『壹』 教育學，心理學和教育知識與能力，綜合素質有什麼區別
一、筆試部分，需要考 教育學、心理學、教師職業道德、教育政策法規 基本都是這四個方面的，只是叫法不一樣
教師職業道德和教育政策法規都是文件式的 網上下載份就行了，心理學和教育學課本種類很多，最好問下你們那裡考過的，哪本書內容涵蓋比較全再買
二、面試部分，主要是講課，你報的什麼科目就講什麼
當年一項不過 來年還有一次補考機會，還沒過的話 ，過的那門好像要作廢來著，你最好咨詢
『貳』 心理學研究生應具備哪些知識和能力
一般現在有很多心理學入門書，比如，可以先嘗試看心理學導論（或稱「基礎心理學」）還可以看看心理學史，最好是國外的版本。
我也准備報考華東師大的心理學研究生，現在本科也是心理學專業，如果想做咨詢類的，可以建議去報考華南師大的申荷永教授的研究生，他還在復旦大學任兼職教授。
『叄』 心理學需要培養什麼能力
<正> 實驗能力是指認識世界與改造世界所表現出來的本領、知識,是發展智力的基礎。實驗能力既不能輸入,又不能藉助其他工具來儲存,只能通過自身的實踐而獲得。同時,實驗能力必須通過由淺入深,由簡到繁,由單因素到多因素,獨立操作,獨立實踐,動手動腦,反復實踐,才能獲得。學習心理學應特別強調實驗能力的運用。其一,隨著科學技術的高度發展,心理科學的研究手段不斷更新,內涵不斷加深,單純以書本和課堂為主的教學法已不能適應心理學的教學。目前,在我國心理學研究所和
【DOI】：CNKI:ISSN:1001-9162.0.1992-03-014
【正文快照】：
實驗能力是指認識世界與改造世界所表現出來的本領、知識,是發展智力的基礎.實驗能力既不能輸入,又不能藉助其他工具來儲存,只能通過自身的實踐而獲得。同時,實驗能力必須通過由淺入深,由簡到繁,由單因素到多因素,獨立操作,獨立實踐,動手動腦,反復實踐,才能獲得。 學習心理學應特別強調實驗能力的運用。其一,隨著科學技術的高度發展,心理科學的研究手段不斷更新,內涵不斷加深,單純以書本和課堂為主的教學法已不能適應心理學的教學。目前,在我國心理學研究所和心理學專業,已有實驗心理學和發展心理學實驗室,實驗裝備也初步走向完善,實驗技術…
『肆』 心理學考試中論述知識與能力 技能的區別和聯系
心理咨詢師考試包括了理論知識和技能操作兩大部分（二級考試還有一個論文答辯），理論知識主要考察的是《基礎知識》這本書上的知識點，全部是以選擇題的形式，包括單選和多選。技能部分主要是針對《心理咨詢師》三級技能書上的內容，出的是部分選擇題考點和心理診斷大題，前面的理論知識是後面技能診斷的前提和基礎。
『伍』 心理學中，能力和智力到底是什麼關系啊
能力分為一般能力和特殊能力。
而智力屬於心理學中的一般能力
『陸』 心理學專業可從事的工作與需要的能力
作為一名正在准備考研的心理學本科生，想要給你一些建議
1、應用心理學專和心理教育都可以學，應屬用心理屬於心理學類，心理教育屬於教育學專業，一個非師范一個師范，心理學的課程差不多，但是心理教育稍微偏教育學一點
2、出了心理咨詢和教師還可以進企業和醫院，企業可以做人力資源或者專門進行員工心理輔導，現在還有專門進行心理測試的公司，很多地方都可以去，但是目前的行情是中國的心理學還沒有像國外那樣發達，很多國人的觀念中仍然認為去心理咨詢代表自己不正常，但是國內的心理學正在發展，過些年應該會好一點
3、優秀的心理咨詢師不僅需要努力學習，還要有良好的職業道德和咨詢技能，當然，豐富的知識儲備量也是必須的。理論知識只是從書上學來的，並不能直接運用於實踐，真正在進行心理咨詢的時候絕大部分技能是在年復一年的經驗積累中形成的
4、共情，真誠，傾聽，溝通，以及各種咨詢技能，這個有很多，你可以去看心理咨詢師的書或者錢銘怡老師的《心理咨詢與心理治療》。
『柒』 關於心理學上對能力的理解！
能力是指一個人順利完成某種活動所必須具備的心理特徵，表現了人與人回之間存在差異答的活動效率及潛在可能性。例如，有人認識事物深刻，有人則膚淺表面；有人博聞強識，有人則遲鈍易忘等，這些都是能力差異的具體體現。根據活動的性質，能力可劃分為智慧活動性能力（智力）和動作活動性能力（技能）。能力是先天遺傳因素與後天教育實踐相結合的產物。
力氣大小，飯量，聲音大小，唱歌唱得好不好，跳舞跳得好不好，這些都屬於能力，因為在從事這些活動的過程中體現了人與人活動效率的差異性。
希望以上對你有用。
『捌』 心理學的能力分為幾種
人的能力很多，可以從不同的標准進行分類，一般可分為以下幾種。 （一）一般能力和特殊能力 一般能力是在許多基本活動中都表現出來，巨各種活動都必須具備的能力。例如，觀察力、記憶力、思維力、想像力都屬於一般能力。學習、工作、創造發明、任何活動的順利完成，都離不開這些能力。一般能力的綜合也稱為智力。 特殊能力是在某種專業活動中表現出來的能力。例如，數學能力、音樂能力、繪畫能力、機械操作能力等，這些能力對於完成相應的活動是必需具備的。每一種特殊能力都是由該活動性質所制約的幾種基本的心理品質構成。例如，構成音樂能力的基本組成成分有：（1）曲調感，即區分旋律的曲調特點的能力；（2）聽覺表象，即能隨意地使用反映音高關系的聽覺能力；（3）音樂的節奏感，即感受音樂的節奏並能准確地再現它的能力。 人要順利地完成某種活動，必須具備一般能力和該種活動的持殊能力。在活動中，一般能力和特殊能力的關系是辯證統一的。一方面，一般能力在某種活動中的特別發展，就可能成為特殊能力。例如，觀察力是一般能力，但在農業技術工作中，除了需要一般的觀察力外，還需要區別各種作物的形態、結構的細節，察看作物個體的生長、發育、繁殖和類群的特徵及其相互關系的敏銳觀察能力。這就是對農作物的特殊觀察力。另一方面，特殊能力得到發展的同時也發展了一般能力。因為農技師在培育過程中的精細觀察能力，有可能遷移到其他活動領域，表現出他的一般觀察能力的發展。 （二）模仿能力和創造能力 模仿就是仿效、模仿能力就是仿照他人的言行舉止去做，以便使自已的行為方式與被模仿者相同的能力．模仿中主要包括兩種成份：觀察和仿效。個人"看到"或"聽到"別人怎樣行動，自己也跟著怎樣做。模仿實際上就是一種較復雜的操作條件反射的學習過程。模仿能力的大小，表現為個人的行為方式與被模仿者的行為方式的相似性上；兩者愈相似，表明模仿能力愈強。 創造總是與創造產物相聯系的。創造產物通常是指"首創"加"適宜"的產物。如藝術作品和科學理論以及有創見性的談話和奇特的建築等。創造力是指產生既是首創又是適宜的產物的能力。在創造能力中，創造思維和創造想像起著十分重要的作用。模仿能力和創造能力有密切的聯系。人們通常是先模仿，然後進入創造；在創造中也是有借鑒的。人們的模仿能力和創造能力也有個別差異。 （三）認知能力和元認知能力 簡單地說，認知能力就是個人獲取和保存知識的能力，如注意力、觀察力、記憶力和思維力等。很明顯，一個人頭腦里儲存著某種知識是一回事，但當這些知識為他在需要的時候能否加以利用卻是另一回事；具有技能和應用該技能是兩回事；改進某種作業和對作業改進的了解也是兩回事。對於這些差異，心理學家用元認知能力（metacognitive ability）這一術語來加以說明。所謂元認知能力是指個人對自己的記憶、理解和其他認知活動的評價和監控能力。人們的元認知能力是有很大差別的。專家和新手的明顯區別不僅在於前者對本行知識知道得較多，而且還在於善於應用和組織所知道的知識，也就是說，在元認知能力上他們有著明顯的區別。 元認知活動是很復雜的。弗拉維爾（Flavell，1979）認為，元認知是通過元認知知識、元認知體驗、目標（或任務）和行動（或策略）這四類現象相互作用而發生的。元認知知識即有關認知和見識的知識，其中最重要的是關於人的思維過程的能量和限度的知識，即關於人（特別是自己）作為認識著的主體特徵的知識。元認知體驗是那種與認知活動相伴隨的感情體驗。目的（或任務）指認知活動的目標。行動（或策略）指用來達到這些目標的認知或其他行為。元認知能力的差異就表現在上述四種因素相互作用的不同方式上。據林傳鼎（1985）的分析，元認知能力包括個人怎樣評價自己的認知活動，怎樣從各種已知的可能性中選擇出解決問題的確切方法（策略），怎樣集中注意待解決的問題，怎樣決定何時對一種難以對付的問題停止工作，怎樣判斷到底一個人是否理解他所聽到或看到的事，怎樣從一種情境中所學到的原則或方法轉用到另一種情境中去，怎樣判斷目標是否和自己的能力相一致等。 （四）優勢能力和非優勢能力 一個人往往有多種能力，形成一個能力系統。通常有一種能力占優勢，其他的能力從屬於它。例如，我國古代傑出的數學家祖沖之具有卓越的數學才能，同時他又具有物理學和史學方面的才能。趙丹具有卓越的戲劇和演電影的表演才能，同時他又具有繪畫和作詩的才能。優勢能力在一個人的生活實踐中佔主導地位，其他能力起增強優勢能力的作用。 不少人都能順利地完成同樣的活動，但是完成這種活動的能力組成因素所處的地位也可能不同，有的因素在一些人身上是優勢能力，但在另一些人身上是非優勢能力。例如，音樂能力的基本成分是曲調感、聽覺表象和音樂節奏感。但是對於每個具有音樂才能的人來說，這三種因素所起的作用可能是不同的。研究表明，音樂成績良好的學前兒童中，一些兒童具有強烈的曲調感和聽覺表象能力，但節奏感不足；另一些兒童具有很好的聽覺表象和節奏感，但曲調感較弱；還有一種兒童有強烈的曲調感和節奏感，但聽覺表象能力較弱。又如，數學能力的基本組成部分是運算能力、邏輯推理能力、空間想像能力。有的學生空間想像能力占優勢，而邏輯推理能力可能差一些；另一些學生則可能邏輯推理能力占優勢，而空間想像能力稍差一些，但他們都能達到正確、迅速地運算。再如，在運動競技中，兩個優秀乒乓球運動員，一個主要依靠動作的穩健和准確，另一個主要依靠動作的強度和靈活，他們同樣可以表現出乒乓球運動的卓越才幹。在這種情況下，優勢能力在完成某種活動時可以補償非優勢能力的不足。 區分優勢能力和非優勢能力，發揮優勢能力的作用，對於因材施教、加速人才的培養具有重要的意義。 四、能力的個別差異 人與人之間在能力上存在著明顯的個別差異。這種差異主要表現在能力的水平、能力表現的早晚和能力結構類型等方面。 能力水平上的差異，就是我們通常講的人的能力有大小：有的人聰明，有的人愚笨，而大多數人屬於中常。 能力表現早晚上的差異：有些人在少年兒童時期就表現出優異的能力、聰慧超群，這叫"人才早熟"；有些人的能力表現較晚，甚至到了晚年，能力才充分發揮出來，這叫"大器晚成"。 能力結構類型上的差異是指能力中的各種成分的構成方式上的不同。例如，在智力中，有的人觀察能力和記憶能力強，而思維能力和想像能力弱；有的人思維能力和想像能力強，而觀察能力和記憶力較差。有的人模仿能力強，但卻缺乏創造能力；而有的人既富於模仿能力又富於創造能力。有的人智力發展水平高，但元認知能力弱；有的人智力發展水平中常，但元認知能力強。甚至在觀察能力、記憶能力和思維能力等方面，也有結構上的差異。例如在觀察力方面，有些人長於分析，對細節感知清晰，但整體性較弱；另一些人富於概括性和整體性，但分析較弱；還有一些人既善於分析又善於綜合。在記憶力方面，一些人善於形象記憶，另一些人善於語詞、符號記憶，還有一些人則既善於形象記憶也善於語詞記憶；等等。
『玖』 為什麼說「能力」是心理學概念
心理學是一門研究人的心理活動的規律的科學。心理學者只是在盡可能的按照科學的方法，間接的觀察、研究或思考人的心理過程（包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想像和言語等過程）是怎樣的，人與人有什麼不同，為什麼會有這樣和那樣的不同，即人的人格或個性，包括需要與動機、能力、氣質、性格和自我意識等，從而得出適用人類的、一般性的規律，繼而運用這些規律，更好的服務於人類的生產和實踐。
一、什麼是能力
能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特徵。對於這一概念，我們還需作如下的解釋。
首先，能力是和活動緊密相連的，離開了具體活動，能力就無法形成和表現。一個有繪畫能力的人，只有在繪畫活動中才能施展自己的能力；一個教師的組織能力，只有在教育教學活動中才能顯示出來。我們只有通過活動才能了解一個人能力的大小。
其次，能力是順利完成某種活動直接有效的心理特徵，而不是順利完成某種活動的全部心理條件。因為成功完成某種活動受許多主觀因素的影響，如知識經驗、性格特徵、興趣與愛好等，但這些因素都不直接影響活動的效率，不直接決定活動的完成，而只有能力才有這種作用，它是完成某種活動所必備的心理特徵。例如，思維的敏捷性和言語表達的邏輯性，是直接影響教師能否成功地完成教學任務的能力因素。如缺乏這種因素，就無法順利有效地完成教學任務。
二、才能與天才
要順利完成某種活動，單憑一種能力是不夠的，必須靠多種能力的結合。我們把多種能力的有機結合稱為才能。說一個人有才能，即意味著他能將從事某項活動所必需的各種能力進行綜合運用，因而能取得很好的效果。才能常以活動的名稱來命名，如音樂才能、管理才能、教學才能等。
如果完成各種活動所必備的各種能力得到最充分的發展和最完美的結合，並能創造性地、傑出地完成相應的活動，就表明這個人具有從事這種活動的天才。天才就是高度發展的能力之最完美的結合。如數學天才就是由對有關材料的概括能力、把運算過程迅速「簡化」的能力、由正運算靈活過渡到逆運算的能力等幾種高度發展的能力完美結合而成。