⑴ 上海音樂學院考研招生專業有哪些
2016年上海音樂學院碩士研究生招生專業目錄。
學術型碩士研究生學科專業、研究領域與指導教師
學科專業與研究領域
預分名額
指導教師
1301
藝
術
學
理
論
藝術哲學與批評
01音樂美學與批評
(含音樂美學、音樂批評)
2
韓鍾恩教授，楊燕迪教授，郭樹薈教授
02音樂審美心理學
1
李小諾研究員
藝術人類學與社會學
03音樂人類學
(含音樂人類學、樂器學、
音樂文獻編譯-英語)
7
洛秦教授，肖梅教授，應有勤研究員，湯亞汀譯審
04世界音樂
(含東方音樂研究、少數民族音樂研究、流行音樂研究)
趙維平教授，洛秦教授，肖梅教授，陶辛教授
藝術教育理論
05音樂教育史學與比較
(含音樂教育史、音樂教育比較研究)
6
余丹紅教授，劉靖之教授（外聘）
06音樂教育課程與方法
(含課程論、教學論與政策研究)
江明惇教授、余丹紅教授，楊燕宜教授
07 音樂教育心理學
馬淑慧教授（外聘），Wolfgang Mastnak教授（外聘）
1302
音
樂
與
舞
蹈
學
08作曲理論
(含和聲、復調、配器、音樂分析、
視唱練耳)
12
徐孟東教授，賈達群教授，尹明五教授，張巍教授，
朱曉谷教授(外聘)，錢仁平教授，蔣維民教授，周溫玉教授，
呂黃教授，徐堅強教授，顧秋雲副教授，張暉副教授，
姜之國副教授，周仲康副教授，王中余副研究員，劉暢副教授，葉思敏副教授
音
樂
學
09中國音樂研究
(含中國傳統音樂理論、中國古代音樂史、中國近現代音樂史、音樂文獻編譯-日語)
7
江明惇教授，連波研究員，趙維平教授，洛秦教授，肖梅教授，劉紅教授，郭樹薈教授，王瑞研究員，王勇教授，戴微副教授，楊賽副研究員
10西方音樂研究
(含西方音樂史、作品分析、音樂文獻編譯-英語、音樂文獻編譯-德語)
8
錢亦平教授，陶辛教授，孫國忠教授，陳鴻鐸教授，
李小諾研究員，王丹丹教授，鄒彥教授，梁晴副教授，
金毅妮副教授，姜丹副譯審，伍維曦副教授
1303
戲劇
與影視學
戲劇理論
11音樂戲劇研究
1
陶辛教授
全日制藝術碩士專業學位研究生學科專業、研究領域與指導教師
1351 藝術（專業學位）
135101 音樂
學科專業與研究領域
預分名額
指導教師
12作曲
（含作曲、電子音樂作曲、民樂作曲、
音樂劇作曲）
11
許舒亞教授，徐孟東教授，何訓田教授，賈達群教授，朱世瑞教授，
尹明五教授，陳強斌教授，葉國輝教授，陸培教授，安承弼教授，
溫德青教授，趙光教授，周湘林教授，金復載教授（外聘），
王建民教授，朱曉谷教授（外聘），徐堅強教授，呂黃教授，
陳牧聲副教授，安棟副教授、張旭儒副教授
音樂表演
13指揮
3
樂隊：張國勇教授，余隆教授（外聘），林友聲教授（外聘）
合唱：曹通一教授，張銳教授，王燕副教授
民樂：王永吉（國家一級指揮）（外聘），王甫建教授（外聘）
聲
樂
表
演
14美聲
7
劉若娥教授，徐宜教授，廖昌永教授，顧平教授，陳其蓮教授，
陳小群教授，宋波教授，葛毅教授，周正教授，陳星教授，謝樂教授，王凱蔚教授，李秀英副教授，楊光副教授，邱曙葦副教授
15民聲
6
鞠秀芳教授，常留柱教授，鄭倜教授，方瓊教授，於麗紅教授，
楊學進教授，石林副教授，陳劍波副教授，董明霞副教授，
孟錦慧副教授，趙勇副教授
16音樂劇聲樂
5
王作欣教授，方瓊教授，楊小勇教授（外聘），李棠教授，
陳其蓮教授，胡曉娟副教授，李濤副教授
17鋼琴表演
6
周士瑜教授，楊韻琳教授，江晨教授，毛翔宇教授，唐哲教授，
李民鐸教授，蘇彬副教授，周鏗副教授，黃泓副教授，孫韻副教授
18
西
洋
管
弦
樂
表
演
弦樂
小提琴
6
俞麗拿教授，丁芷諾教授，何弦教授，方蕾教授，黃濱教授，
徐惟聆教授，丁小雷副教授，袁佳敏副教授，劉耕副教授，
黃晨星副教授，王之炅副教授，鄭青副教授
中提琴
沈西蒂教授，藍漢成教授，盛利副教授，劉念副教授
大提琴
林應榮教授，李繼武教授，曹敏教授，馬新樺教授，劉美娟教授，
陳衛平副教授
低音提琴
巢暉副教授，羅兵副教授
豎琴
張小傑教授
管樂
長笛
6
何聲奇副教授，朱工艾副教授
雙簧管
孫銘紅教授，沙劍麟副教授
單簧管
趙曾茂教授，鄭仁德教授
薩克斯
鄭仁德教授，洪竟立（國家二級演奏員）（外聘），章嘯路副教授
大管
劉照陸（國家一級演奏員）
圓號
魏正啟教授，姚復鳴副教授
小號
陳嘉敏教授
長號
羅光鑫教授，郝傑教授
19
民
族
管
弦
樂
表
演
吹管
嗩吶
3
劉英教授
笛子
詹永明教授，唐俊喬教授
笙
徐超銘教授
拉弦
二胡
4
王永德教授，霍永剛副教授，陳春園副教授，王莉莉副教授，
汝藝副教授
板胡
霍永剛副教授
彈撥
揚琴
5
成海華副教授
古箏
王蔚教授，孫文妍副教授，祁瑤副教授
琵琶
李景俠教授，周麗娟教授，劉德海教授（外聘）
柳琴
吳強教授
中阮
吳強教授，劉星（外聘）
古琴
戴曉蓮教授
三弦
張念冰副教授
20
現
代
器
樂
打擊樂
4
楊茹文教授，薛寶倫副教授，周雄（國家一級演奏員）（外聘）
古典吉他
葉登民教授
手風琴
徐達維副教授
電子管風琴
朱磊副教授
爵士樂演奏
3
（團隊）楊茹文教授，朱磊副教授，張旭儒副教授，廖季文副教授，陳嘉敏教授，章嘯路副教授，賀樂副教授，周溫玉教授
音樂科技與應用
電
子
科
技
21電子音樂設計
3
陳強斌教授，徐堅強教授，安棟副教授，李嘉副教授，劉灝副教授
22錄音藝術
2
安棟副教授，胡桃源副教授（外聘），陸曉幸副教授（外聘）
23音樂科技
2
（團隊）陳強斌教授，孫效華教授，安棟副教授，陸佳亮副教授，George Haj，Christophe Lebreton（高級工程師）
24數字媒體藝術研究
3
（團隊）代曉蓉副教授，尤繼一副教授，陶辛教授，趙光教授，
吳曉華教授，林克華教授，金鍾琪教授，David Koester
音
樂
教學
法
25音樂教學法
（含大課教學法3，
小課教學法2）
5
（團隊）余丹紅教授，楊燕宜教授，孫維權教授，彭瑜副教授，
李易憶副教授，方百里副教授，王慶副教授，夏小燕副教授，
吳波副教授，周玲珍副教授，舒莉副教授，方旻副教授，
陳宇萌副教授，李雪梅副教授，汪曉慶副教授
26樂器修造
1
華天礽教授
27藝術管理
5
導師組：謝大京教授，陶辛教授，張顯平教授，王勇教授
（註：研一不分導師，由導師組聯合培養，研二開始選擇導師）
⑵ 河北農業大學渤海校區的機構設置
學生組織名稱上級指導機構指導老師首屆主席或第一負責人副主席或其他負責人河北農業大學渤海校區學生會團委王洪東李軍健韓金霖，劉鵬，李依雪河北農業大學渤海校區社團聯合會團委王洪東黃浩任洪民等河北農業大學渤海校區大學生科技協會團委胡楊峰李澤生楊林娜，孫菲等河北農業大學渤海校區大學生藝術團團委王洪東李依雪李莉，劉宗英等河北農業大學渤海校區志願者協會團委王洪東李軍健張海靜，石亞倩，劉洪亮河北農業大學渤海校區國旗班學工辦管春風高竟豪-----河北農業大學渤海校區校園自律委學工辦鄭文獻張亞男-----河北農業大學渤海校區公寓自律委學工辦李增友閆占偉河北農業大學渤海校區心理協會學工辦王瑞趙曉航-----
⑶ 中小學生心理分析的論文
[1]孫兆進,. 中小學生厭學心理原因分析及矯正[J]. 萊鋼科技,2006,(4).
[2]馬希良,李玉花,. 對中小學生心理健康的分析與思考[J]. 青年教師,2006,(7).
[3]馮文婷,吳發科,. 社會轉型期中小學生的心理特點及成因分析[J]. 中小學德育,2011,(3).
[4]高屹,張瑞凱,. 北京市不同發育階段中小學生心理健康狀況分析[J]. 中國學校衛生,2011,(4).
[5]張建軍,. 中小學階段聾生心理健康狀況的分析[J]. 新課程(教師),2010,(5).
[6]曹加松,. 中小學不同學段男女生心理健康水平調查及分析——以甘肅省2256名學生心理健康指數調查為例析[J]. 中小學電教(下),2010,(10).
[7]賈繼娥,. 中小學生課外閱讀的心理分析及對策研究[J]. 中小學心理健康教育,2009,(4).
[8]張清,. 中小學生厭學心理的原因分析及對策[J]. 黑龍江科技信息,2009,(19).
[9]信中貴,柳友榮,. 中西部農村中小學生所受撫養方式與心理健康水平的分析[J]. 社會心理科學,2009,(3).
[10]郝尚雄,. 四川汶川大地震後中小學生心理及心理干預的調查分析[J]. 山西醫葯雜志,2009,(9).
[11]張彩玉,徐潮,許金花,馬修雲,高貴留,翟慧鈺,王愛麗,. 威海市肥胖中小學生心理健康狀況分析[J]. 中國實用醫葯,2009,(31).
[12]董斌,邵山,. 體育活動對中小學生心理健康發展分析[J]. 少年體育訓練,2009,(5).
[13]徐立峰,. 淮南市中小學生心理健康狀況調查分析[J]. 淮南師范學院學報,2009,(6).
[14]蒙家宏,王瑞培,. 都勻市中小學生心理健康調查分析[J]. 黔南民族師范學院學報,2008,(2).
[15]李榮,. 當前中小學生心理問題產生的原因分析及對策[J]. 濰坊教育學院學報,2008,(2).
[16]譚蓉,. 中小學生心理健康問題成因分析[J]. 二十一世紀教育思想文獻,2007,(1).
[17]方萍,譚華明,王大斌,明萌,劉俊華,陳洪波,. 十堰市茅箭區中小學生心理健康現狀調查分析[J]. 實用兒科臨床雜志,2007,(18).
[18]陳定灣,何凡,劉碧瑤,. 中小學生心理健康狀況與家庭環境特徵的相關性分析[J]. 中國學校衛生,2007,(9).
[19]項海青,劉慶敏,施文英,陳仁華,李莉,. 中小學生哮喘的社會心理影響因素分析[J]. 中國預防醫學雜志,2007,(5).
[20]付英淑,胡久運,. 中小學生的心理狀況分析及應對策略[J]. 黑河教育,2006,(4).
[21]翟兆峰,韓露,. 魯西南中小學生心理健康狀況的調查與分析[J]. 體育成人教育學刊,2006,(4).
[22]巢傳宣,劉建平,. 江西省農村中小學生心理健康狀況及其影響因素分析[J]. 中國學校衛生,2006,(11).
[23]董秀妮,王學華. 我國中小學生創新能力缺失的心理分析[J]. 現代中小學教育,2005,(4).
[24]馬曉麗. 影響中小學生心理健康的因素分析[J]. 貴州教育,2004,(6).
[25]張淑娟. 中小學生自卑心理的分析與矯正[J]. 山西教育,2004,(15).
[26]張廷貴. 我國中小學生缺乏創新能力的心理分析[J]. 中小學心理健康教育,2004,(2).
[27]朱靜. 中小學生心理健康教育分析與研究[J]. 南昌教育學院學報,2003,(1).
[28]閆忠偉. 中小學生的挫折心理分析及教育[J]. 石油教育,2003,(3).
[29]劉佩霞,范愛軍,侯曉婷,趙煥青,黃麗. 焦作市部分中小學生心理健康狀況分析[J]. 中國自然醫學雜志,2003,(2).
[30]張紅革,於新玲,. 中小學生由考試緊張引起精神障礙的心理分析與對策[J]. 工企醫刊,2003,(2).
[31]車新平,王青蓮,陳雲峰,. 中小學生心理偏差的原因分析及對策[J]. 基層醫學論壇,2003,(8).
[32]高平. 影響中小學生心理健康的因素分析[J]. 天津師范大學學報(社會科學版),2002,(2).
[33]方健華,. 中小學生曠課、逃學行為的心理分析及矯治策略[J]. 中小學心理健康教育,2002,(2).
[34]李鍾山,. 第四部分 中小學生學習心理指導 第三講 中小學生學習問題案例分析[J]. 中小學心理健康教育,2002,(12).
[35]方曉義,李一飛,聶振偉. 北京中小學生心理咨詢熱線咨詢內容分析報告[J]. 中國心理衛生雜志,2001,(6).
[36]李凌,繆小春. 「中小學生心理健康」公眾觀的調查和分析[J]. 心理科學,2000,(5).
[37]邱建國!401147,陳建國!401147,張鴻婭!401147,付以容!401147. 對96例中小學生心理健康狀況的調查與分析[J]. 四川精神衛生,2000,(3).
[38]潘如勤,王祖麗. 中小學生惡作劇心理分析[J]. 青島教育學院學報,1999,(1).
[39]武建芬. 中小學生的欺侮行為及其心理分析[J]. 山東教育學院學報,1999,(1).
[40]聶振偉. 中小學生自殺行為分析——一個心理咨詢員的手記[J]. 健康,1999,(1).
[41]楊雅清,羊棗. 中小學生嫉妒心理分析及對策[J]. 河北教育,1998,(11).
[42]李金波. 中小學生家庭作業心理現狀的調查分析[J]. 上海教育科研,1998,(2).
[43]李金波. 對中小學生家庭作業心理的初步分析[J]. 基礎教育研究,1997,(5).
[44]李金波. 中小學生學習心理年級差異的調查分析[J]. 普教研究,1997,(5).
[45]徐振如,何玉祥. 中小學生的挫折反應及心理分析[J]. 青少年研究-山東省團校學報,1996,(2).
[46]陳建績,陳會昌,. 對中小學生的氣質、心理適應性和意志品質的測試與分析[J]. 教育理論與實踐,1988,(4).
⑷ 福建中醫學院是否有選修法學
似乎沒有
下面這個是2009-2010學年第一學期選修課課源全校匯總表
序號 課程名稱 任課老師 職稱 學時 選修對象（全校或某專業學生） 星期 周數 節數 選修限定人數 開課校區（屏山校區或旗山校區） 考試方式（考試、論文等） 選用教材名稱 選用教材出版社 選用教材主編 選用教材價格 *是否選擇在旗山校區晚間開課 開課系部
1 中葯葯理學 王玉露，南麗紅，鄭燕芳 講師 36 全校 五 1-12周 6-8節 60 旗山 論文 中葯葯理學 中國中醫葯出版社 侯家玉，方泰惠 22 否 葯學系
2 中葯資源與瀕危野生動植物保護 林青青 助教 36 全校 二 2-13周 6-8節 120 旗山 作業 葯學系
3 臨床中葯炮製學（A） 陳紅 講師 36 全校 二 2-13周 10-12節 120 旗山 考試 臨床中葯炮製學 中國中醫葯出版社 張振凌 22 葯學系
4 臨床中葯炮製學（B） 陳紅 講師 36 全校 四 2-13周 10-12節 120 旗山 考試 臨床中葯炮製學 中國中醫葯出版社 張振凌 22 葯學系
5 中葯炮製學（A） 隋利強 助教 36 全校 三 1-12周 10-12節 120 旗山 作業 中葯炮製學 中國中醫葯出版社 龔千鋒 31 葯學系
6 中葯炮製學（B） 隋利強 助教 36 全校 五 1-12周 6-8節 120 旗山 作業 中葯炮製學 中國中醫葯出版社 龔千鋒 31 葯學系
7 葯理學 王瑞國 副教授 54 06、07中西醫結合骨傷 二、五 2-10周 6-9節 各60 屏山、旗山 論文 否 葯學系
8 中國古典文學中的葯用植物鑒賞 黃澤豪 講師 36 全校 五 1-12周 6-9節 120 旗山 考查（論文） 自編 是 葯學系
9 中草葯識別基礎與應用 盧偉 副教授 45 非中葯學\葯學\葯物制劑學\市場營銷學專業 四 2-16周 10-12節 120 旗山 作業 是 葯學系
10 葯用植物栽培學 徐惠龍 助理實驗師 36 全校 二 2-13周 10-12節 36 旗山 論文及作業 是 葯學系
11 中葯合理用葯概論 華碧春 教授 54 全校 四 1-14周 10-13節 120 屏山 論文及作業 中葯合理用葯概論 自編 華碧春 周四晚 葯學系
12 中醫葯膳學 華碧春 教授 54 全校 一 1-18周 10-12節 120 屏山 論文及作業 中醫葯膳學 中國中醫葯出版社潭興貴 葯學系
13 現代名醫效方選講 任利 教授 36 全校 五 1-18周 6-7節 120 旗山 論文及作業 現代名醫效方選講 自編 任利 均可 葯學系
14 雙語方劑學 任利 教授 36 全校 二 1-18周 6-7節 90 旗山 論文及作業 雙語方劑學 人民衛生出版社 朱忠寶 均可 葯學系
15 中醫英語 任利 教授 36 全校 五 1-18周 6-7節 90 旗山 論文及作業 中醫英語 上海科技出版社 李兆國 均可 葯學系
16 中成葯學A 苑述剛 講師 36 醫學類各專業 二 6-17周 10-12節 120 旗山 作業 中成葯學 人民衛生出版社 阮時寶苑述剛 均可 葯學系
17 中成葯學B 苑述剛 講師 36 非醫學類專業 二 6-17周 6-8節 120 旗山 作業 中成葯學 人民衛生出版社 阮時寶苑述剛 均可 葯學系
18 中成葯學C 馬少丹 講師 36 全校 五 6-17周 6-8節 120 旗山 作業 中成葯學 人民衛生出版社 阮時寶苑述剛 均可 葯學系
19 中成葯學D 王正引 講師 36 全校 五 6-17周 6-8節 120 旗山 作業 中成葯學 人民衛生出版社 阮時寶苑述剛 均可 葯學系
20 方歌導讀A 馬少丹 講師 27 全校 二 1-9周 6-8節 120 旗山 作業 方歌導讀 上海科技出版社 阮時寶 均可 葯學系
21 方歌導讀B 林淵 副教授 27 全校 五 1-9周 6-8節 120 旗山 面試 方歌導讀 上海科技出版社 阮時寶 均可 葯學系
22 中醫處方方法思維與技巧 陳學習 副教授 36 大三以上 三 2-13周 10-12節 120 旗山 考查 自編 是，周五晚上除外 葯學系
23 生物工程概論 魏藝聰 助教 36 全校 四 1-18周 10-11節 120 旗山 考查 生物工程概論 化學工業出版社 陶興無 周四晚 葯學系
24 科技、文明與探索 謝勇 講師 36 全校 二 2-13周 6-8節 120 旗山 論文 世界科技與文明的發展 人民日報出版社 伊力 是 葯學系
25 現代文明病與飲食防治 謝勇 講師 36 全校 五 1-18周 6-7節 120 旗山 論文 現代文明病的防與治 四川科技出版社 黃江 是 葯學系
26 生活化學 龐文生/林埔 教授/助教 36 全校 二 1-12周 10-12節 120 旗山 論文 生活化學 浙江科技出版社 楊金田 是 葯學系
27 葡萄酒的文化與鑒賞 謝勇 吳仲 講師/助教 36 全校 二 3-14周 10-12節 120 旗山 論文 葡萄酒品嘗學 科學技術出版社 李華 25 是 葯學系
28 葯事管理學 林津晶 助教 36 未修《葯事管理學》的專業 四 1-12周 10-12節 90 屏山 考查 葯事管理與法規 中國中醫葯出版社 國家食品葯品監督管理局執業葯師資格認證中心 葯學系
29 健康推廣教育 翁寧榕、李旻 副教授 36 全校 二 1-12周 6-8節 150 旗山 論文 自編 否 中醫系
30 心理健康教育與心理咨詢技術 李奕祺、丁閩江 副教授.助教 36 08級學生 一 3-14周 10-12節 120 旗山 論文 自編 是 中醫系
31 中國本草史 金麗 副教授 36 全校 二 1-9周 6-9節 120 旗山 論文 自編 否 中醫系
32 中醫文獻學 金麗 副教授 27 全校 二 10-18周 6-8節 120 旗山 論文 自編 否 中醫系
33 中國醫學史（A） 溫建恩 講師 36 全校 二 1-18周 8-9節 120 旗山 論文 中國醫學史（新世紀新二版） 中國中醫葯出版社 常存庫 15.00 否 中醫系
34 中國醫學史（B） 劉德榮.陳玉鵬 教授 36 全校 二 1-18周 8-9節 120 旗山 論文 中國醫學史（新世紀新二版） 中國中醫葯出版社 常存庫 15.00 否 中醫系
35 中醫與傳統文化 溫建恩.陳玉鵬 講師.助教 54 全校 二 1-18周 6-7節 120 旗山 論文 自編 否 中醫系
36 科學技術史 溫建恩 陳玉鵬 講師、助教 36 全校 五 1-18周 8-9節 120 旗山 論文 自編 否 中醫系
37 中西醫結合男科學 （A） 張明選、高展翔 講師 54 全校 二 1-18周 6-8節 120 旗山 考試 自編 否 中醫系
38 中西醫結合脾胃學 江月斐 副教授 36 全校 二 1-12周 10-12節 60 屏山 論文 自編 中醫系
39 中醫乳房病學 王蘋 教授 36 全校 二 1-18周 6-7節 120 旗山 考試或論文 自編 否 中醫系
40 現代名醫名方（A） 林慧光 教授 36 全校 二 1-12周 10-12節 90 屏山 論文 自編 否 中醫系
41 現代名醫名方（B） 林慧光 教授 36 全校 三 1-12周 10-12節 90 屏山 論文 自編 否 中醫系
42 中醫古籍閱讀學 林楠 教授 36 全校 二 1-12周 6-8節 150 旗山 論文 中醫古籍閱讀學 高等教育出版社 王育林 35元 否 中醫系
43 現代中醫醫案導讀（A） 吳童 副教授 36 全校 二 1-12周 6-8節 120 旗山 論文 自編 否 中醫系
44 現代中醫醫案導讀（B） 吳童 副教授 36 全校 三 1-12周 10-12節 120 屏山 論文 自編 否 中醫系
45 中西醫結合臨床腎臟病學 傅曉晴 教授 36 全校 四 2-13周 10-12節 150 旗山 開卷 自編 是 中醫系
46 中醫養生學 鄧月娥 副教授 36 全校 三 1-12周 6-8節 120 屏山 論文 自編 否 中醫系
47 博物館醫葯文物鑒賞 楊淑靜 助教 54 全校 二 1-18周 6-8節 60 旗山 論文 自編 中醫系
48 中外國家公務員制度比較研究 洪鴻麟 助教 36 全校 五 5-16周 10-12周 120 旗山 論文 自編 是 中醫系
49 血管鑄型標本的製作與應用 李長征 實驗師 36 全校 二 1-12周 6-8節 30 旗山 論文+標本製作 解剖學技術 人民衛生出版社 李忠華 否 中西醫結合系
50 病理生理學 陳素娟/林信富 講師/講師 36 全校 二 1-12周 6-8節 60 旗山 考試 病理生理學 人民衛生出版社 金惠銘 、王建枝 33元 否 中西醫結合系
51 醫學免疫學 張學敏 副教授 36 非七年制中醫、中西醫、護理專業 二 1-12周 6-8節 90 旗山 考試 醫學免疫學 科學出版社 龔非力 44.8元 否 中西醫結合系
52 艾滋病 黃露芬 副教授 18 全校 五 1-6周 6-8節 90 旗山 論文 自編 否 中西醫結合系
53 日語口語 陳小明 講師 54 全校學生 二 1-18周 6-8節 120 旗山 口試及聽力 自編 否 中西醫結合系
54 日語口語提高班 陳小明 講師 54 有日語基礎 五 1-18周 6-8節 60 旗山 口試及聽力 自編 否 中西醫結合系
55 自行設計實驗 譚耀武 講師 60 全校 15 旗山 論文 自編 是 中西醫結合系
56 病理學 林瑤/鄭海音 講師/講師 45 全校未開設《病理學》課程的各專業 二、五 1-8周 6-8節 90 旗山 考試 病理學 人民衛生出版社 李玉林 否 中西醫結合系
57 科研思路與方法 黃秀榕 教授 18 全校 二 1-6周 6-8節 90 旗山 論文 科研思路方法與程序 人民衛生出版社 賁長恩 46元 周二下午 中西醫結合系
58 醫學細胞生物學 高碧珍 副教授 36 全校 二 1-12周 6-8節 120 旗山 考試 醫學細胞生物學 人衛4版 陳譽華 59 否 中西醫結合系
59 醫學生物學 林晴 講師 36 全校 五 1-18周 6-7節 120 旗山 考試 醫學生物學 人衛7版 傅松濱 26 否 中西醫結合系
60 現代生物學與現代醫學 劉艷 講師 27 全校 五 1-9周 6-8節 120 旗山 考試 醫學生物學 人衛7版 傅松濱 26 否 中西醫結合系
61 日語（A） 沈寶紅 講師 36 全校 五 1-18周 6-7節 30 旗山 口試 中日交流標准日本語 人民教育出版社 否 公管系
62 日語（B） 沈寶紅 講師 36 全校 五 1-18周 8-9節 30 旗山 口試 中日交流標准日本語 人民教育出版社 否 公管系
63 Office 2003（A） 侯花蘭 高級實驗師 36 全校學生 二 1-18周 6-7節 100 旗山 考查 自編 公管系
64 Office 2003（B） 侯花蘭 高級實驗師 36 全校學生 二 1-18周 8-9節 100 旗山 考查 自編 公管系
65 公務員考試法律基礎教程 劉穎 講師 54 除醫法專業 二 1-18周 6-8節 100 旗山 論文 法律基礎知識 中共黨史出版社 公務員錄用考試教材編寫中心 35元 否 公管系
66 人格心理學 李亞真 講師 54 非心理學專業 二 1-18周 6-8節 60 旗山 論文 《人格心理學》；《人格——絢麗人生的畫卷》 暨南大學出版社；北京師范大學出版社 鄭雪編著；許燕編著 公管系
67 情緒心理學 李亞真 講師 54 全校 五 1-18周 6-8節 60 旗山 論文 《情緒——心靈的色彩》 北京師范大學出版社 郭德俊，田寶編著 公管系
68 公共營養學 張勝利 助教 36 全校二年級以上 五 1-9周 6-9節 150 旗山 考試 公共營養健康與食品安全保障 待定 待定 待定 公管系
69 大學英語四級考試復習與應試技巧輔導 外語教研室 54 全校 二、五 8-14周 6-9節 75 旗山 模擬考試 《淘金優選四級全真試卷》、 自編教材 視圖音像電子出版社 潘曉燕 公管系
70 大學英語六級考試復習與應試技巧輔導 外語教研室 54 全校 二、五 8-14周 6-9節 75 旗山 模擬考試 《淘金優選六級全真試卷》、 自編教材 視圖音像電子出版社 潘曉燕 公管系
71 中西醫結合骨傷疾病治療學 張 俐 洪振強 教授 36 全校 二 1-18周 8-9節 120 旗山 考試 自編 無 無 無 否 骨傷系
72 中醫傷科學 張 俐 伏 勇 教 授 助 教 36 中醫系、葯學系、公管系、護理系、中西結合系 二 1-18周 6-7節 120 旗山 考試 中醫傷科學 上海科學技術出版社 趙文海 27 否 骨傷系
73 腫瘤學 洪振強 講 師 36 全校 二 1-18周 6-7節 120 旗山 作業 自編 無 無 無 否 骨傷系
74 分子病理學 洪振強 講 師 36 全校 二 1-18周 8-9節 120 旗山 作業 自編 無 無 無 否 骨傷系
75 頸肩部慢性疼痛治療學 劉俊寧 助 教 36 全校 二 1-18周 6-7節 120 旗山 作業 自編 無 無 無 否 骨傷系
76 運動損傷及功能康復 劉俊寧 助 教 36 全校 二 1-18周 8-9節 120 旗山 作業 自編 無 無 無 否 骨傷系
77 創傷醫療急救規程 張 燕 助 教 36 全校 二 1-18周 6-7節 120 旗山 考試 自編 無 無 無 否 骨傷系
78 實驗骨傷手術學 張 燕 助 教 36 全校 五 1-12周 6-8節 60 旗山 考試 自編 無 無 無 否 骨傷系
79 骨傷科封閉療法（A） 蘇友新 教授 18 全校 三 1-6周 10-12節 60 屏山 考試 自編 無 無 無 屏山晚 骨傷系
80 骨質疏鬆學 蘇友新 教授 27 全校 五 1-9周 10-12節 120 屏山 考試 自編 無 無 無 屏山晚 骨傷系
81 骨傷科封閉療法(B) 蘇友新 教授 18 全校 二 1-6周 6-8節 60 旗山 考試 自編 無 無 無 否 骨傷系
82 痛風的基礎與臨床 蘇友新 教授 18 全校 三 1-6周 10-12節 120 旗山 考試 自編 無 無 無 否 骨傷系
83 軟組織損傷學 李 楠 牛素生 副教授 助 教 36 全校 四 2-13周 10-12節 120 旗山 開卷考 骨科軟組織損傷診療 山東科技出版社 謝進 35 否 骨傷系
84 骨傷科疾病康復護理學 牛素生 助 教 36 全校 五 1-18周 6-7節 120 旗山 開卷考 骨科康復護理學 人民軍醫出版社 寧寧 38 否 骨傷系
85 當代國際戰略格局和安全形勢 陳金輝 助教 18 全校(除大一) 三 3-11周 10-11節 200 旗山 論文 採用自編教材 是 武裝部軍事教研室
86 大學生KAB創業基礎 周陽傑、陳列平 助教 36 全校 二 1-18周 10-12節 30 旗山 論文 《大學生KAB創業基礎》 共青團中央、中華全國青年聯合會、國際勞工組織 是 團委
87 精神科護理學 李綿利 助教 27 本科四年級護理學專業學生 二 1-14周 6-7節 120 旗山 考試 精神科護理學 人民衛生出版社 李凌江 21元 否 護理學系
88 中醫臨床思維（A） 肖林榕 研究館員 27 全校 二 1-14周 10-12節 120 屏山 考查 《中醫臨床思維》 中國醫葯科技出版社 肖林榕 17 否 中西結合研究院
89 中醫臨床思維（B） 肖林榕 研究館員 27 全校 五 1-14周 6-7節 120 旗山 考查 《中醫臨床思維》 中國醫葯科技出版社 肖林榕 17 否 中西結合研究院
90 骨傷科臨床檢查法 劉獻祥 林燕萍 教授 36 全校 三 1-12周 10-12節 90 屏山 考試 《骨傷科臨床檢查法》 人民衛生出版社 郭效東 8.6 否 中西結合研究院
91 中醫文獻資料的查找與利用 傅建忠 助理研究員 36 大三以上本科生及研究生 五 1-12周 6-8節 40 旗山 考查 《中醫文獻學》 上海科學技術出版社 馬繼興 29.5 否 中西結合研究院
92 中西醫結合老年病學 "沈雙宏
譚春江
" 講師 54 中、針、骨、護、葯、口、公三、四年級 五 1-18周 6-8節 60 旗山 考試 《中西醫結合老年病學》 福建科學技術出版社 蔡晶、杜建 29 否 中西結合研究院
93 生理心理學 沈雙宏 講師 36 本科二、三年級 五 1-12周 8-9節 90 旗山 考查 《生理心理學》 北京科學技術出版社 汪凱 何金彩 否 中西結合研究院
94 中西醫結合基礎老年病學 曹治雲 陳旭征 助教，助理實驗師 36 本科三、四年級 二 1-18周 6-7節 60 旗山 考查 否 中西結合研究院
95 實驗診斷學 滕 菁 副主任技師 36 06中丙 廈門中醫院 考試 《實驗診斷學》 人民衛生出版社 王鴻利 29.5 否 廈門中醫院
96 傳染病學 吳劍華等 主任醫師 36 06中丙 廈門中醫院 考試 《傳染病學》 人民衛生出版社 楊紹基 39 否 廈門中醫院
97 醫學影像學 李振龍 主任醫師 36 06中丙 廈門中醫院 考試 《醫學影像學》 人民衛生出版社 吳恩惠 48 否 廈門中醫院
98 脊柱治未病 王詩忠 主任醫師 36 全校 五 1-12周 6-8節 120 旗山 作業 自編 否 第二臨床醫學院
99 中醫刮痧治療學 劉家瑞 副教授 36 全校 二 1-18周 6-7節 120 旗山 作業 否 第二臨床醫學院
100 醫學英語及中醫針灸翻譯 鄭美鳳 教授 54 全校 二 1-18周 6-8節 30 旗山 考試 中醫英語+自編 否 針推系
101 神經病學 鄭美鳳、林棟 教授、講師 54 非針推、康復專業 五 1-18周 6-8節 35 旗山 論文 神經病學 人衛版五版 王維治 45 否 針推系
102 子午流注 紀峰 講師 27 全校公選，學習過《針灸學》或《經絡腧穴學》 一 1-9周 10-12節 30 屏山 作業 自編 否 針推系
103 針灸技能培訓 鄭美鳳、林棟、紀峰、鄭雪峰、張學君、何芙蓉、鄭晨 教授、講師、助教 18 針推（06級康復專業） 一 9-18周 10-11節 班級人數 屏山 操作 自編 否 針推系
104 職業道德與修養 何堅、王藝 講師助教 36 全校 三 3-14周 10-12節 100 旗山 考試與學習心得結合 《職業道德修養教程》 北京工業大學出版社 錢安國 15 是 針推系
105 保健按摩學 竇思東 副教授 36 中醫針灸推拿學生 三 1-12周 10-12節 40 屏山 操作 《保健按摩師》 中國勞動社會保障出版社 否 針推系
106 大學生職業生涯規劃指導（A) 學生工作處 18 三年級及以上學生 周二 9-18周 6-7節 90 旗山校區 論文 學生工作處 63 63 1206
107 大學生職業生涯規劃指導（B) 學生工作處 18 三年級及以上學生 周五 9-18周 6-7節 90 旗山校區 論文 學生工作處 70 70 1206
⑸ 如何開展學生學習模式和學習現狀
在互聯網飛速發展的今天，「技術更新、知識裂變、全球化、大數據」等正推動著我們生活和工作發生變革。未來社會將變得更加智慧。美國的丹尼爾·平克在《全新思維——決勝未來的6大能力》一書中認為，未來社會屬於那些擁有全新思維的人，他們要具備設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力等能力。伯尼·特里林在《21世紀技能——為我們所生存的時代而學習》一書中指出，21世紀的人才必須具備三大技能：學習與創新技能、數字化素養技能、職業和生活技能。托尼·瓦格納在《教育大未來》一書中提出，21世紀教育所培養的人才必須具備七大關鍵能力：批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領導力、靈活性與適應力、主動進取與開創精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想像力。「這樣的人才，在衡水中學這樣的『超級工廠』里是培養不出來的。」鄭州的一位高中校長說。深圳市南山區教育局局長劉根平在他的文章中寫到：「通過活動讓孩子描述其心目中的未來學校應該是什麼樣的。在孩子畫筆下，未來學校校園五顏六色，像城堡，外圍有游弋的飛船，整個校園懸浮在空中，海底教室大鯊魚就在透明的窗前游盪……」孩子眼中看到的未來教育：充滿了童趣，教室作為物理空間已經去除「邊界」，師生可以在這個空間里無拘無束地討論；高科技的信息環境，為孩子們學習知識、獲取信息以及動手操作提供了幾乎是「隨處可取」的便利；可以說，教育的「娛樂性」將越來越受到學生喜歡……他認為，未來的學校，從形態上看，新技術將得到廣泛運用，建築更智能，更生態，課堂由30個人的班級走向31個學習者的會議室；課程將實現電子化、虛擬化、MOOC化、精品化；教師是學生學習的指導者與組織者，而非領導者與監督者；學生的年級界限將模糊化，學生可以越來越多地選擇彈性課程和個性化課程，混合學習成為學生學習的主流形態……昨日，正在思考未來學校的一位高中校長給本報轉來一個帖子，專訪《大數據時代》的作者維克托·邁爾·舍恩伯格教授。他被譽為「大數據時代的預言家」，在做客華東師范大學「杏壇高議」文化講壇時，暢談大數據時代學習和教育的未來。舍恩伯格教授在書中說，今天的學校和幾百年前的學校相比沒什麼變化，而校園外的世界早已變得幾乎面目全非。在他看來，一所典型的大數據時代的學校，其學校的功能將發生重大改變。「未來的學校仍然會存在，不會完全轉移到線上。不過，學生們將在家裡通過觀看網上視頻等形式接受信息，然後到學校去和老師、同學就自己學習的內容進行討論。學校將變成一個社會性的場所，是一個互相討論、互相學習的所在。」在大數據時代，翻轉課堂會削弱老師在學習過程中的重要性嗎？舍恩伯格說，大數據只會幫助老師的工作。以前老師不知道哪些部分的內容是學生面臨困難的，哪些學習材料是學生感興趣的，接下來的教授重點應該是什麼。大數據可以幫助老師，提供這些信息。當然，翻轉課堂（重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生）需要老師們的教學技能發生改變。以前照本宣科的傳授、宣講知識的技能，要讓位於組織學生討論的技能；要讓位於從數據中獲取學生學習信息的技能；要讓位於根據數據對學生進行個別引導的技能。在現行的教育中，從幼兒園到大學，反饋隨處可見，最常見的就是考試。「然而，這種教育反饋系統的幾乎所有方面都存在很大的缺陷：我們並不是總在收集正確的信息，即便是，我們所有收集的數量也遠遠不足。」舍恩伯格教授說。大數據正在改變這一現狀。我們能夠收集到過去無法獲取的學習數據，並用於學習過程的處理。我們還能用新的方式組合數據，並充分發揮起作用以提高學習理解和學業表現，同時分享給教師和管理者以改善教育系統。不久前，在天津召開了首屆國際未來學校研討會，20多個國家和地區正在規劃、設計未來學校。鄭州二中校長王瑞在會上作了主題演講。「演講的內容是鄭州二中的移動課堂。在我看來，移動課堂是構建未來學校的第一步。」在王瑞的腦海里，未來學校，是個什麼樣子？「也許是一個圖書館的樣子，也許是一個商城的樣子，也許是一個咖啡館的樣子，也許是一個電影院的樣子，我們現在要把所有的想像力運用出來。不是生搬硬套的，是根據教學的需要。」「比如，一個班上四十多個學生，大家的經驗不一樣，學習進度不同，從網路上獲取資源的方式也不一樣，有的學生可能需要靜下來聽，有的學生需要靜下來寫，有的學生需要分組討論，有的學生想展示，通過答辯、演講等方式，學生的這些需求可能是在同一時間出現。」王瑞說，在現在的課堂上，一個時間段內只能進行一件事，而未來課堂可能就是並行的，很多課堂形態是同時完成的。據了解，鄭州二中正在為創建這樣的課堂、這樣的學校而進行著實踐。「可以說，我們離未來學校是最近的。不排除我們將來是河南省第一個未來學校。」王校長說，改革和創新需要一個良好的社會氛圍，需要更多家長們的傾心支持，對此深信不疑。「我相信在這樣的學校中，這樣的環境下，學生的成長是幸福的。」教育，是讓學生感到求知的快樂在高考指揮棒下，在升學硬比拼中，在搶招最佳生源的節骨眼兒上，「玩學式」的創新學習會浪費很多精力。不過，王瑞不這么想。他認為，學生不是「罐子」，將一堆學習資料灌裝進去，不啟迪，不攪拌，所填資料是變不成知識的，這也是應試教育之殤。而素質教育是讓學生自主、創新學習，不扼殺孩子們的個性、創造力，鼓勵學生具有超前的夢想。近百年前，名教授林礪儒兼任北京高師附中校長的就任演說中，他就曾批駁了中學教育不過是通往大學之路這樣的謬見。林教授很精闢、形象地說，若有人問我中學畢業生做什麼，我就說也不為士，也不為農，也不為工，也不為商，是為人：可為士，可為農，可為工，可為商的人。不靠成績一決高下，而是讓校園和課堂洋溢出創造的趣味、求知的快樂，讓教與學生動起來，活泛起來，這是被王瑞看作不枉校長之任的教育理想：「一所中學如果不能給予學生人格、精神上的影響，枉談教育。」教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿於教學的每一個環節。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，並對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對於不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發揮其強化和教育功能。 在教學中開展發展性評價，要求教師用發展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體，給學生創造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程，「重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最後結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。」 一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。 評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。 二、評價過程充分展開，注重日常性評價。 教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。 日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴於日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決於不同價值觀點的碰撞，取決於學生和教師之間思想的交流，取決於來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自於教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿於教學的每一個環節，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發展。 日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，並隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。 （2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。 （3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然後幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。 （4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善於運用否定性評價。 主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標准和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重於評價活動的合作性，有的側重於評價信息整合的能力，有的側重於評價學習的態度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。 除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束後，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，並指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。 三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價，。 表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對於學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，並師生一起在分層教學的不同階段，要針對不同層次的學生採用多樣化的評價手段。一、劃分學生層次階段。在這一階段主要應採用定位性評價，即「摸底」。要解決的問題是：學生具備怎樣的知識結構、掌握何種技能、在多大程度上學生已經達到前一階段的教學目標、學生的學習方式和思維方式如何、學生的興趣習慣及其他個性特徵適合什麼樣的層次。應當指出，僅僅採取一兩次考試成績來作為分層的依據顯然是不恰當的。在這一階段，需要採取靈活的評價工具，因為雖然分層並不是固定不變的，但一開始的分層對學生在相當一段時期內的學習狀態和心理狀態都有很大影響，因此必須科學慎重。這一階段可結合考試測驗、訪談法、問卷法、成長紀錄袋等多種手段進行綜合評價，再根據評價結果合理劃分層次。許多學校還在劃分層次階段引入了學生自我評價，充分發揮學生主體性，把學生根據自評選擇層次和教師師劃分層次結合起來，能保證層次劃分的客觀和科學。二、制定層次目標階段。這一階段非常關鍵，確定層次目標實際上也就是規定學生在一定階段學習後的學習成果和行為表現。評價者應區分三個層次的總體目標，並分別為各個層次的學生制定一整套目標體系。分層教學學生評價的整套目標體系應當有兩個維度。橫向上為領域維，應當包括認識領域、技能領域、情感和態度領域的目標，目的是促進學生全面發展；縱向上為序列維，應包括獨立水平、教學水平和挫折水平的目標序列，目的是促進學生不斷趨近自己的最近發展區。各個層次的目標間又構成了相互銜接的關系，以促進學生不斷向更高一級的層次努力。三、課堂教學階段。這一階段應當主要採用形成性評價，適當運用總結性評價。前者的功能在於不斷反饋學生學習成功或失敗的信息，尤其特別注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要改進的具體的錯誤；而後者是對教學目標達到程度的判斷，同時提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息。這一階段可進行表現性評價、學生隨堂作業、課堂表現評價，也不能完全否定傳統考試的作用。對於前者，一定不要拘泥於形式，如硬性規定日常評價的時間間隔、字數、內容、形式等，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，覺得「有感要發」，就可以對學生進行評價並記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學生的作業本上，也可以放在學生的成長記錄袋中，還可以是學習報告單。四、反饋提高與個別輔導階段。這一階段主要採用診斷性評價，其功能有三：找出學生實際學業水平與教學目標預期之間的差距；分析造成差距的原因；提出相應的補救措施。診斷性評價則更深入地分析成功或失敗的原因，提出具體的可操作的建議，並反饋給學生，使學生知其然更知其所以然，不斷修正改進自己的學習行為與思維方式，不斷地向教學目標的要求靠近。診斷性評價的主體除了教師之外，還可以是學生。通過學生撰寫「考試分析」、階段性自我總結等方式，促使學生主動反思，主動參與提高。如何實施「先學後教」的教學模式才能有效提高課堂效率，談談做法和體會。「先學後教」，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給予及時的的引導、指正。教師在教學過程中，主要著眼於引導，鼓勵學生嘗試，啟發學生探究，激發學生的求知慾望和實踐慾望，使學生積極主動探索解決問題的方法，從中掌握發現問題、解決問題的規律，把引導、嘗試、探究有機結合起來，培養學生創新意識和實踐能力。如果教師指導自學不得法，精講中抓不到關鍵， 「先學後教」的效果就成問題。因此，在課堂教學中，教師不僅要抓實學生的「先學」，也要把握好講在「刀刃」上，只有這樣才能真正提高課堂的效果。一、抓實「先學」。在課堂結構中，學生「先學」，就是學生先自學，它是一堂課中的大環節，而「先學」 成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生「先學」的目的性和實效性，「先學」必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生學習思考的方向。那麼，「先學」學什麼？怎樣學？這是指導自主學習首要解決的問題。在教學過程中，我們常常發現學生的超前學習是片面的、膚淺的，不能體現「先學」的「要求」。這里，我們認識到學會「先學」需要一個過程，需要一定方法，需要轉變教與學的觀念。首先，必須轉變教師的教學的觀念。教師關鍵要解決三個觀念，一是急於求成的觀念，俗話說：欲速則不達。在這個「先學」的過程中，蘊含著指導的力量因素，學習方法，學習的態度，家庭的環境，社會的背景等，需要教師的究因識果，體察求索。二是潛能的認識觀念，要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說：提供足夠的時間與適當的幫助，百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學生持有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習，自我實現的願望，以人生幸福追求人性化教育。其次，「先學」需要一定的方法。1、常規性先學：所謂常規性先學，重點把它放在閱讀例題的學習上。如：讀懂例題，理解算式、圖形、圖表表達的意思、理解每一步運算的意義等，切重於「做數學而不是說數學」的教學理念，強化問題何在，策略何在的探索。2、引導性先學：所謂引導性先學，在指導自主學習中我們針對教材的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南或拐杖。這些富有特色、形式多樣的導學，具有「吊胃口」的作用和激發學生的好奇心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。3、合作性先學：所謂合作性先學，是指學生在自主學習教材時，時常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學的主要形式是「大家講解，一起評議」，同桌學生或座位前後幾位同學可以交流自學收獲，相互質疑，相互啟發。這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發揮學生的主體作用。教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學生的討論過程要進行調控，要深入到學生中去，了解學生的自學、討論情況，及時發現和指出帶有共性的問題，例如：偏離重點、學法不當等。再次，「先學」需要注意以下三點。（1）根據學生實際情況提出明確的先學要求：如看書、練習要用多長時間，要達到什麼目標，自學後如何檢測。（2）備課時要考慮不同的課題引導不同的先學方法。如：在教學《加減法混合運算》時就可以讓學生常規性先學，這部分內容簡單，容易理解，一看就會。而在教學《有小括弧的四則運算》時，可以先讓學生常規性先學，然後再進行合作性先學，讓學生在小組里通過具體的情境討論為什麼要使用小括弧，明確小括弧先算的意義等，提高先學效果。（3）自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊想，但也不排除有少數學生可能不認真，我們當教師的不能放過一個學生，不然10分鍾時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生認真學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡迴輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題，有重點地輔導差生。（4）要注意合理分組、排座。班主任將本班的「優秀生」、「中等生」和「後進生」 三個層次的學生平均分到各個學習小組(前後兩桌或三桌為一組)，便於任課教師在課內迅速准確地獲得學情反饋和小組合作學習的效果。總之，抓實「先學」使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂，在自主學習中解決問題，提高學習效率。二、 少講精講。在課堂結構中，學生自學結束後，就進入了「教」這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題；而此環節的時間也只有10分鍾左右，這就決定了教的內容要少而精。那麼這就要求教師在學生「先學」時，通過巡視觀察等方式了解學生對所要學習的知識的掌握程度。對學生已經掌握的，教師就不要講。例如，課本中常常運用例題來加深學生對數學概念的理解，而這些概念和例題往往是比較簡單的，大部分學生通過自學完全能夠理解，少部分有困難的學生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費學生的學習時間，造成學生學習情緒低落，影響課堂教學效率的提高。相反，教師如果集中精力對症下葯，對學生在自學中出現的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，那麼，我們的教學就會產生事半功倍的效果。在「教」的教程中，教師也不要「一言堂」，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要改正。如：在教學《位置與方向》第三課時「位置關系的相對性」時，學生通過自學已經明確了：以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。教師不再就題講題，而是要點撥「為什麼在描述兩個城市位置關系的時候會有兩種方式（觀測點的選擇不同）」，學生先來說，說得不完整，教師補充，這樣使學生真正理解「位置關系的相對性」。