A. 課堂氣氛影響教學效果，如何從心理學角度來解釋這一現象
課堂氣氛直接影響教學效果。教育心理學認為，構成課堂教學氣氛有三方面因素：教師的調節，學生的學習情緒和思維狀態，以及教學內容的情感基調。如果能夠抓住青少年兒童具有好奇、好問探究的認知特點，在教學中重視培養學生的問題意識，就可以有效抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發學生的求知慾和學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，會使課堂氣氛更加活躍，師生雙方都處於緊張而又輕松的愉快情境之中。如果老師無視學生的問題意識，不考慮學生的思維狀態和求知慾，那麼就很難調動學生學習的思維積極性。
B. 結合心理學知識如何在課堂上集中學生注意力
注意是心理活動和意識活動對一定對象的指向和集中。由於感覺器官的容量有限，回心理活動不能指向所答有的對象，只能選擇某些對象舍棄另一些對象。注意能使所選擇的對象處於心理活動或意識活動的中心並加以維持，從而能夠對其進行有效的加工。
在課堂上，部分學生注意力的分散，是因為其注意的目標和指向不在老師的教學范圍內，老師的教學刺激低於他的選擇對象（新穎性和強度不夠），所以，才會出現學生注意力的分散。人的注意力的持續時間在最初的20分鍾最為集中，後20分鍾就有可能出現注意力的分散，40分鍾以後人的注意力就會大大的降低。每一節課都會選擇40分鍾，這是根據人的心理注意力而設定的。
正因如此，作為教師，應該充分把握開課的前20分鍾，多灌輸要點和枯燥無味的知識點，後20分鍾要調動學生的興趣，多使用案例、故事、實踐、提問、互動等方法，吸引學生參與理解學習的過程當中去。對於個別分散注意力或影響其他孩子學習的學生，不要公開提出批評或指責（這樣會轉移其他孩子的注意力），應該走到他的面前悄悄給予暗示，即可。
C. 學習心理學的心得
請參照
我認為作為大學生，心理健康就是對生活和學習有樂觀的心態;有正確的自我主觀意識;能很好地把握自己,控制自己的情緒;和同學們關系和諧,很好的融於集體;能很好的適應環境…
心理咨詢，是指咨詢員運用心理學的知識，通過詢問等方法解決其心理困惑。心理咨詢事實上是幫助來訪者實現心靈再度成長的過程。那些認為只有心理有病的人才會去心理咨詢的觀念是不對的. 總之，心理咨詢是指運用心理學的方法，對在心理適應方面出現問題並企求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。
通過這學期對大學心理(二)的學習，我對心理知識有了一定的了解，首先是對心理學的發展史有了一定了解，然後是學習了一些團體活動的知識，並且在參加活動課的過程中體會到了很多人生的知識，在團體活動中大家彼此敞開了自己的心扉，積極的參與到了集體的活動中，在此中再一次體現了集體的力量…
在心理咨詢的活動課中，我認識到了人心中脆弱一面，有時心靈事多麼的需要他人的呵護，那種心與心的交流才能讓人體會到交流得喜悅，我們的心理咨詢的模仿有時會讓人感覺像節目表演，但是大家真誠的心卻又不能不讓感動，初次它讓我體會到了那種幫助別人的喜悅。
活動課是實施素質教育的有效形式，是理論聯系實際的重要途徑。它可以調動學生學習的激情，活躍課堂氣氛，真正達到育人效果。學生在實實在在的活躍的生動的並且有一定新意的活動中受到教益和啟迪，促進知行的結合。學生在主動參與教學過程中，激發了感情，明白了道理，情理凝結，形成了信念之後，進而需要在行動中表現自己。此時教師要引導、鼓勵學生把健康高尚的情感向外投射，為他們提供展現自己行為的機會和場所。
這學期我還參加了我們學校的心理協會---沁心港灣，這是一個溫暖的大家庭，大家在一起共同努力，不僅學到了很多心理方面的知識，還為其他同學提供心理方面的服務。特別是今年的5. 25活動更是深深的感動了我，老師與同學們的親密交談讓同學們，還有我有懂得了很多很多……而且在這里我可以把在心理課上學到的知識付諸與實踐，讓我學而致用！
完成了大學心理學（二）的學習，我對自己大學四年的生活有了初步的規劃，對以後的路，對自己的職業生涯有了一個初步的規劃
可見，心理學對我們大學生的幫助之大是顯而易見的。我們無論在生活、還是學習、交際方面都可以用到這方面的知識。
這門選修課我很感興趣的一門，我有種不用逼自己去專心聽課，而是那種不由自主被老師所吸引的感覺。可見心理學真的有它的魅力所在啊！
雖然我選修的心理課結束了，但我對心理知識的學習卻還沒有結束，或許心理學跟我以後的職業沒有什麼很大的聯系，但是心理學知識對於我的幫助卻是長遠的，甚至是一生的。
D. 教學心理學中影響課堂氣氛有哪三個三個因素
現代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決於教師如何教、學生如何學，還取決於一定的教學環境。這里指的教學環境包括教學的物質環境和精神環境，這種精神環境就是指課堂氣氛。良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態。
課堂氣氛是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態，它可以用一定的心理、行為指標來衡量。如果我們以秩序、參與、交流三個指標為依據，就會把課堂氣氛劃分為三種主要類型：積極的課堂氣氛，消極的課堂氣氛，對抗的課堂氣氛。
積極的課堂氣氛是一種理想狀態的課堂氣氛。它主要表現為以下明顯特徵：師生雙方有飽滿的熱情，教與學態度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知慾強烈、注意力集中、思維活躍；師生間住處情感交流充分，學生參與面廣，雙方處於互動積極的狀態；師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感。
總之，積極的課堂氣氛，其主要標志是嚴肅認真、寬與嚴、熱與冷、張與弛的有機統一。這種課堂氣氛使教師教的主導作用和學生學的主體作用發揮得到了和諧的統一。
對抗的課堂氣氛是一種失控的混亂的課堂氣氛。這種課堂氣氛主要表現為：師生之間關系緊張，大部分學生不信任教師；教師駕馭課堂態式和調動學生積極性的能力較差；相當一部分學生討厭上課，注意力分散，各行其是，課堂秩序一片混亂；使得正常的教學活動難以開展，教與學的任務常常不能完成；師生都把教與學視為一種精神負擔。
E. 課堂上如何運用心理學知識來吸引學生的注意力 詳細
課堂上如何運用心理學知識來吸引學生的注意力？第一是聲音。 你應該分析一下自 己的聲音音調， 這個很關鍵的。 第二是習慣， 其實學生也是很想集中注意力聽課的， 只是經常會分心， 所以告訴學生有一個秘訣就是看著老師的嘴巴。 培養他們這樣的習慣對他們確實 有很大的幫助的。 第三是備課， 備課的時候應該考慮到學生的心理反應， 適當加入一些故事或者題外話引導他們的注意力。 有趣生動而又不緊張，學生歡迎你了，自然容易聽你的話。 第四是提問， 問題不要太難， 最好是那種學生肯定會的， 免得課堂太緊張， 但是畢竟是提問， 學生都會集中注意力在那個問題上的， 所以問題不必太復雜， 顯而易見的重復讓學生在那一刻集中注意力在那個知識點上效果也是非常好的。 不但被提問的學生肯定記住了 ， 其他學生也會因為暫時的緊張而牢牢記住那個知識點的。個人以學生的角度認為的！
F. 如何從心理學角度提高課堂效率
僅做參考：
一、認識學生特徵
（1）感知方式
學生通過「視、聽、動」來感知外界事物。教師布置作業的作業方式不同。其一，教師把作業展示在黑板上，讓學生自己看作業。盡管學生看著作業，卻什麼也沒看見，視而不見。其二，教師講明作業，盡管學生聽著，卻跟沒聽見一樣，聽而不聞。其三，有些學生的活動能力很強。某位學生在國內考英語四級，怎麼考考不過關。可是到了國外，她在語言交流方面一點都不受阻礙。為什麼國外課堂教學中學具非常豐富？就是考慮到學生感知方式不同，找到他們擅長的學習方式。從而有效學習。
（2）知覺風格
場依存的學生與場獨立的學生學習內容和學習方式不同。場依存的人依賴於場，適合學習人文社會類學科，適合用情境教學法。場獨立的人有主觀獨立的判斷思維，適合學習理工科，適合用集中學習法。因此，無論是講授法，還是發現法教學都應該因人而異、因環境而異、因學習內容而異。
（3）理性水平
教育匹配模式：如果學生的理性水平低，則採用嚴密的結構組織教學；
如果學生的理性水平高，則採用鬆散的結構組織教學。
（4）解決問題
解決問題分為沖動型和沉思型。學生回答問題時，有很多學生會很沖動，立刻舉手回答，卻說不出答案。而有些沉思型學生，即使知道了答案，仍默默地坐著，不舉手回答。教師應該研究學生回答錯誤的原因，做針對性指導。或者讓那些沉思型學生展示自己的解題思路給沖動型學生聽。
（5）多元智能
八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，多元智能強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。
（6）時代特徵
12年前。我開了個精彩的主題班會：「有個孩子到飯店，用父母的血汗錢點了一大桌子菜，可他守著不吃不喝。服務員勸，父母勸，誰勸也不吃！餓著肚子離去。請評議。」
「傻瓜———」學生們鬨笑。
我不動聲色：「這孩子買了車票，卻不上車，跟著跑。」
「傻瓜———」學生們大笑。
我也笑了：「他買了新衣，撕得一條條扔掉。」
「傻瓜———」學生大樂。
一切盡在掌握之中，我做出沉痛狀：「有個孩子，將父母辛辛苦苦掙來的錢交了學費，買來書本，卻整天胡打亂鬧，不好好學習，浪費時間。」
「傻———瓜！」同學們回答得很沉重。
我臉上「苦大仇深」，心裡卻樂開了花。
6年前。我躊躇滿志地將這個主題班會搬進了三年級四班。「有個孩子點了一桌子菜，可守著不吃。請評議。」
「減肥唄———」學生們不感興趣。
我扶扶眼鏡：「他買了車票，卻不上車。」
「鍛煉唄———」懶洋洋地回答。
我勉強笑笑，「買了新裝，撕得一條條扔掉。」
「煩唄———」有氣無力的回答。
我不再迂迴，直奔主題：「交了學費，買來書本，不好好學習，整天胡打亂鬧。請評議。」
「￥＾＆＊」似是而非的回答。
「什麼意思？」我指名經常不交作業的張朋作答。
「可能想當大款，或歌手，嘿嘿。」張朋撓著頭皮……
今天我懷著異樣的心情，在三年級六班開了這個班會。「有個孩子點了一桌子菜，可守著不吃不喝，餓著肚子離開。」
「派兒———」學生們興奮起來。
我扶扶眼鏡：「買了車票，卻不上車，跟著跑。」
「帥呆———」學生們手舞足蹈。
「買了名牌服裝，撕得一條條扔掉。」
「哇噻———酷斃啦！」學生拍桌子擂杌子。
我直接點題：「交了學費，買來書本，卻整天胡打亂鬧，不好好學習。」
「耶———新新人類！」異口同聲地回答。
我的眼鏡跌了下來。
不同時代的三次班會，學生的表現卻截然不同。隨著時代的發展，學生不再跟著教師設定的路線向前走，而是有了自己不同的觀點。因此教師要有洞悉新的契機，善於發現學生的個性特點，引領他們前進。（教師可以問問自己班裡的學生，聽聽他們是如何回答的。）
二、更新教師自我
（1）轉變教師角色
知識的傳授者——學習的促進者：教師不僅僅要把知識簡單轉達給學生，更要調動學生主動學習，培養他們學習的能力。
問題的解決者——問題解決顧問：教師怎樣幫助學生解決問題？首先，教師要引導學生發現問題，學生明白問題在哪裡出錯了。而後，啟發學生主動向教師提問。最後，教師告訴他們解決問題的方法，並讓他們自己動手解決問題。
教學中的演員——教學中的導演：常態課或公開課，教師不能充當演員的角色，一切按照安排好課堂教學步驟教學。這樣，恰恰忽略學生自主性發展規律。課堂上，常常出現意想不到的小插曲，教師應該適當地助長這些真相的發展，而不是將其扼殺在搖籃里。
（2）提升教學水平
嘗試式教學水平：知道「教什麼」，但不知道「怎麼教」。
因循式教學水平：知道「教什麼」，也知道「怎麼教」，不知道「如何有效地教」。
策略式教學水平：知道「教什麼」，也知道「怎麼教」，更知道「如何有效地教」。
（2）增強自身魅力
威信效應（名人效應）
好感效應：做麻辣（魅力）老師——重塑教師形象：幽默、和藹，知識豐富，多才多藝、興趣廣泛，裝扮時尚，熱愛生活，懂得網語，QQ感動學生的老師。
三、改進教學策略
（1）教學刺激符合選擇性注意（感知）規律
符合感知規律：強度率（感覺闕限），差異率（姓名、顏色等不易太復雜），活動率（課件、圖標活動避免過度），組合率（視覺或聽覺上容易混淆的不易放在一起）
（2）教學內容結構化與綜合化
結構化：如：「釗」、「楠」等字沒有必要要求學生組很多詞。
綜合化：不斷分化與綜合貫通。學會分類並組合所學的知識。
（3）教學策略的優化
一心多用，注意分配
聲情並茂：語音、語調、表情、肢體語言等。
愉快教學：內啡呔、多巴胺、血清素。
策略指導：縮略法、諧音法、圖像法、反思法。
譚教授從教育心理學的視角審視課堂教學。自然、幽默、風趣的講座讓我對枯燥乏味的教育心理學重新燃起了火花。作為一線教師，認識不同學生的特徵，更新教師自身的魅力，改進教學策略，對於課堂有效教學有著重要的提升作用。教育心理學是一門值得深究的學問。在教學實踐中，教師往往忽略了要結合教育心理學理論基礎進行教學。反思自身的教學實踐，有許多不足之處，需要結合理論不斷改進。
G. 心理學知識如何在課堂上作用
學以致用，多觀察老師同學們，看看他們的動作，表情，猜猜他們想什麼，有什麼心理活動，結合知識，應該怎麼解決。
H. 如何用心理學分析課堂
如何正確對待孩子「調皮搗蛋＂
我經常聽到家長或者是教師的抱怨，說現在的孩子越來越難管，怎麼就那麼「調皮搗蛋」不讓人省心呢？孩子調皮搗蛋好不好，要不要管，現在存在很大的分歧，一種認為，不管還不亂了套；一種認為，調皮搗蛋是孩子的天性，不用管；第三種，應該鼓勵並積極引導。
孩子的天性就是好動、好勝、好奇，什麼都想弄個明白，什麼都想試一試，特別願意幹些別人沒干過的事來表現一下自己，越是明令不許動的東西，他們的好奇心就會猛增，想來想去，還是非動不可，一動就會捅婁子，會做出成年人認為調皮搗蛋的事情來。其實，關鍵是如何對待他們的髕さ返啊＠綰⒆硬?FONT face="Times New Roman">「毀」了玩具，有的老師視為一種探索精神，有的老師視為「敗家子」；上課接「亂插嘴」，有的老師視為違反紀律，有的老師視為一種積極思維的創新精神；在操場多玩一會兒，有的老師對調皮搗蛋的學生經常是批評、訓斥，甚至通知家長幫助教育，常常被認為是「後進生」。有的老師認為調皮搗蛋是孩子的天性，應給予鼓勵，他們畢竟是孩子，缺乏生活經驗，做事掌握不好分寸，因此，對待他們的調皮搗蛋應正確評價和積極引導，極力培植他們創新精神的幼芽茁壯成長，我們可以重以下幾方面做起：
（一 ）、 教師應多讓「調皮幼兒」交往，並適當給予這些幼兒交往技能方面的指導。
調皮的孩子精力充沛，語言表達能力強，他們希望通過與別人的交往表達自己的願望和想法，但本身採取的方法不妥當，所以，容易讓別人誤認為是「調皮」。其實，若教師能夠滿足他們交往的需要，就不會出現這么多的「調皮」現象了。況且，通過交往也有助於他們從別人身上學到知識經驗和行為規范，幫助他們樹立正確的行為觀念，久而久之，也能幫助他們改正自己的不良行為。另外，教師應適當教給「調皮幼兒」一些交往技能，如：再游戲活動中教幼兒學會謙讓、互助等。
（二）、多給「調皮幼兒」表現的機會。
由於怕「調皮幼兒」鬧事，所以很多活動中，教師都會盡量減少他們參與的次數。這樣，那些孩子施展才能的機會就減少了，讓人覺得似乎除了調皮搗蛋之外，他們什麼事都作不成功。其實許多「調皮幼兒」都是極其聰明的，有的還具備很強的管理能力和動手能力。教師應該盡可能的滿足他們的表現慾望，讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機會。若教師不能滿足他們的這種慾望，他們就會通過搗蛋、打鬧這些不良的行為來「宣洩」，因此也就顯得更加調皮了。
（三）、發現、利用「調皮幼兒」的閃光點。
我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點，「調皮幼兒」當然也不例外。只要教師以平靜的心態，平等的眼光看待這些「調皮幼兒」，就能發現他們身上也有許多閃光點，比如：好奇、好問、求知慾旺盛等。從調查表中也可以看出，有56.15%的「調皮幼兒」在幼兒園常回答問題，76.92%的「調皮幼兒」在家裡常向家長提問。教師和家長都應該抓住他們的這些特點，有的放矢的進行教育，才能取得良好的教育效果。
（四）、進行有針對性的個別教育。
「調皮幼兒」有共同的行為特徵，同時也存在著明顯的個別差異。針對不同的「調皮幼兒」所表現出來的個體差異進行教育，才是教育「調皮幼兒」的重要對策。如對「活動量大，自製力差」的幼兒，除了滿足其正常的要求外，還可以通過游戲，讓幼兒擔任一定的角色，以角色的行為規范來約束他們；對於霸道的幼兒，則可運用榜樣和說服誘導的方法，著重對他們進行禮讓教育；對於淘氣的幼兒，教師應以寬容的態度對待，因為他們往往是覺得好玩而為之。
I. 有沒有適合上課做的心理學實驗是心理課中的實驗。
在正常情況下需要做更深入的了解，實驗的實驗原理和實驗編程，但如果對高考的目的，熟悉實驗心理學的書（專指北京師范大學，華東師范大學實驗心理學）。研究目的，實驗的基礎上，因為心理學是一門科學。