❶ 教育心理學的研究對象是什麼規律
關於教育心理學的研究對象，有著各種各樣的看法。在這眾多的看法中，我們認為教育心理學研究的對象研究教育、教學情境中，教與學的基本心理規律的科學。也就是研究教育、教學情境中，師生教與學相互作用的心理過程，以及教與學過程中的心理活動的規律、特點和影響因素等。確立這一對象的主要的依據是：
教育心理學的研究對象，必須反映這門學科的特殊性和它的實質。教育心理學也就是研究教育、教學過程中的心理現象，揭示教與學的基本心
理規律的科學。
同時，教育是一個系統，一般認為它包括三個子系統，即經驗傳授系統、接受系統和經驗系統。這個系統的核心是教與學及其相互關系。教育心理學正是研究教與學過程中的心理現象。
❷ 教育心理學中如何運用學習策略
學習策復略指學習者在學習活動制中，為了達到有效的學習目的而採用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。從學習策略的定義上可以看出學習策略≠學習方法，學習策略是上位概念，包含具體的學習方法等。教招考試主要以選擇題的形式考察學習策略的分類，題干中會呈現具體的學習方法或技巧讓考生選擇對應的學習策略。
學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。
❸ 什麼是教育心理學
教育心理學是教育活動與心理學相結合的產物，是探討教育過程中學與教的心理規律的科學。迄今為止，教育心理學作為一門科學，僅有一百年的歷史，還是一門很年輕的科學。
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
(3)教育心理學中什麼是組合律擴展閱讀：
教育心理學的領域是記憶研究、認知過程和個體差異（通過認知心理學）對人類學習過程中產生的理論和策略。研究的主要任務是學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律，揭示學習規律並運用規律有效地促進學生學習。
學生的學習既受到學生的學習能力，學習動機，學習策略等學習者自身內部心理因素的制約，還受到諸如家庭，學校，教材，教師的教學等各種外部因素的制約。教育心理學要研究的是這些因素對學習產生影響的心理機制和規律。
❹ 教育心理學領域有哪些常見的定律或者原則
教育心理學是心理學的一個分支，它的研究方法也遵循心理學的基本理論原則。科學心理學的理論基礎是辯證唯物主義和歷史唯物主義，所以它的研究方法必須符合唯物辯證法的要求。首先，教育心理學的研究必須遵循客觀性原則，通過研究心理現象產生的客觀條件和客觀表現，以揭示心理現象的本質聯系及其規律。其次，要遵循發生學的原則 ， 用發展的觀點來研究心理現象。再次，要貫徹理論聯系實際的原則；教育心理學的課題來自教育實踐,它的研究結果要付諸教育實踐。所以,教育心理學的研究工作必須和教育實踐密切結合，以保證其實際效用。
教育心理學的方法具有多種多樣的形式。一般地說，普通心理學的方法都適用於教育心理學。但由於教育心理學的對象和任務的特殊性，其方法也具有一定的特點。它要注意使研究情境與教育實際情況相符合，並根據教育實踐綜合考慮其中各方面的心理現象。因此，某些方法，如自然實驗在教育心理學中的應用范圍較廣，同時較多地應用多種方法的結合，相互補充、驗證，使研究更接近教育的實際情況。
【教育心理學主要研究方法】
觀察法 在教育過程中，通過被試的客觀表現去了解心理的方法觀察不能只限於描述外部現象,而是去解釋這些現象的心理實質及其聯系和關系。科學的心理學觀察與日常生活的觀察不同，它要求必須從描述所觀察的行為活動的事實進而到解釋它的心理實質和規律，這就是在觀察過程中提出假設，進一步加以驗證。
對心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實和結果。應用觀察法時，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現象。研究者要有一定的工作訓練，善於在繁雜的現象中抓住所需要觀察的事實和材料，並發現各種現象間的聯系。
觀察法比較方便易行，適用於廣大的研究范圍，是在教育、教學過程中，教師了解研究學生心理的最常用的方法。
實驗法 有目的地控制一定的條件或創設一定的條件來引起某種心理現象以進行研究的方法。心理實驗與觀察不同，研究者可以積極干預被試者的活動，創造或改變條件，使心理事實按實驗者的願望發生變化，並能反復進行，以便全面分析研究。心理實驗可以分為兩種形式：實驗室實驗和自然實驗。
實驗室實驗通常是在實驗室內進行的，一般較多利用科學技術手段。藉助實驗室實驗可以研究感知、注意、記憶思維等心理活動現在還可以在實驗室里模擬某種自然環境條件或教學環境條件來研究某些心理現象。但一般地說，實驗室實驗多用於對一些簡單的心理現象的研究，而對於研究人的個性方面的復雜現象，則有很大的局限性。
自然實驗 在實際的教育、教學情況下，根據研究的目的有計劃地變更某些條件、控制其他條件，以觀察被試的心理活動表現的一種方法。自然實驗法是介於實驗室實驗和自然觀察之間的一種方法。與實驗室實驗不同，它是在實際的教育情況下進行的，所得結果比較接近於實際，能較真實地反映教育過程中的心理現象；它也和自然觀察法不同，不是純客觀地觀察教育的自然進程，而是在教育的實際情況下改變某些條件，給被試以必要的影響,從而觀察所產生的變化,所以比較具有主動性，所得結果比較准確。自然實驗是教育心理學最常用的一種研究方法。按照研究的內容，可以主要區分為教育實驗與教學實驗。教育實驗所研究的是學生個性、道德品質的形成與培養中的心理學問題。教學實驗是研究各科教學中的心理學問題。它們都是在教育、教學的自然進程或准自然進程中進行的，所以都屬於自然實驗的一種。
由於影響教育、教學過程的因素是很多的，同時學生的個性、道德品質的形成，以及對知識、技能的掌握，都是非常復雜的過程。因此，在進行教育、教學實驗時要明確劃分實驗因素和無關因素，充分估計各方面的條件，盡可能控制無關條件，周密地設計實驗程序，制定可靠的指標，全面地分析所得到的材料，以求得到可靠的結果。在教育、教學實驗中，通常都設置實驗組和控制組，使實驗組的實驗條件發生作用而其他條件則與控制組保持均等，以考查兩組被試表現的異同。為了保持兩組被試條件相等，可以採用配對或者隨機取樣的方式確定被試，也可以選擇條件相近的平行班來滿足這種要求。例如，為了研究不同勞動方式對學生集體主義意識的影響，使實驗組從事流水作業式的工作，而控制組按一般的個體方式工作；根據實驗中被試勞動的表現、效果、同組各成員間的關系、自我報告的主觀體驗、實驗以後的有關後果等，分析兩組被試的異同。又如，為了研究利用發現法進行教學對學習過程的影響，研究者選擇兩個條件相近的平行班，分別應用發現法和傳統教學方法進行教學，其他條件盡量相等，以考查兩個班教學的效果的異同。教育、教學實驗也可以利用同一個實驗樣本在實施實驗措施期間所取得的教學效果，同實驗前後的教學效果進行對比，以觀察和分析學生個性、品德形成和學習過程的變化。學生道德品質的形成和知識的掌握是一個較長期的連續過程，因此在某一教育實驗中所觀察到的被試的變化和它的短時效果往往帶有一定的局限性。因此研究者需進行重復的實驗和比較長期的追蹤觀察，以便提高研究結果的可靠性和有效性。
個案研究 或稱個案調查。綜合地應用各種適合的心理學研究方法，從多方面較深入地考查單個被試的心理的一種研究途徑；廣泛地應用於教育心理、兒童心理以及醫療衛生領域，特別適用於超常兒童、特殊才能兒童、學習落後或適應低常兒童、缺陷兒童等的心理學研究。因為這類兒童的某些心理特點比較突出或其心理過程比較清晰展開，個案研究有助於了解和概括有關的心理活動的規律。研究者根據自己的經驗和理論設想，從不同的角度了解被試的心理特點，探索這些特點形成的背景和制約因素，並可在這個基礎上制訂符合被試特點的處理措施， 以促進其心理的發展或矯正其缺點 。個案研究所用的具體方法隨研究的目的和研究對象為轉移。個案研究應注意以下幾點：①研究對象的選擇，必須具有典型性。②材料的積累，個案研究必須較全面的記錄關於研究對象的個案材料。③對擁有的資料作出分析和解釋，並根據實際需要提出處理的措施。
教育經驗總結法 利用教育工作中的經驗，進行整理和科學分析,抽取其中所包含的有關心理學的規律教育工作者在工作實踐中不斷創造的新的教育手段及其所積累的豐富經驗，是教育心理學科學知識的一個重要的源泉。從科學研究的角度來看，他們的教育實踐在某種意義上就是一種富有成效的教育實驗和教育心理學實驗。
優秀教師的良好經驗是在實踐中已經證明行之有效的，由總結這些經驗得出的教育心理學科學知識，本身保留著它所固有的實踐性的品質，具有實踐的效用。教育經驗總結也是科學工作者和實際教育工作者密切聯系，共同協作的一種良好的方式。教育工作所涉及的因素是多方面的，其間又形成錯綜復雜的相互關系。因此在教育心理學研究中，一般的方法，包括多因素設計的實驗方法，往往受到很大的限制，特別對於那些比較復雜而教育措施不能立見效果、一舉成功的研究課題。例如學生道德品質形成的問題，這種限制尤為明顯。在這樣的場合，教育經驗總結法的作用也就更為明顯。
【教育心理學具體研究方法(區別主要)】
①活動產品分析法。對被試完成的產品進行心理學分析，來了解心理活動的過程及其特點的方法。活動產品的心理分析是觀察的一種變式。學生的作品，如日記、作文、圖畫、算草、考卷等，都表現著學生的心理活動過程及不同的心理特點。通過對活動產品的心理學分析，可以了解學生的觀察、記憶、想像和思維的某些過程和特點，也部分地可以作為評定學生的興趣、性格等特點的一種材料。
②問卷法。一種通過書面回答問題來了解心理活動的方法。在研究學習動機、學習興趣以及性格特點等問題中被廣泛採用。這種方法可以在大量被試中同時進行，以便廣泛搜集材料。
③測驗法。不同於上述研究方法，它是用來考查被試完成某種活動的准備水平和某些心理品質的方法。通過測驗可以揭示被試是否具有某些能力和技能，查明對某種工作的准備程度 。考試 、考查等都可稱為測驗法。測驗的價值主要取決於作為測驗基礎的可靠性、准確性（見個別差異診斷測量）。
在教育心理學的研究中,科學地解決心理學問題,要求善於運用適當的、具體的心理學方法。各種心理學方法之間不是孤立的，在一次具體研究中，往往綜合地使用其中的幾種方法。
❺ 教育心理學的幾種理論
教育心理學的幾種理論
1.強化理論
強化理論的代表人物是巴甫洛夫和斯金納，其主要觀點是：人的學習行為傾向完全取決於某種行為與刺激因強化而建立的穩固關系，受到強化的行為比沒強化的行為更傾向於再次出現，因此，不斷強化可以使這種聯結得到加強和鞏固。認為強化能夠促進學習動機。比如：在日常的學習和生活中，老師為了讓學生好好學習，會獎勵學生小紅花、小卡片等。家長為了讓孩子好好學習會獎勵允許學生多看一會電視、多玩一會游戲，或者買一個玩具等等。
2.需要層次理論
需要層次理論的代表人物是馬斯洛，其主要觀點：認為人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。所以馬斯洛認為人因為有了內在的學習需要會產生相應的學習動機。比如：人因為有了生理需要，所以會學習吃、喝等行為。
3.成就動機理論
成就動機理論的代表人物是麥克里蘭和阿特金森，其主要觀點：成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。所以趨向成功的人更加傾向選擇難度為50%的任務，當其面臨失敗的時候，其學習動機水平會提高;避免失敗的人更加傾向選擇非常容易或非常困難的任務，當其面臨失敗的時候，其學習動機水平會降低。
4.成敗歸因理論
成敗歸因理論的代表人物是維納，其主要觀點是：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，並把歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。在教師招聘考試中主要的考查方式是維度和因素的匹配，這里需要考生能夠准確的識記每一個因素所對應的維度，以便在考試的時候能夠順利地實現再認。
此外，在這六個因素中，如果學生長期將自己的成功歸因於能力強，那麼他容易產生驕傲、自負的心理。但是如果學生長期將自己的失敗歸因於能力差，那麼他就容易產生自暴自棄的心理。教育心理學上將後者稱為習得性無助，其通常表現為：破罐子破摔，自暴自棄，喪失自信心等。考生需要著重注意一下，習得性無助經常以單項選擇題和判斷題的形式出現。
既然不管是成功還是失敗歸因於能力都會產生不良影響，所以作為老師來講應該引導學生將其成功和失敗歸因於努力程度，這樣才有利於學生的成長和發展。
❻ 教育心理學 練習律是第幾章
教 育 心 理 學 第一章 緒。論 教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科,誕生於19 世紀末20 世紀初。 第一節 教育心理學的研究對象與內容。
第一章 緒論
一.單選題 1．
教育心理學研究的內容不包或 (D) 影響學習的因素
A教育心理學基本理論B 學習理論C 學習的過程D 教育教育政策和法規
2.教育心理學的研究應該多層次，多側面，不能孤立，片面，割裂地看問題這句話強調了教育心理學研究的 ( B)
A客觀性原則B 系統性原則C 聯系實際的原則D 教育性原則
3.研究者通過感官或藉助一定的儀器，有目的，有計劃地考察和描述人心理活動的表現，收集研究資料。這是教育心理研究中的 (A) A觀察法 B問卷法 C訪談法 D經驗發
4.1877年，第一部正式以教育心理學來命名的教育學著作《教育心理學》的作者 (C) A誇美紐斯 B維果茨基 C卡普捷列夫 D赫爾巴特 5.真正使 教育心理學成為一門獨立學科的人是 (A) A桑代克 B詹姆斯 C馮特 D杜威
6.世界上公認的最早的，比較科學而系統的教育心理學專著的作者是 (C) A誇美紐斯 B維果茨基 C桑代克 D卡普捷列夫 二.多選題
1.在教育心理學的研究中，最常用的調查法包或有 (ABC) A問卷法 B訪談法 C 教學經驗總結法 D 案例法 E 教育心理實驗 三．填空題
1. 教學育心理的 核心是 學習心理
2. 《學記》 這本書里提到了「教學相長」的教學原理。 四．判斷
1.教育心理學研究的指導思想是辯證唯物主義。
❼ 教育基礎里 有個知識點是強度率 差異率 組合率 誰知道這個是哪個模塊
教育心理學—學習心理—教學過程的感知規律應用總共有六種，分別是：強度率、差異率、對比率、活動率、組合率和協同率。
❽ 教育心理學問題：什麼是應用律和練習律什麼關系
桑代克提出的學習律之一。他把練習律又分為"用律"和"廢律"。用律（應用律）是指一個已內形成的可變聯結，如容加以應用，聯結就會加強。廢律（失用律）是指一個已形成的可變聯結，如久不應用，聯結就會變弱。
練習本身並不是一種很有效的方式，因為許多實驗表明，練習並不會無條件地增強刺激-反應聯結的力量。例如:他讓一些大學生蒙住眼睛畫一條3英時長的線條，允許被試嘗試上千次。若按照練習律，被試的准確性應該比實驗開始時提高一些。但結果表明，被試從第一次到最後一次的嘗試，並無任何進步。看來，不知道結果的練習，不可能有助於學習。
一般說來，只有當學習者發現重復練習能獲得滿意的效果時，練習才會有助於學習，沒有強化的練習是沒有意義的。這樣練習律就被消融於效果律中去了
簡單說就是：通過心理學的練習測試來發現問題的結果
❾ 教育心理學研究的內容中五大要素指的是什麼
教育心理學研究的五要素
1、學生：學習的主體因素（其群體差版異、個體差異影響學與教過程）權
2、教師：教學中起關鍵作用（教學過程的主導）
3、教學內容：學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：教學大綱、教材、課程
4、教學媒體：教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現方式和容量：影響教學組織形式及學生的學習方法）
5、教學環境：包括物質環境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發展過程，教師的教學方法、教學組織
❿ 教育心理學中 課的三要素 是什麼 簡答
教育心理學中學習目標的三個要素：
1、能了解教育心理學的基本事實；
2、能理解教育心理學的基本理論與基本規律；
3、能掌握教育心理學的基本原理；能舉例分析教育教學過程中的心理現象並提出解決方案。
內容範圍
由於世界各個國家的性質和社會制度不同，對於教育實施的觀點和方法不完全一樣，因而在教育心理學研究的內容和范圍上，也就各有其特點,歐美國家的教育心理學研究的內容和范圍，一般的是研究兒童發展的特點、特殊兒童的心理活動、學習心理、學習方法、學習輔導與心理衛生、學習心理結構與模式、教育的評價和心理測量以及教師心理等。
中國則根據教育方針與教育目的、要求，著重研究學生的道德品質形成的心理過程及其規律；學習的性質、結構、模式及學習能力的培養；掌握知識和形成技能、技巧的心理過程；各門學科的特殊心理現象和現代化教學技術的心理問題；學生的體質與心理發展的相互關系；個別差異、個性發展、超常、低常及特殊才能的兒童心理特點；測量與評定的心理分析；教師心理等問題。
(10)教育心理學中什麼是組合律擴展閱讀
心理學區別
教育心理學是主要研究教學過程和學習的一般規律的學科，它主要側重於正常學生群體的心理規律的研究，考察這些學生在常態的教學中是如何學習知識、掌握技能的。在我國，教育心理學是講授給將要從事或已經從事教育工作的人的一門理論知識，並指導教師的實踐。
教育心理學者除了到學校做實驗外，並不介入學校的心理輔導、咨詢、評估和矯正學生的實際活動中。總之，教育心理學具有抽象性、理論性的特點，是以研究課題為核心的。
學校心理學是一門具有濃厚的臨床實踐特色的心理學科，它不僅為學生、教師和家長開「葯方」，而且直接從事干預、咨詢服務，並考察干預的效果。
學校心理學工作者直接介入學校的教育活動，現場解決實際問題，他們所要面對和解決的是一個個具體問題，而不是課題，他們以解決問題為目的，而對基本理論概念則不十分注重。
對於兩者的區別，可以舉例說明：教育心理學工作者也研究學習落後者的問題，但把它作為一個課題來研究，；學校心理學工作者則深入到學校班級中幫助學習成績落後的學生，對他們的學習能力、家庭環境或教師的影響進行系統評估，在此基礎上制定矯正計劃，改進落後學生的學習活動。
另外，學校心理學吸取了臨床心理的模式，而這在教育心理領域是不存在的。這一模式的內容包括：
1、圍繞著心理問題與環境的關系和心理問題原因的分析形成一個概念框架，以解釋心理問題的發生；
2、使用一定的心理學專業技術，結合現有的條件，為改變行為提供有效的指導；
3、利用專業知識和技術，為有行為問題的學生提供服務和輔導。
可以看出，學校心理學工作者與臨床醫生有些相似之處，對學生、教師的各種心理問題實施矯正，他們不僅要具備理論知識，而且必須掌握行之有效的技術。