⑴ 試論述教育心理學的研究對象
1，初創時期（20世紀20年代以前）
1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。桑代克的教育心理學分為三個部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學習心理，第三個部分講個別差異及其原因。在這一時期，教育心理學領域中逐步形成了兩種對立流派：行為主義和認知理論。行為主義強調用科學的方法研究可觀察的外顯行為，主張學習就是在環境刺激與行為反應之間建立聯結。與行為主義對立的是格式塔學派，主張研究學習的內部過程，研究人的經驗，強調學習在於在頭腦中構成和組織一種「完形」。格式塔是早期的認知傾向的學習理論。
2，發展時期（20年代到50年代末）
這一時期行為主義的學習理論占據了主導地位。但也吸取了很多認知學習理論的思想，從而出現了折中傾向的學歷理論。
3，成熟時期（60年代到70年代末）
認知學習理論日益得到重視。與此同時也出現了人本主義，人本主義反對把人還原和分割為各種要素，主張研究整體的人，而每個人都具有自我發展和自我實現的潛能和動力；從追求自我實現的角度來解釋學習，強調學習者的自我參與、自我激勵、自我評價和自我批判。
4，完善時期（80年代以後）
建構主義作為認知學習理論的新發展對教育心理學的研究和實踐產生了深刻的影響。它強調學習不是只是從外到內的傳遞，而是一個積極主動地知識建構過程。
⑵ 1, 教育心理學研究的對象是什麼
教育心理學研究的對象是教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織。
教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出「不憤不啟，不悱不發」的啟發式教學方法。
古希臘的蘇格拉底也提出「我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆」這樣的教育心理學思想。教育心理學的產生，就是心理學與教育結合並逐漸形成一個獨立分枝的歷史過程。19世紀，隨著心理學的發展，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程。
(2)教育心理學的研究對象是擴展閱讀
我國的教育心理學在 60 年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規模、水平已接近國際先進水平。
巴甫洛夫學說傳入中國以後，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。
為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學由初期偏重於學習心理的研究和學習律的討論，並且大多集中於智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。
⑶ 教育心理學研究的對象是什麼
名為教育心理學，研究對象肯定是關於教育的了。就比如說：一個學生對科程不熱情，或者是教育的方式。
⑷ 教育心理學研究對象
教育心理學是研究學校情境中教與學的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一內種，教育心理學容與普通心理學和教育學都有著密切關系，因而對於它的研究對象有以下幾種不同的見解：
1，教育心理學的基本原理，包括研究對象、結構體系、基本內容、發展史和研究方法等，也就是教育心理學的學科的問題。
2，學生心理發展特徵與教育的問題。
3，學習活動與教學活動的心理規律的問題。
4，學生品德心理形成和發展的問題。
5，學生健康體質和審美心理的形成和發展的問題。
6，學生心理衛生與教育的問題。
7，學生個別差異與智力開發及測量的問題。
8，現代教育技術學與個別化教學的問題。
9，學習成績評定的問題。
10，教育心理學的問題。
⑸ 1、教育心理學的研究對象是（ ）
教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。
研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。
你的題目是出自哪個作者的哪本書呢？這個定義有很多，參考哪個要根據你的參考資料。
本人認為單選的話應該是C，多選的話就是ABC。D雖然也有涉及，但是更適合稱為發展心理學對象。
⑹ 教育心理學的研究對象是什麼求答案
教育心理學是研究人在教育過程中的心理現象及其發展變化規律的科學。
教育既包括學校教育，也包括家庭教育和社會教育。然而，一個人系統的科學文化知識的獲得和道德品質的形成，主要是通過學校教育實現的。因此，通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規律。
學校教育過程中的心理現象的規律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律。
關於教育心理學的研究對象，有著各種各樣的看法。在這眾多的看法中，我們認為教育心理學研究的對象研究教育、教學情境中，教與學的基本心理規律的科學。也就是研究教育、教學情境中，師生教與學相互作用的心理過程，以及教與學過程中的心理活動的規律、特點和影響因素等。確立這一對象的主要的依據是：
教育心理學的研究對象，必須反映這門學科的特殊性和它的實質。教育心理學也就是研究教育、教學過程中的心理現象，揭示教與學的基本心理規律的科學。
同時，教育是一個系統，一般認為它包括三個子系統，即經驗傳授系統、接受系統和經驗系統。這個系統的核心是教與學及其相互關系。教育心理學正是研究教與學過程中的心理現象。
⑺ 教育心理學的研究對象是學校教育情境中（ ）和（）的基本心理規律，是一門（）性和（）性很強的獨立學科
教育心理學的研究對象是學校教育情境中（學）和（教）的基本心理規律，是一門（教育干預）和（教學心裡）性很強的獨立學科
⑻ 教育心理學的研究對象是什麼
教育心理學是研究學校情境中教與學的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學和教育學的交叉學科。教育心理學有自己獨特的研究課題，即如何學、如何教，以及學與教之間的相互作用。
具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等以及根據這些理解創設有效的教學情景，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。
教育心理學與普通心理學和教育學都有著密切關系，因而對於它的研究對象有以下幾種不同的見解：
① 以教育學的體系為依據，研究培養德、智、體全面發展的人的教育方法。
②認為教育心理學必須研究人的心理結構，並根據教育過程中心理活動的規律來確定它的理論體系，探討家庭教育、學校教育、社會教育乃至終身教育過程中的心理現象。
③認為沒有必要把教育心理學從普通心理學中區分出來，完全可以應用心理學的理論知識於教育工作，探討在教育實踐中的心理學原理，說明加速人的培養的途徑。
④認為教育心理學主要任務是研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題，應當著重研究學習理論，尤其是學生接受知識和技能的學習理論。至於兒童心理發展、成人心理、心理衛生、個性等，除非與教育和教學直接有關者外，不應歸入教育心理學，而應當歸入普通心理學或社會心理學的研究中去。
⑤認為教育心理學應著重研究在教育和教學影響下出現的各種心理現象及其發展的規律，並結合實際建立自己的理論體系，直接促進教育和教學的改革，提高質量，以最好的效果達到學生最理想的發展水平。
綜合上述意見，教育心理學雖與普通心理學的基本理論有密切關系，但是它主要是研究在教育和教學條件下，學生的心理現象和心理發展的規律，因此具有自己的特點。教育心理學與教育學的關系也十分密切。因為教育工作是一項復雜而又細致的培養人的工作，要切實有效而又迅速地實現教育目的，使學生在德、智、體幾方面都得到發展,成為符合社會要求的人,還需要藉助於教育心理學的指導，以深入發現和掌握學生的生理、心理的變化和發展的規律；並為明確某一教育階段的培養目標，選取教育內容和方法，提供心理學的依據。所以，教育心理學既不是簡單地應用普通心理學的知識解釋或說明教育和教學的現象，也不是把教育和教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學的影響下，學生的外部信息與內部信息的交換過程和交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律。教育心理學研究的對象，是在教育和教學影響下學生的心理活動及其發展規律。如學生掌握知識技能、道德規范及其個性形成等心理規律。學生本身的體質和心理發展的關系,以及學生和教師、學生與學生之間相互影響的心理因素，也是教育心理學研究的對象。
⑼ 教育心理學研究對象包括哪些內容
1，教育心理學的基本原理，包括研究對象、結構體系、基本內容、發展史和研究方法等，也就是教育心理學的學科的問題。
2，學生心理發展特徵與教育的問題。
3，學習活動與教學活動的心理規律的問題。
4，學生品德心理形成和發展的問題。
5，學生健康體質和審美心理的形成和發展的問題。
6，學生心理衛生與教育的問題。
7，學生個別差異與智力開發及測量的問題。
8，現代教育技術學與個別化教學的問題。
9，學習成績評定的問題。
10，教育心理學的問題。
以上所列的十個方面，是教育心理學的基本體系和內容。當然，目前這些方面的研究還不十分成熟，有待於進一步深入探討。