教育心理學課後答案

A. 教育心理學，第二版。課後題答案,陳琦，劉儒德

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B. 第三版教育心理學及教育學課後答案

是陳琦，劉儒得編的那本嗎？

C. 教師教育心理學課後答案 許遠理

第一章 參考答案
一、解釋下列術語
統覺：赫爾巴特的術語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復合而與自身合為一體的觀念的同化過程。
學校心理學：學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務的一門應用學科。
統覺團：赫爾巴特的術語，指一個觀念的統覺不僅使這個觀念成為意識的，且使它被意識觀念的整體所同化。該整體就被稱為統覺團。 教育社會心理學：教育社會心理學是社會心理學的一個分支，是側重於研究教育情境中的社會心理現象及其活動規律的學科。
四段教學法：赫爾巴特根據其統覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：1.明了——給學生明確地講授新知識；2.聯想——新知識要與舊知識建立聯系；3.系統——作出概括和結論；4.方法——把所學知識應用於實際（習題解答、書面作業等）。同這四個階段相應的學生的心理狀態是：注意、期待、探究和行動。
教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。
五段教學法：在赫爾巴特四段教學法基礎上，他的門徒將這四個階段加以改造，發展為五階段教學法，即1.預備——喚起學生的原有有關觀念和吸引學生的注意；2.呈現——教師清晰地講授新教材；3.聯系——使新舊知識形成聯系；4.統合——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統覺團；5.應用——以適當方法應用新知識。
教學心理學：研究教學情境中知識與技能習得規律的一門學科，目前已與教育心理學緊密融合在一起。
哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規律進行研究所得到的認識的總和。
學習心理學：研究人和動物在後天經驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支學科。
二、填空
1.《學記》 2.明了，聯想 3.注意，期待 4.歐洲，實驗
5.美，桑代克

6.1903
7.效果律，練習律，准備律
8.學習者心理，學習心理及其應用 9.學習，教學
10.教師的教，教師教
11.單向道，死胡同，雙向道
12.人的本性，學習心理，個別差異及其原因 13.《靈魂論》
14.營養的靈魂，感覺的靈魂，人類的靈魂 15.德育，智育，體育 16.統合，應用
17.比奈，西蒙
18.注意，先前的知識經驗 .

D. 陳樹發教育心理學課後答案

第一章
參考答案
一、解釋下列術語
統覺：赫爾巴特的術語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復合而與自身合為一體的觀念的同化過程。

學校心理學：學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務的一門應用學科。

統覺團：赫爾巴特的術語，指一個觀念的統覺不僅使這個觀念成為意識的，且使它被意識觀念的整體所同化。該整體就被稱為統覺團。

教育社會心理學：教育社會心理學是社會心理學的一個分支，是側重於研究教育情境中的社會心理現象及其活動規律的學科。

四段教學法：赫爾巴特根據其統覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法：1.明了——給學生明確地講授新知識；2.聯想——新知識要與舊知識建立聯系；3.系統——作出概括和結論；4.方法——把所學知識應用於實際（習題解答、書面作業等）。同這四個階段相應的學生的心理狀態是：注意、期待、探究和行動。

教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。

五段教學法：在赫爾巴特四段教學法基礎上，他的門徒將這四個階段加以改造，發展為五階段教學法，即1.預備——喚起學生的原有有關觀念和吸引學生的注意；2.呈現——教師清晰地講授新教材；3.聯系——使新舊知識形成聯系；4.統合——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統覺團；5.應用——以適當方法應用新知識。

教學心理學：研究教學情境中知識與技能習得規律的一門學科，目前已與教育心理學緊密融合在一起。

哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規律進行研究所得到的認識的總和。

學習心理學：研究人和動物在後天經驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支學科。
二、填空
1.《學記》
2.明了，聯想
3.注意，期待
4.歐洲，實驗
5.美，桑代克
6.1903
7.效果律，練習律，准備律
8.學習者心理，學習心理及其應用
9.學習，教學
10.教師的教，教師教
11.單向道，死胡同，雙向道
12.人的本性，學習心理，個別差異及其原因
13.《靈魂論》
14.營養的靈魂，感覺的靈魂，人類的靈魂
15.德育，智育，體育
16.統合，應用
17.比奈，西蒙
18.注意，先前的知識經驗
三、選擇
1.⑴
2.⑵
3.⑶
4.⑷
5.⑵
6.⑴
7.⑷
8.⑵
9.⑶
四、研究與設計（答案略）
五、判斷
1.正確；2.正確；3.錯誤；4.錯誤；5.錯誤；6.正確；7.錯誤；8.正確
六、問答
1.略
2.為順應三種靈魂，亞里士多德認為必須實施三方面的教育。首先，人有植物的靈魂，對人體進行肉體營養和繁殖，它通過體育鍛煉後，肉體不斷完善起來：其次，人有動物的靈魂，人有感覺、願望、知識，因智育而達到真理的大門；最後，人有理性的靈魂，它通過德育達到完善的境界。
3.赫爾巴特及其學派在其提出的教學過程模型中，根據其統覺理論，特別強調強調學生在過去經驗中形成的統覺團在吸收有關新觀念中的作用，主張教師不應只傳授知識，而且應當喚起和刺激學生的統覺過程。
4.實驗教育學派是實驗心理學與教育相結合的產物，是教育心理學的先驅。
5.桑代克確立了教育心理學的名稱和體系。
6.二者都研究學校學生在學校的學習規律，但學習心理學還研究動物的學習，其成果可以用於動物訓練、犯人改造、職業培訓等，教育心理學除了研究學習之外，還關心學生的發展與個別差異，教師的教學以及學習的測量與評價等內容。
7.二者都圍繞學校中知識與技能的習得進行研究，目前二者已很難區分開。
8.略
9.教科書的內容來自教育心理學的學科內容，但在組織教科書內容時，不同作者可有不同偏好。
第二章 參考答案
一、解釋下列術語
學習：由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。
結構性知識：喬納森劃分的學習類型之一，指習得概念或命題的多樣性而又相互關聯的網路。
喬納森的學習分類：喬納森等人根據教育研究和教學技術的最新發展，將學習分為結構性知識、心理模型、情境性問題解決、延伸技能、自我知識、執行控制和動機形成等類別。
表現（performance）：指學生外在的、可以觀察的行為，如測驗的得分、行為舉止等。加涅認為，內部的變化必須通過外在的表現變化反映出來，表現的相對持久的變化是衡量學習是否發生的重要指標。
心理模型：指相互關聯的言語或表象的命題集合，是人們作出推論和預測的深層知識基礎。
智慧技能：加涅劃分的學習結果類型之一，指運用概念和規則對外辦事的能力。
情境性問題解決：指解決現實世界中的結構不良問題。
認知策略：指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規則支配人的學習、記憶或認知行為，並提高其學習、記憶或認知效率的能力。
延伸技能：延伸技能是能用於超越給定信息進行推理的技能，包括進行類比，作出解釋，得出推論，建構論據。
突觸：兩個相鄰神經元之間小的空隙被稱為突觸，是神經元之間傳遞神經沖動的重要結構。
言語信息：指能用言語（或語言）表達的知識。
自我知識：指關於自我的知識或知道我們作為學習者「是什麼人」的知識。自我知識包括學習方式、學習優缺點和知識水平的自我意識。
神經元：構成神經的基本單位，又稱神經細胞，由細胞體、樹突（dendrite）和軸突（axon）三部分組成。
動作技能：指通過練習獲得的、按一定規則協調自身肌肉運動的能力。
執行控制策略：指以自我知識為基礎的反省認知策略和理解監控。
動機形成：指學習的願望，作出的努力和學習的堅持性。這三個方面被稱為意動方面，是動機和意志的結合。
態度：指習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。
奧蘇伯爾的有意義學習與機械學習分類 ：奧蘇伯爾根據學生是否理解所要學習的材料而對學習的一種分類。機械學習指學生不需要理解，只進行機械重復的學習；有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。
加涅的學習結果分類：加涅將人類學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度五種類型。

E. 教育心理學課後題答案

一. 學生學習的特點是什麼?
答:小學生的學習以間接經驗為主,具有被動性和強制性,具體表現在:直觀操作性,指導模仿性,基礎再現性. 中學生學習特點為1)學習內容逐步深化,學科知識逐步系統化2)學習成績分化日趨激烈3)學生的自主能力日顯重要4)學習的自覺性和依賴性,主動性和被動性並存
二. 影響學習遷移的因素有哪些?
答(一)內部主觀因素1)智力2)年齡3)知識經驗的精煉程度和概括水平4)學習的心向和定勢5)學習者對學習和學校的態度(二)外部客觀因素1)學習材料的特徵2)學習情境的相似性3)教師的指導
三. 技能的基本特點是什麼?
答:技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.基本特點如下:1)技能是通過學習或練習而形成的,不同於本能行為.2)技能是一種活動方式,是由一系列的動作及其執行方式構成的,屬於動作經驗3)技能中的各種動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求,不是一般的習慣性動作.
四. 試舉出幾種認知策略,說說它們在學習活動中的作用.
答(一)復述策略,主要用於記住和保持學習材料於頭腦中.
(二)精細加工策略,主要包括:記憶術,做筆記,提問和生成性學習,對於復雜的學習,精細加工策略有說出大意,總結,建立類比,用自己的話做筆記,解釋,提問以及回答問題等,這樣使學生所學信息意義更豐富更有利於記憶.
(三)組織策略,主要包含列提綱,利用圖形和利用表格.,這樣能夠直觀的表述所寫的東西,有利於記憶.
五.態度和品德的關系如何?
答:態度和品德的實質基本相同但是二者也有區別.第一,兩者所涉及的范圍不同第二,價值內化程度不同.
六.教師應該具備哪些特殊能力?
答:組織教材的能力,言語表達的能力,運用教學策略的能力,處理協調人際關系的能力,班級管理能力,教育科研的能力.
七.論述—結合實際,談談教師應如何進行課堂管理?
答:為了達到課堂管理的目標,教師需要切實抓住學生心理,依據教學內容,應用教學策略.良好的課堂管理策略能夠提高學生的學業成就；讓教師工作的更輕松，使課堂環境更加豐富而有趣。讓教師擁有更多時間進行教學而不是管理學生。
（一） 增加參與，維持全體學生的注意力；作為教師應該用生動形象的教學方式教學，同時給學生提供積極參與的機會，靈活應用討論式學習，合作學習，研究性學習等多種方法，但同時注意提問一個學生的時間不要太長。
（二） 保持教學的流暢性；教師應當在上課之前充分考慮課堂教學有可能出現的問題，以避免發生課堂紀律問題。
（三） 避免打斷課堂教學；對於諸如做鬼臉，打架等偶發事件，教師應盡可能不要再課堂上處理，課下再找其做相應教育和懲罰。
（四） 管理好過渡期；過渡期是管理的縫隙，課堂秩序罪容易打亂。為此，教師應做到：平時訓練學生養成良好的習慣，如上課鈴一響，馬上安靜聽講。課堂要求小組討論，立即組成小組，在過渡時還要給學生一個明確的信號。
（五） 教師對學生進行積極地評價，盡可能創造一種和諧，融洽的課堂氣氛；
（六） 發動學生參與制定課堂規則；這樣做可以使學生更容易遵守規則，並對課堂規則有一個理性的認識，達到自我管理的層次。
八．結合實際，談談如何對中小學進行心理健康教育？
答：心理健康教育包括發展性教育和補救性教育兩項任務。中小學教育以發展性教育為主。心理健康教育遵循一定的原則：素質教育性原則，主體性原則，差異性原則預防，發展和矯治的原則。對中小學心理健康教育的基本策略是
（一） 全面滲透，多渠道.全方位推進,全員參與;1)設心理健康課2)開展心理咨詢服務3)在學科教學中滲透心理健康教育4)開展家庭心理健康指導
（二） 創設良好的心理發展環境;創造優美潔凈的校園環境,使之達到有德的氛圍.智的啟迪.體的設施.美德情趣等基本要求.
（三） 發展優先.防重於治;學校教育工作應首先著眼於發展學生的良好的心理素質.注重維護與促進學生心理健康,而不是將工作的重點放在心理除了問題的學生的矯正與治療方面.

F. 教育心理學廖策權梁俊主編課後答案

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G. 莫雷教育心理學課後答案

H. 《教育心理學》韓仁生 課後答案

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