A. 美術分哪四大類，分別列舉作品
繪畫、雕塑、工藝美術、建築藝術
繪畫較多
《向日葵》.《拿破崙的加冕禮》.《荷拉斯兄弟的誓言》.《馬拉之死》.《蒙娜麗莎》.《最後的晚餐》《日出》.《印象》.》《聖馬太》。《拾穗者》。《呀夜間咖啡店》。《草地上的午餐》。《伏爾加河上的纖夫》。《記憶永恆》。《泉》。《梅杜薩之筏》。《紅色和諧》。《亞維農少女》。《割耳朵後的自畫像》。《大自然的故事》。《卡門》。《鬥牛》。《塞萊斯蒂納》》《生日》《呼嚎》《內站的預感》《格爾尼卡》。《維納斯的誕生》。《教皇英諾森十世像》。《盪鞦韆》。《乾草車》。《伊凡殺子》。《吉普塞女郎》。《自由神領導著人民》。《薩賓的婦女》。《亞威農的少女》。《葬禮》。《塞萊斯蒂娜》。.《吃馬鈴薯的人》
《兩棵絲柏樹》
《自畫像》
《有烏鴉的麥田》
《割草的少年》
《煤礦的婦女們》
《靜物：打開的聖經》
<街上的成排房屋》
《手拿康乃馨的女人》
《馬車通過的吊橋》
《夕陽下的播種者》
抱著頭的老人》
《悲哀》
《向日葵》
《星夜》
《夜間咖啡館—室內景》
《夜間咖啡館—外景》
《梵高的卧室》
《阿爾之婦女吉努夫人》、《耳朵綁著綳帶叼煙斗的自畫像》
《紅色葡萄圓》
《有烏鴉的麥田》
《阿爾及利亞的士兵》（半身像）
《高更的椅子》
《日本情趣：梅花（模仿廣重）》
《日本情趣：花魁（模仿英泉）》
《梵高的卧室》
《海濱的漁船》
》
《開花的巴旦杏樹枝》
《生養紫色鳶尾花的花瓶》
《鈴鼓咖啡館的婦女》
等等
雕塑也不少
《思想者》
法國羅丹所作
《大衛》
義大利米開朗基羅所作
擲鐵餅者》
希臘
米隆所作
《薩莫德拉克的勝利女神》
希臘人所作
《米洛斯的阿芙羅狄特》
即《斷臂的維納斯》
作者不詳
《拉奧孔》
希臘的哈格桑德羅斯等所作
《赫爾墨斯與幼年的迪奧尼索斯》
希臘的普拉克西特列斯所作
工藝美術作品即工藝品
這里列舉中國的
麗江木刻，樺樹皮工藝品，漆器，獸皮工藝，硯石工藝，竹工藝，漆器陶器，玉器工藝，大理石工藝，土家族黃楊木雕，瓷器，風箏，剪紙，麥稈畫，油畫，鉛筆屑畫，唐卡，拓真畫，銀
飾品，紙編畫，刺綉，魚皮革。內容氣韻生動起來，運氣好的話，長壽健康，多財富，子孫的民俗節慶，傳統的宗教和民族飾品。這些民間藝術廣泛，生動有趣，代表了中國人的傳統文化和每天的日常活動。
建築藝術
簡單理解就是建築吧，著名的有
長城
故宮
巴黎聖母院
盧浮宮
凱旋門
凡爾賽宮
巴士底獄遺址
金字塔
埃菲爾鐵塔
比薩斜塔
悉尼歌劇院
聖彼得堡等
B. 淺談美術教學中如何滲透健康教育
學生畢竟是孩子，心理承受能力有限，教師對他們的要求也要有限，慢慢來，可以適當從多方面考慮，降低難度，慢慢地讓學生接受，這樣才是有利於真正的教育。
一、老師要做一名心理健康的人，學生才能學習做一名心理健康的人
登山時要想更容易更順利地登上高處，就要一級台階一級台階地等。一個人一旦接受了他人一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人留下前後一致的印象，就可能接受更大的要求。
心理學研究表明，在一般情況下，較高較難的要求因為費時費力有難已成功，人們大多都有不願接受；相反，人們對於較小的，較易完成的要求卻樂於接受，在實現了較小的要求後，人們才慢慢地接受較高的要求。「功人之惡勿太嚴，要思其堪受；教人之善勿太高，當使人可從。」這是明代洪自成在《菜根譚》里表達的看法。
教育不僅是交給學生知識和技能，教育的本質要求我們更要培育身心健康的人。這其中心理的健康就是要求我們塑造學生健康的心理，高尚的道德品質，良好的行為習慣，積極向上的人生態度，教師應該做到這些如：穩定的情緒、飽滿的精神、樂觀的心態等，做好了這方面的准備，才能使整個教學活動有生氣、有動力、有效力，而且教師良好的心理狀態將直接影響到學生的聽課情緒。在學校，教師是學生最親近、最尊敬的人，學生具有天然的「向師性」。教師往往成為學生最直接的榜樣。有魅力的教師不僅專業能力讓人佩服， 而且人格魅力更讓人折服。學生因為喜歡這個老師才喜歡上這門課。反之，有人格缺陷或心理疾病的教師是不能走進課堂的。
二、心理健康發展圍繞學生為中心
新課程改革強調「要改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，轉到學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」為此，教師要轉變教學方式，創設讓學生積極參與的教學環節。這種促進學生發展的課堂教學對於培養學生的自主意識、學習能力以及正確的價值觀非常有益，有助於學生學會生存、學會發展。課堂教學中，不同意見的平等交流有助於學生形成對話的意識和開放的態度，有助於培養學生的批判精神、綜合各種觀點的智慧和容忍不同意見的胸懷，有助於學生學會交往、學會合作。新課程改革教學滲透心理健康教育，要求教學活動的設計要強調學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發展。
1.開展實踐活動，提高心理健康水平。在教學中，教師可以通過課堂作業展示，畫展，盡量照顧到每一個學生，給學生創設成功，體驗成功；開展繪畫比賽、美術知識競賽等；多形式開展專題欣賞、看畫展、賞析優秀作品……通過一系列的活動，培養學生活潑樂觀的的性格，消除學生孤僻、自卑、害羞等不健康的心理。
2.發揮情感功能，增強學生心理素養。教師以情激情，以言動情，充分吩咐學生的情感；以身作則，樹立表率，每節課做到認真細致，絲絲入扣，同時及時表揚鼓勵美術學習的「有心人」，促使學生養成良好的學習習慣；選擇性的使用教材，去掉部分學生不感興趣的內容，引入一些思想健康，孩子感興趣的內容，收集大量的圖片、資料，增大孩子的賞析量；關注個別新歌內向、不善於表達等方面的差異生，肯定孩子的點滴進步，點亮他們成功的火花，消除陰影，使之自信陽光地生活。
3.小組合作交流，跨越溝通心理障礙。適當、適時將班級整體劃分成小組合作學習，運用和發揮團隊輔導的功能。一般每個小組8人，注意各類差異生相互搭配；小組合作，開展競賽，比一比哪一個小組最棒，哪一個小組最有創意等；分小組匯報交流，讓每個成員都能得到鍛煉，發揮創造力，培養合作精神。
4.利用個別交流，矯正學生心理素質。教師可以針對學生的實際，開展個別面對面交流，或者間接傳遞信息，在他們面前肯定和表揚孩子，通過他人傳遞給孩子，還可以通過作業批改，撰寫評語等矯正孩子心理，樹立良好的心理健康素質。
三、在小學美術教學中中滲透心理健康教育
1.努力挖掘教材內容中心理健康教育的對應點，進行心理健康教育。挖掘教材中的內容或例子，引導學生通過聯系實際、討論分享滲透心理健康教育。如《美麗的大自然》一課，大自然是與人類共存的，這一課收集了不同風格的大自然圖片共6張，有氣勢恢宏的大峽谷；有視野廣闊的青藏高原；有雲霧彌漫的黃山風景；有造型奇特，撲朔迷離的淋溶地貌……這些都是大自然給我們人類的禮物，但是近幾年來環境污染和生態平衡的破壞，病毒的傳播，以使人類生存的環境面臨巨大危機，空氣不在新鮮，河水不在清晰，良田變水泥。為了我門生存的地球，我們應教育學生從我做起，從點滴做起，愛護花草樹木、珍惜土地、保護動物、節約用水、不隨地亂扔果皮紙屑，從小樹立環保意識，為保護環境做出貢獻。
如在輕音樂中欣賞《蒙娜麗莎》這副畫時，不僅要從構圖、色彩、神態及其蘊含的思想等
C. 誰有小學生電腦繪畫的作品，要帶源文件的，或者以健康教育為主題的電腦動畫、網頁等作品，要求帶源文件，
去第一課件找下
D. 如何在美術教學中滲透心理健康教育
學生的心理問題越來越受社會的重視，培養具有健康的心理的學生是社會對學校教育的又一強烈的呼聲。近年來，我們都在積極探索心理健康輔導課的特點、教學的模式，心理輔導的不同的方法。但同時，我們忽視了心理健康的另一重要的渠道――學科課程。
心理健康是一項完整的育人工程，應滲透在學校教育教學的全過程中，而學科課程本身還是學科課程的教學過程，都蘊含著十分豐富的心理健康教育資料。
1、美術學科課程本身的心理健康教育資源
音樂、體育、美術等藝術類課程中蘊含著更為豐富的心理健康教育資源。美術本身就是心理健康教育的良好載體。美術作品中的色彩與線條也能喚起學生不同的心理感受，對美術作品的鑒賞更能引發學生的審美的心理體驗。
可見，心理健康教育的內容在美術學科課程之中得到了體現。
2、美術學科教學過程的心理健康教育資源
教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環境中，師生關系、教師的課堂教學觀與學生觀、學生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學生課堂行為的處理都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響。而這種隱性的資源的影響力甚至超過了學科課程本身的內容資源。
綜上所述，在學科教學中滲透心理健康教育是完全可行的，而且學科滲透還是心理健康教育的主渠道。
那麼，在我們的教學過程中，該怎樣進行「學科滲透」呢？對這一問題的討論，是十分必要的。
一、教師應轉變傳統的教學目標觀，樹立現代教學目標觀
學生的心理素質、人格的完善是教學的重要內容和目標，只有把學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質綜合地、整體地進行培養和發展，教學才會有效，才能培養健全的人才。而傳統的教學是一種知識教學，強調知識傳授並以學生獲得知識為最終目的。如有的教師為了完成教學目標，取得好成績，布置大量的習題，進行頻繁的考試，教學的難度和速度超過學生的接受能力，認為只有苦其心志，方能引起學生的振動，在教學中無視學生心理素質培養的偏向，從而造成學生的心理疾患日益突出。這些狀況，已對我們在教學中忽視心理規律、教育規律的做法敲起了警鍾。現代的教學以全面提高人的素質著眼，並以整體育人為目的，所謂「教書育人」、「教書」是手段， 「育人」才是目的。它要求教師在教學中不僅要有思想政治工作和知識技能訓練應達到的水平，還要有優化學生心理素質的能力，並且有一定的指導措施和方法，這樣才能充分發揮課堂教學主渠道，對學生進行心理教育的作用。
二、教師要認真鑽研教材，發掘滲透的主要內容
要想讓心理健康教育融入教材中，課堂上，讓學生在學習文化知識的同時潛移默化地培養學生的非智力因素，教師必須深地鑽研課程標准和教材的內容，挖掘本學科的心育內容。
三、教師要努力創設一個民主、平等、和諧的課堂氛圍
民主、平等、和諧的教學環境，開放輕松的學習氛圍，是學生心理健康發展的前提條件。要創設這樣一個心理氛圍，必須要有一個良好的師生關系。師生關系不良，課堂氣氛緊張，死板，充滿威脅和恐怖，這使學生思維混亂，記憶受擾，想像力無法展開。而良好的師生關系，能使課堂氣氛和諧，有助於形成學生積極的學習態度，正確的學習動機，愉悅的學習情緒，並能保持高度的學習注意力。也只有這樣，課堂教學才能真正發揮其心理健康教育的功能。要想建立良好的師生關系，首先要求教師保持一個健康的心理，學會自我調適。其次，教師要有真誠、尊重、理解的態度。美國心理學家羅傑斯曾說過：「一旦教師真誠、尊重、理解的態度建立起來，學生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開被束縛走向創造性。」
四、教師根據不同的教學內容，要精選方法
我們常說：教無定法。同樣，美術學科教學中滲透心理健康教育也沒有固定的方法，但如課堂總結式的滲透方式顯得「痕跡」太重，過於呆板，如有的教師在一堂課即將結束的時候，為了給聽課的教師留下印象，用總結性的一段話對學生進行教育，這樣的教育它的教育效果是可想而知。在學科教學中滲透心理教育是以一種自然而然的方式來實現教育目標，具有潛移默化的效果。教師應根據不同學科的特點，不同的教學內容，採用恰當的教學方法以達到預期的教育目標。
但在學科教學中滲透心理健康教育，我們還應注意以下兩點：
1、教師要根據美術學科教學的具體內容和這些內容蘊含的心理健康教育資源尋找合理的滲透點。我們反對為了滲透而滲透的做法，在滲透的過程中，講究自然、貼切，並能與整個教學過程渾然一體，緊緊相扣。
2、在具體的滲透過程中，教師還要把握好滲透的「度」，在一節課中不能集中滲透心理健康教育的時間不宜過長，不然就喧賓奪主，不叫學科滲透，而叫心理輔導課了。
E. 美術作品包括哪幾類
美術作品，是指繪畫、書法、雕塑等以線條、色彩或者其他方式構成的有審美意義的平面或者立體的造型藝術作品。
F. 需要小學生電腦作品：電腦繪畫「校訊通」電腦動畫「健康教育」動畫、網頁設計、電子板報、微博英語創作.
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