要影響。
在內外維度上：把成功歸因於內部因素，會產生自豪感，從而動機提高，外部則會產生僥幸心理。
把失敗歸因於內部因素，會產生羞愧感，外部則會生氣。
在穩定性維度上：把成功歸因於穩定因素，會產生自豪感，從而動機提高，不穩定則產生僥幸心理。
把失敗歸因於穩定因素，會產生絕望感，不穩定則會生氣。
在控制性維度上：把成功歸因於可控因素，會積極爭取成功，不可控則不會產生多大的動力。
把失敗歸因於可控因素，會繼續努力，不可控則會絕望。