Ⅰ 誰知道教育心理學考試重點
教師資格考試教育心理學押題一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題後的括弧內。1.我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（ ）A.童年期B.少年期C.青年期D.中學生期2.著名的瑞士心理學家皮亞傑認為兒童認知發展的形式運算階段是在（ ）A.0~2歲B.2~7歲C.7~11歲D.11~15歲3.埃里克森人格發展理論認為兒童人格發展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發展危機。比如12~18歲階段階段的危機沖突是（ ）A.勤奮感對自卑感B.主動感對內疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感4.目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是：（ ）A.男優於女B.男女總體水平大致相等C.女優於男D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等5.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規律有三：效果律、練習律和：（ ）A.准備律B.刺激律C.失敗一成功律D.成功一成功律6.信息加工學習理論的創始者是（ ）A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒7.哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗？（ ）A.完形一頓悟說B.認知一結構學習論C.信息加工學習理論D.建構主義學習理論8.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向於選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會：（ ）A.可能選擇B.猶豫不決C.迴避這項任務D.堅決選擇9.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：（ ）A.也是中等B.不利C.關系不大D.最有利10.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（ ）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移
11.在教學中講授果實概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利於學生准確地掌握果實概率。這是運用了：（ ）A.正例與反例配合法B.變式法C.比較法D.直觀法12.學習策略中的一種--元認知策略、包括制定認知計劃（計劃策略）、監視計劃執行（監視策略）和：（ ）A.調節策略B.精細加工策略C.組織實施策略D.價值性13 發散性思維的主要特徵有三個：交通性。獨創性和（）A.多樣性B.迅速性C.流暢性D.價值性14 品德的心理結構包括道德認識、道德情感和（）A.道德理念B.道德行為C.道德品質D.道德意識15.一般說來，態度和品德的形成過程經歷三個創優，即依從、認同和：（ ）A.內化B.行為C.實行D.反饋16.學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理症狀是一種：（ ）A.抑鬱症B.恐怖症C.焦慮症D.強迫症17.在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特徵與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平並進行分類診斷過程，叫做：（ ）A.心理評估B.心理診斷C.心理輔導D.心理測驗18.課堂上人際關系出現雙方相互親近，認知協調，情感和諧，行動一致。這是一種：（ ）A.吸引的人際關系B.合作的人際關系C.溝通的人際關系D.平等的人際關系19.不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標准，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（ ）A.差生行為B.問題行為C.逆反行為D.心理障礙行為20.有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（ ）A.教學測量B.教學測驗C.教學評估D.教學檢查 二、填空題：1.所謂心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發生的一系列________________。2.奧蘇伯爾認為學生的學習主要是_____________的接受學習。3.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經____________形式儲存在長時記憶中。4.布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動地形成_____________。5.奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即____________的內驅力，自我提高的內驅力和附屬的內驅力。6.積極誘因使個體產生積極行為，____________某一目標;消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或迴避某一目標。7.學生閱讀技能的掌握有助於寫作技能的提高，這是技能的___________遷移。8.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和_____________。9.有的學生由於經常看到主語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種______________概括。10.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等於重新學習所以，為了學習不被遺忘，在學習後要___________復習。11.心智技能的培養首先應該激發學生的_____________。12.記憶術很多，比如《二十四節氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種_____________的記憶術。13.問題解決的過程可分為四個階段，即____________、理解問題、提出假設和檢驗假設。14.當你熟悉塑料袋裝東西的功能後，就很不容易想到或發現它在急情況下可以當小便袋使用。這種心理現象叫做_____________。15.創造性是指個體產生新奇獨特的、____________的產品的能力或特性。16.中學生的倫理道德發展的基本特徵之一是可以做到言行一致，具有___________性。17.心理健康是指一種良好的、持續的______________。18.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是____________。19.福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關注生存階段，關注情境階段和____________。20.研究表明：在教師的人格特徵中，有兩個重要特徵對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;二是教師的____________. 三、 名詞解釋：1、 觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。2、 概念同化是指教師以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特徵，學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念。3、發現學習是一種有意義學習方式，它強調在教師啟發引導下，由學生獨立發現事物的意義、規律，以及概念之間的關系。在發現學習過程中，學生通過獨立辨別分析，發現本質屬性。通過提出假設，驗證假設等積極的思維過程來理解概念之間的關系。4、 原型啟發是指從事物的相似或類比中看到或發現問題解決的途徑。利用原型啟發，發展類比推理，有助於創造力的培養。5、成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。其特點是：它的基本成分是學生作品，而且數量很多;作品的收集是有意的，而不是隨機的;成長記錄袋應提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會。四、簡答題：1.學習教育心理學對教師主要有哪些作用？2.何謂心理發展？3.瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的是時間各是多少？4.學生的性格差異表現在哪些方面？5.簡述創造性與智力的基本關系？ 五、論述題1.作為教師學習教育心理學有什麼意義？2.認知發展與教學的關系部分參考答案一、單項選擇題1.B2.D3.C4.B5.A6.C7.D8.C9.D10.C11.B12.A13.C14.B15.A16.B17.A18.A19.B20.B二、填空1.心理變化2.有意義3.編碼4.認知結構5.認知6.趨向或接近7.正8.自我監控9.感性10.及時11.積極性與主動性12.編歌訣13.發現問題14.功能固著15.有社會價值16.自律17.心理狀態與過程18.尋求與發展19.關注學生階段20.富於激勵和想像的傾向性三、名詞解釋四、簡答題1.（1）幫助教師准確地了解問題。（2）為實際教學提供科學的理論指導。（3）幫助教師預測並於預學生。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。2.心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。包括四方面的特徵：（1）連續性與階段性。（2）定向性與順序性。（3）不平衡性。（4）差異性。3.（1）瞬時記憶的貯存時間大約為0.25~2秒。（2）短時記憶保持時間大約為5秒到2分鍾。（3）長時記憶的保存時間長，從1分鍾以上到許多年甚至終身。5.（1）低智商不可能具有創造性。（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高於一般水平的智商。
Ⅱ 誰有教育心理學教師考試的筆記，借鑒一下
第一章 教育心理學概述：
整理人：路成
一、研究對象與內容：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。專門研究發生在教育領域中的心理學問題，研究學生在學習活動中的心理現象及其變化和發展規律。 研究內容：學習與教學的要素、學習與教學的過程（五要素、三過程）要素：學生（主體）、教師（主導）、教學內容、教學媒體（載體/工具）、教學環境（物質/心理）
過程：學習過程（研究核心內容）、教學過程、評價/反思過程
二、作用：教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控製作用）。①幫助教師准確了解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師預測並干預學生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結合實際教學進行研究）
三、發展概況
創建：誇美紐斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理學化)、赫爾巴特(四段教學法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理學命名的書)、桑代克(《教育心理學》—西方第一本，世界最早的系統教育心理學專著)
發展—尚未成為一門具有獨立理論體系的學科（20世紀20年代到50年代）
走向成熟—布魯納、奧蘇伯爾、加涅
完善（成果[4]）我國第一本以教育心理學命名的書--《教育實用心理學》。1924年，廖世承為師范教育編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。
第二章 中學生心理發展與教育
一、概述心理發展 含義[5]：個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發生的有規律的心理變化過程 基本特徵[4]：連續性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。
階段特徵：少年期（初中）、青年初期（高中）
初中特點：半成熟、半幼稚；獨立性與依賴性；自覺性和幼稚性；①抽象佔主導，現反省思維；②獨立批判、片面主觀並存；③隨意性顯著增長；④成人感；⑤內心世界、朋輩交往；⑥自控能力不強
高中特點：生理、心理和社會上向成人接近；①經驗型轉向理論型，現辯證思維；②人生觀（道德感、美感、理智感）深刻發展；③客觀、敏感；④沖突矛盾
教育含義
學習准備：學習者在從事新的學習時，其身心發展水平對新的學習的適合性。[量力性原則/可接受性原則]
關鍵期：最易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。
二、中學生認知發展與教育 認知發展理論：皮亞傑（認識論創始人—四階段：感覺動作、前運算、具體運算和形式運算階段）維果斯基（社會建構主義和情境學習理論的先驅---「最近發展區」） 特點（觀察發展、記憶發展、思維發展）
認知發展與教育教學的關系：認知發展制約教學的內容；教學促進認知發展。
三、人格發展與教育啊：
⑴人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。 人格發展理論：埃里克森 階段論
影響其社會因素：家庭教養方式、學校教育、同輩群體
健康人格（人格統合[建構：指導學生進行自我統合、自我與社會的統合、自我與實踐活動的統合。
⑵自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關系的認識。【自我意識是人類區別於動物的本質特點之一】（形式/內容/自我觀念）
中學生自我意識發展（簡答）：青少年突變、生理加速反省出現、新的自我中心（認知歪曲）、建立自我同一性。 中學生自我意識發展指導（論述）：①幫助中學生正確認識和評價自己②幫助中學生獲取積極的自我體驗③幫助學生提高自我控制力
四、個別差異與因材施教 認知差異：智力因素，教育意義[3]
認知方式（認知風格）：個體偏愛的習慣採用的加工信息方式。（場獨立/場依存、沖動型/沉思型、整體型/序列型）
教育意義：創設適應認知差異的教學組織形式；採用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異的教學手段。性格差異：性格：個體在生活中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。教育意義：影響學生的學習方式、影響學習的速度和質量、影響學生對學習內容的選擇。
特徵差異：態度、理智、情緒、意志等特徵
類型差異：機能類型說、向性說、獨立-順從說
性別差異
第三章 學習基本理論
一、學習的實質與類型啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊
（廣義）人和動物在生活過程中，由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化[3]。
（狹義）人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程]。分類：加涅的學習層次分類[信號、刺激-反應、連鎖、言語聯結、辨別、概念、規則、問題解決等學習]、加涅的學習結果分類[言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度等學習5]、我國的分類[[知識、技能、社會規范的學習]
二、聯結學習理論 要點：①通過條件作用在刺激和行為間建立聯結②強化作用③習慣是練習與強化的結果④熟悉刺激出現，習慣性反應就會自動發生
基本思想：強化是影響學習、行為的重要因素。分為經典性條件作用與操作性條件作用。
⑴試誤學習論（桑代克）：學習即聯結，形成是通過盲目嘗試並逐步淘汰錯誤而習得的。
基本規律：效果律、練習律、准備律
⑵經典條件作用（巴甫洛夫）基本規律：獲得與消退、泛化、辨別
⑶操作條件作用（斯金納）基本規律：強化*、逃避條件作用、迴避條件作用、消退、懲罰
程序教學與教學機器⑷信息加工學習論（加涅）學習的信息加工模式、學習階段[8]與教學設計⑸應用：塑造或促進良好行為（普雷馬克原理/行為塑造）；消除不良行為（饜足、代價、結合消退和強化）
三、認知學習理論（更為復雜）
⑴頓悟學習（格式塔）主要觀點：學習是對知覺的重新組織，是形成一種完形；學習通過頓悟實現。評價：肯定主體能動作用，強調認知功能的重要作用；但只是一種形式，不是全部。
⑵認知發現學習（布魯納）--使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。
學習觀：①學習的實質是主動形成認知結構②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
認知結構：反映事物之間穩定聯系的內部認知系統，是用來感知和概括新事物的一般方式。
教學觀：①教學的目的在於理解學科的基本結構（基本概念、原理、方法等）②掌握學科基本結構的教學原則[4]。
⑶有意義接受學習論（奧蘇伯爾）分類：（學習的進行方式）接受學習/發現學習；（認知結構的關系）意義學習/機械學習。
意義學習：即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
實現條件：①學生必須具有意義學習的心向②學習材料具有邏輯意義③學生認知結構中具有適當的觀念
實質與技術 接受學習：在教師指導下，學生接受事物意義的學習。（概念同化過程，屬意義學習） 先行組織者技術：陳述性/比較性「組織者」
教師應努力使學生的知識學習成為有意義的接受學習。（目標！）
⑷應用：①重視對關系的了解②重視結構和頓悟的作用③發現學習與接受學習。。
⑸建構主義學習論—認知學習論的一個重要分支：
行為主義：認為學習時通過強化以建立刺激與反應之間的聯結，無視學習中發生的內部心理過程。 認知理論：認為學習是外部事物的特徵和關系內化成學生的認知結構。
理論背景（布魯納、維果斯基）基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀
建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。
應用：研究性學習、合作學習（真實的學習與社會互動）、教學對話、認知師徒法、互惠教學。等待
第四章 學習動機
一、學習動機概述（1）含義與結構 動機：指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。（三功能：激活、指向、強化/維持）
學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。（兩基本成分：學習需要和學習期待）
學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。學習期待指向學習需要的滿足，促使個體去達到學習目標。
（2）學習動機種類
（學習動機的作用與學習活動的關系）近景的直接性動機/遠景的間接性動機
（動力來源）內部（個體內在需要引起）/外部（由外部誘因引起）學習動機
（影響取得學業成就的角度）認知內驅力/自我提高的內驅力/附屬內驅力
（3）學習動機與學習效果的關系 學習動機對學習的兩個作用：
影響學習過程（對學習行為有啟發、定向和維持作用）、影響學習結果（不完全成正比）。
主要表現在：1、一定范圍內有一致性；2、動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。
二、學習動機的理論
強化論（行為主義學習論斯金納）--強調外在影響，忽視學生內在因素。
需要層次論（人本主義心理學派馬斯洛）
歸因理論（海德、維納/歸因是學生對自己成敗原因的主觀解釋和推論，可受他人影響改變）
成就動機理論（阿特金森/評分制度，獎勵進步）
自我效能理論（班杜拉最早提出，形成受個體自身行為的成敗經驗影響，歸因對其有影響）
三、培養與激發（論述）學習動機的培養：指學生把社會和教育向其提出的客觀要求逐漸轉變為自己內在的學習需要的過程。
（1）樹立自信心 ①提高自我效能感（適當預期、體驗更多成功、挑戰性任務）②設置合理目標（分解目標，有效反饋、縱向比較）③進行歸因訓練（建立積極自我概念、體驗成功[強調學習目標非表現目標]、學習策略）
（2）促使學生積極參加學習 ①使任務更有趣：學習任務的價值可以影響學生的學習積極性。
成就性價值（好成績表示有能力） 內在價值（活動本身帶來快樂）------不同的任務價值，導致不同的學習動機。利用性價值（獎學金）②引發認知沖突（人-人/人-物沖突）③合理使用表揚 有效：表揚一定要針對真正的進步與成就；表揚方式比次數更重要；選詞由衷而非空泛隨便。以目標結構為基礎的評價體系：競爭性/個人化（更合適）/合作性目標結構。④合適的反饋：了解自己活動的進展情況本就是一種巨大的影響力量，可激發學生進一步學習的願望。
具體的反饋兼具信息性和激發性（表揚而無具體信息，易使學生形成非能力歸因）
及時反饋
第五章 學習遷移—學校教育的根本目的
一、概述：一種學習對另一種學習的影響。
（遷移產生的效果）正（積極）/負遷移（反應定勢，eg漢語對英語學習的影響）
（遷移發生的方向）順向/逆向遷移
種類： （遷移發生的水平）水平（橫向）/垂直遷移（自下而上/自上而下）
（遷移的內容）一般（非特殊、普遍）/具體（特殊）遷移
（過程中內在心理機制）同化性/順應性/重組性遷移
內在心理機制：學習者原有的認知結構、認知經驗與認知系統。
作用：①遷移對於提高解決問題的能力具有直接的促進作用②是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節③對於學生學習和教師教學具有重要作用
二、基本理論：形式訓練說（最早/沃爾夫）「官能心理學」，訓練和改進官能，是教學目標。
⑴早期理論共同要素說（桑代克、伍德沃斯）--「刺激反應」，有片面性。
經驗類化說（賈德）--「水下打靶」，概括化經驗是關鍵。
關系轉化說（格式塔心理學家）--關系頓悟
⑵現代理論（認知結構遷移論、產生式論、情境性理論）
三、為遷移而教
⑴影響因素：相似性（學習材料[2]/目標/過程/情境等）、原有認知結構[3]、學習定勢（雙重性）
⑵為遷移而教：重視基礎知識和基本原理；合理編排教學內容[3化]、教學程序；學習策略、在真實生活中學習。
第六章 知識的學習
Ⅲ 教育學和教育心理學考試怎樣才能有高分
到書店買考試教材並認真學習，每天堅持學習，看書、練習、自我測評等，把自己變成一個中學生，絕對沒有問題
Ⅳ 有關教育心理學的話題
其主要內容是：
一、教師的特徵。教育心理學首先就要了解教育過程的執行者。教師的特點，以及這些特點對教學過程會產生什麼影響。不管你是否意識到，每位教師都有自己的一套教學觀念和方法，有些老師認為教學就是「教師教，學生學」，因而採取填鴨式的教學方法；而有些老師則認為應該發揮學生的主動性，主張讓學生動手操作，自己發現問題、提出問題和解決問題，在活動中學習和提高。另外，研究還發現，教師的性格特徵也會影響教學過程，嚴厲的老師更傾向於採用傳統教學法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更願意採用新式教學法，更願意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學生在老師目前也能夠更自由的表現自己。
二、學生的特點。而作為學生，也都有自己的一套「讀書哲學」，有的孩子堅信學習靠積累，堅信「笨鳥先飛早入林」，相信一份汗水自然會有一份收獲；而有些孩子則堅信「聰明有種」，天生愚笨的人再怎麼努力也是白搭，「越勤越顯其拙」，因而根本不願意多下功夫，還看不慣別人下苦功。持這兩種不同觀念的孩子在學習上可就不一樣了，對於自己學得好，有成績的科目，可能還沒有明顯的區別，可一遇到難度大，學不好，不感興趣的科目，前者可能還會踏踏實實一步一個腳印的學下去，後者則可能很快就放棄了，結果當然也會很不一樣。教育上提倡「因材施教」，主張根據學生的不同特點施以不同的教育，提不同的要求，採用不同的教學方式和方法，因此，教師必須了解學生的個性特點，了解學生的學習動機和學習能力、學習習慣，才能有的放矢的實施教育，教育也才能最大限度的發揮其功效。因此，教育心理學還必須了解教育過程的另一半參與者
三、教學方法。不同教學方法對於不同學科、不同教學內容有什麼影響，以及教師如何與教學方法進行匹配才能取得良好的教學效果等等，也是教育心理學的研究內容。動手操作的教學方法，對於物理、化學等操作性強的科目可能很有用，但對於歷史、語文等科目卻可能沒什麼效果。對同一門學科，不同的內容來說，同一種教學方法的作用也可能相差很遠。例如，話劇文章的教學方法可以採取角色扮演等等，而古詩、文言文卻很難採取這種教學方法。同樣，不同的教師也有自己的一套教學方法，活潑的老師能夠和學生達成一片，採用活動教學法時更自如；而嚴厲的不苟言笑的老師卻很難做到這一點。對學生來說也是如此，有些學生喜歡自己發現問題，因而探索性的方法更適合這些學生，而對於那些不愛動腦筋，喜歡老師告訴自己方法，以便按部就班的執行的學生來說，這種方法就不合適了。
Ⅳ 教育心理學的考點重點有哪些
考試內容與考核要求
緒論
考試內容：
教育學的概念；學習教育學的意義；為教育學的產生和發展過作出突出貢獻的教育家及其代表作、主要觀點；主要的研究教育方法：調查法、實驗法、統計法的概念及在實際中的運用。
考核要求：
（1）識記：教育學的概念；《論語》一書匯集了我國古代偉大教育家孔子關於哲學、政治、倫理和教育方面的言論；在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的《學記》；外國最早的教育著作是昆體良的《論演說家的培養》；1632年，捷克著名教育家誇美紐斯寫出了《大教學論》，這是近代最早的一部教育學著作；德國著名哲學家康1776年在哥尼斯堡大學開始講授教育學，這是教育學被列入大學課程的開端；1806年，德國教育家赫爾巴特出版了《普通教育學》，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科；「實驗教育學」的代表是德國教育家梅伊曼和拉伊；美國哲學家杜威創立了實用主義教育學，他在1916年出版了《民主主義與教育》，提出了「教育即生活」、「教育即生長」、「學校即社會」、「從做中學」的著名觀點；1939年出版了以凱洛夫為主編的《教育學》，這是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學；1930年楊賢江出版了《新教育大綱》，這是我國第一本試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作；1956年，美國教育家制定了《教育目標分類系統》，他把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類；1963年，美國教育家布魯納出版了《教育過程》，提出了結構主義教育理論；1975年，前蘇聯教育家贊可夫出版了《教學與發展》，強調教學應走在學生發展的前面，促進學生的一般發展；調查法、實驗法、統計法的概念。
（2）理解：學習教育學的意義；調查法、實驗法、統計法在教育學研究中的運用。
Ⅵ 教育心理學都包括哪些內容
教育心理學本身就是心理學的一個分支，如果真的要包括哪些課程的話，一般包括了普通心理學、發展心理學、教育學者三個主要的課程。
心理學課程主要包括理論和實驗兩部分，共六門課程。
理論方面有三門課，以普通心理學為主，以教育心理學和發展心理學為輔。
實驗方面有三門課，以實驗心理學為主，以心理測量學和心理統計學為輔。
這六門課程是心理學的基礎入門課程，考研心理學的初試就是考這六門課。
普通心理學和實驗心理學是心理學最重要的兩門基礎課。
其他的心理學進階課程如認知心理學和西方心理學史、社會心理學等都是對心理學課程的擴展和深入。有些心理學分支課程主要是針對不同領域里的心理學研究所安排的，比如：變態心理學、醫學心理學、性心理學、情緒心理學等等很多。