教育心理學的實踐_教育心理學心得體會

『壹』教育心理學對教育實踐具有什麼作用

理論意義：首先，心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學論據。心理學研究心理、意識的起源和發展，研究心理現象對客觀事物的依存性，研究外界的客觀刺激怎樣引起腦的活動而產生主觀的心理現象等問題。其次，心理學的研究對鄰近的社會科學如文學、藝術、法學、政治學、經濟學等，也有一定的理論意義。因為這些學科和心理學一樣都要研究人、研究人的心理．只不過研究的側面有所不同。心理學的研究成果必然有助於它們深入地認識各自的研究對象。

實踐意義：任何實踐活動都是人的實踐活動，都是在人的心理的調節下完成的。心理學的研究成果能使人們運用已發現的心理規律去預測和控制心理現象的發生和發展，以提高各種實踐活動的效率。這樣，心理學就可以直接參與到極為廣泛的實踐活動中去，為許多實踐領域服務。

在教育實踐領域中，心理學的知識特別重要。例如，教師可以根據知覺的發展規律培養學生的觀察力；根據注意的規律組織好教學，使學生上課時專心聽講，根據思維的規律使學生正確地理解概念和教材的內容；根據記憶的規律，指導學生正確地進行復習，牢固地掌握知識和技能。人民教師是人類靈魂的工程師。他可以根據個性形成和發展的規律進行教育，促進學生德智體的全面發展和個性化成才。

心理學的知識對自我教育也是很重要的。科學地理解心理現象有助於人們改進自己的學習方法，合理地進行腦力工作；有助於認識自己個性品質的優缺點，自覺地發展積極的個性品質，克服消極的個性品質；有助於認識自己的不良情緒，調節自己的情緒，保證身心健康，等等。心理學的知識有著廣闊的應用前景。

『貳』教育心理學理論與實踐怎樣才是稱職的教師

如果您指的是學歷證書的話，無論是大學本科還是遠程教育，都是需要經過系統的學習、學分獲得、畢業研究、畢業論文寫作的。但是根據本科的專業設置，一般只有教育學專業的學歷證書。因為教育學是一級學科，教育心理學是教育學與心理學的交叉學科，教育心理學是教育學分支下的二級學科。
如果您指的是職業資格證書的話，那麼就是教師資格證。除了教育學、教育心理學的知識外，還需要綜合知識、教育管理學、教學技能等各方面的筆試和試講。如果您是非統考省份，需要先進行教育學和教育心理學的考試；如果您是統考省份，現在考教師資格證考試是不考教育學和教育心理學的。現在大部分的省份都已經是統考了，所以教育學和教育心理學已經融入到了統考中，除了教育學、教育心理學的知識外，還需要綜合知識、教育管理學、教學技能等各方面的筆試和試講。
對於您關心的難度問題，教師資格證是教師職業的准入資格證明，而教育學和教育心理學是基礎。教育學本身就是一個綜合性極強的學科，會與管理學、心理學、生理學、心理學等其他學科產生交叉。而且教育學和教育心理學隨著教育改革會發生快速的發展，所以新的理論和技術會快速地更新。不僅要求學習者要有較強的自我學習和自我反思的能力，還需要有豐富的教學實踐和科研經驗來構建自己的教育理論、理念和技術。

『叄』教育心理學見習與實習計劃

首先，此次實習，我深深體會到了積累知識和經驗的重要性。我們對專業方面的知識儲備還比較欠缺，而且有些知識的理解掌握也並不深刻。對於心理咨詢這個專業，豐富的經驗和閱歷有著舉足輕重的影響力，而我們每個人最缺少的就是這方面的經驗，而且好多事情都必須要靠自己去參與，才能有所收獲。這次實習，當面對一個來訪者的時候，雖然我們只是做一下初診接待，就是了解一下來訪者的初步的一些信息，以及來訪者想要解決哪些方面的困擾和問題，然後再跟老師預約咨詢時間等。但剛開始的時候，在和來訪者交流的時候還是會遇到很多讓人始料未及的狀況。有時候是來訪者的表現讓人不知道該如何繼續跟他溝通下去，有時候又是來訪者無意間突然談到的問題讓人無言以對，不知所措等等。比如在我值班的時候，有一個男生前來咨詢有關戀愛方面的煩惱，他談到的一些困擾，我自己很確定如果我的話應該怎麼去解決，但是我不能把自己的想法強加給他。所以我們之間的交流就只是停留在表面，我不知道如何才能深入到問題的本質上去。每當遇到我們雙方都沉默下來，而且沉默時間超過一個適當的范圍的時候，我的心裡就非常焦急，但是表面上還要裝沉著，這種內外分裂的感覺讓我很難適應。我也不知道怎麼才能有效的打破這種沉默，讓他更流暢的表達。因此我知道了自己在經驗這方面還存在著許多的不足，還需要在經後更多的去磨練。

這讓我更深刻地體會到了，每個人都應該樹立一個長遠的目標，然後制定幾個近期的目標，不能眼高手低，而是要勤勞、誠懇，在接人待物方面有張有弛，也不能存有僥幸心理。初出茅廬，我們的經驗真的是很少，所以對待每件事我們都應該力求盡善盡美。沒有過分的期望，就沒有煩惱，要懷著一顆平常心去做事。

其次，這段實習生活增強了我的自信心。雖然在工作當中遇到了很多的困難，但都在我們的努力下很好的解決，隨著經驗的不斷累積和增長，再遇到相似的情況甚至的其他意外的狀況，也能夠冷靜的去看待和解決。比如，在實習期間，李老師也給我們安排了另一項任務，就是做心與心學社的報紙。在此之前我們並沒有接觸過這方面的工作。這其中包括報紙內容的搜集和篩選，版面的編排，文字的校對等等很多工作。一開始的時候，任務進度很緩慢，我們找來以前的報紙來翻閱，自己研究。以此為參考來選擇內容。然後搜集報紙可以用到的圖片素材，選擇報紙邊框，添加內容，再做最後的調整。細節方面的工作相當的多，剛開始的時候，我還老師抱怨：唉，不要做報紙了，讓報紙把我做了吧!但是當報紙最後終於定型的時候，我們大家都非常高興!這期間，我們也學習到了很多東西。由此看來，在這次的實習我們每個人都是在不斷的成長的，因此，我們面對將來的畢業以及就業，遇到困難，產生危機感都是很正常的現象，但不能過於焦慮和自卑，否則就可能會形成惡性循環。現在，我們能做的就是多吸取知識和經驗，提高自身的綜合素質，然後積極地去努力。

我想，其實實習就是對個人能力的一次檢驗，也是一次提高的機會。不管在實習之前你的個人能力怎樣。在在實習之後，必定都會有所成長。我們實習小組也有同學是在學工辦和系辦實習，工作也十分繁忙。他們主要負責包括學生活動、辦公室文件處理，還要協助老師開展學生工作，監督學生會的工作開展情況、遞送文件等等。簡單說就是起到一個學生與老之間的橋梁紐帶的作用。雖然工作大多是比較瑣碎，但是這更能考驗一個人的計劃能力和協作能力以及耐心和肯吃苦的精神。實習期間，我們也都得到了很好的鍛煉。

在這兩個月的時間，讓我對自己的專業有了更加深刻的了解和更明確的規劃，也知道了自己的優勢和不足。同時也認識到了，要把書本上面的東西和實際結合，這需要時間，要有一個不斷累積的過程，所以不能操之過急。總之，兩個月的實習給我的大學生活增添了濃墨重彩的一筆，它必定會成為我步入社會不可或缺的一筆財富。

『肆』教育心理學心得體會

作為一個教育工作者，應該懂得一定的心理學知識。原蘇聯教育心理學家蘇霍姆林斯基曾說過，不懂心理學的教師不是好教師。教師必須具備相應的心理學知識與運用心理學知識解決教育問題的基本能力，如判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持，即人的學習動機分析理論。因為首先，教師是文化的傳遞者。「師者，所以傳道、授業、解惑也」，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善於發現每一個學生的閃光點和發展需要。最後，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂得一定的心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，並在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。高爾基曾經說過：「只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，並實現自己的意志。」這次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。

『伍』學習教育心裡學理論及實踐意義

一、教育心理學理論作用探明學校情境中學與教的基本心理規律在理論上具有重大意義。首先，教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規律進行探索、揭示的心理學規律不僅充實了普通心理學的一般理論，而且為整個心理學的理論發展作出了貢獻。如教育心理學研究的學生在學習知識過程中表現出的記憶規律對普通心理學乃至整個人類記憶的研究都有重要的意義。科學發展到20世紀的今天，探索人類意識的奧秘已成了探索科學未知領域的重要學科之一。人們把心理學稱作一門研究的科學，即心理學中尚存在著大量的未知領域，而不是像其他自然學科已有成熟的體系。因為許多心理學的問題還不曾被明確地提出來，更何況說去回答這些問題在1957年做過的一次「意向對保持學習材料的影響」的實驗發現，學生在閱讀之前有準備長時記憶的意向比閱讀之後才出現這種意向有更好的學習效果。教師一旦明白這一規律，教學中就會提示學生，不要只為當前的考試而學習材料，應為長遠的學習或應用而去掌握材料，只有這樣，知識保持的才長久。教育心理學的實踐作用具體表現在以下幾個方面：（一）幫助教師准確地了解問題教育心理學研究的一個最基本的任務是對學與教過程中的心理現象在質和量上進行描述和測量並揭示其存在的內在聯系和規律，既解決「是什麼？」和「為什麼」的問題。如在研究中學生的成就動機時，就要確定成就動機具有哪些質的和量的特點。研究表明，學生的成就動機包含迴避失敗傾向、趨向成功傾向、克服困難傾向和社會競爭傾向，這四種傾向的組合就表現為成就動機的質的特點；而表示每種傾向強弱的分數則表現為成就動機量的特點。質的和量的特點不同，學生的學習行為及效果就會不同。研究進一步表明，當趨向成功的傾向占優勢時，學生就會選擇更有價值更具挑戰性的任務。這些知識使教師對不同學生的不同學習行為就會有較准確的了解。另外，學生的情況是千差萬別的，一旦出現了學習困難，教育心理學可採用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。例如，一名小學四年級學生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以應用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的症結。當然，閱讀困難也可能與個人的生活經驗有關，如父母離異、對兒童漠不關心或期望過高致使學習動機受挫，或者與教師關系不和、教學方法不當等致使兒童失去學習興趣等。教師可以應用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發展過程中存在的有關問題追根溯源，准確了解學生，從而採取針對性的方法，促進學生學業進步，心理健康發展。教育心理學有助於教師對教育現象形成新的科學認識。尤其是對傳統的、常規的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。例如，在小學語文課上，教師應該採用什麼方式指定學生起來朗誦課文，是隨機點名還是按順序點名？對這個看上去不成為問題的問題，教育心理學研究表明，其答案並非像人們想像的那麼簡單，應綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當的點名方式。（二）為實際教學提供科學的理論指導教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據學習動機的規律的研究，在課堂教學中可以採取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養和激發學生的學習動機；依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面採取措施，促進遷移。（三）幫助教師預測並干預學生利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，並採取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。也就是解決「怎麼做」的問題。心理學家們往往根據教育心理學的理論和規律以及學生現在或過去的行為，來預測他將做什麼。比如，一個心理學家如果知道一個學生的一般智力、學習策略和學習動機，就能更准確地預測這個學生在學校里的學業成績。行為預測必然伴隨著行為的干預。如根據學生的智力發展水平，為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利於其潛能充分發展的環境和教學內容；為智力落後或學習困難的學生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大程度的發展。（四）幫助教師結合實際教學進行研究教師不僅要學習教育心理學家們在教學領域中所做的各個方面的研究，而且，現代教育要求教師還應該是一個研究者，面對紛繁復雜的實際教學情景，要能夠不斷地發現問題、提出問題和選擇適當的方法和程序解決問題。同時，還需要不斷總結自己的經驗，通過閱讀、觀察和交談來解決自己的問題。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了科學的研究方法、技術及可參照的豐富的例證。有效的教學需要教師因人、因事、因時、因地而靈活地進行，因為學生、班級、學校以及相應的社會環境各有不同，教學內容、教學時段、教學方法等也各有不同，普遍適用的教學模式是不存在的，需要教師結合教學實際，創造性地、靈活地將教育心理學的基本規律應用於教學中，否則，生搬硬套某些原理無助於教學效率的提高，甚至適得其反。教育心理學並非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反它給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創造性的研究，去驗證這些原理並解決特定的問題。

『陸』教育心理學的主要作用是什麼

教育心來理學屬於教育學和心理源學的交叉學科，對教育學和心理學的理論研究發展起重要推動作用，對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。
（1）幫助教師准確地了解問題；
（2）為實際教學提供科學的理論指導；
（3）幫助教師預測並干預學生的行為；
（4）幫助教師結合實際教學進行研究。
二十一世紀是兒童的世紀，教育應以學生為中心，而研究和運用教育心理學知識和規律是基本前提。

『柒』人本主義教育心理學的理論和實踐具有什麼貢獻存在哪些局限

人本主義心理學興起於20世紀五、六十年代的美國。由馬斯洛創立，以羅傑斯為代表，被稱為除行為學派和精神分析以外，心理學上的「第三勢力」。人本主義和其它學派最大的不同是特別強調人的正面本質和價值，而並非集中研究人的問題行為，並強調人的成長和發展，稱為自我實現。
人本學派強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮，而潛能是一種類似本能的性質。人本主義最大的貢獻是看到了人的心理與人的本質的一致性，主張心理學必須從人的本性出發研究人的心理。
該學派的主要代表人物是馬斯洛(1908~1970)和羅傑斯(1902~1987)。馬斯洛的主要觀點:對人類的基本需要進行了研究和分類，將之與動物的本能加以區別，提出人的需要是分層次發展的;他按照追求目標和滿足對象的不同把人的各種需要從低到高安排在一個層次序列的系統中，最低級的需要是生理的需要，這是人所感到要優先滿足的需要。羅傑斯的主要觀點:在心理治療實踐和心理學理論研究中發展出人格的"自我理論"，並倡導了"患者中心療法"的心理治療方法。人類有一種天生的"自我實現"的動機，即一個人發展、擴充和成熟的趨力，它是一個人最大限度地實現自身各種潛能的趨向。
主要貢獻：1、把人的本性與價值提到心理學研究對象的首位。人本主義心理學把心理學看作是一門重要的人學，它在使心理學走上研究人或人性的科學道路上做出了歷史性的貢獻。布根塔爾指出:人本主義心理學是西方心理學史上的"一場重大的突破"，也是"人關於自身知識的一個新紀元"。它在人類狀況方面會發生的變化，將同我們在過去那個世紀已看到的物理學方面的變化同樣深刻。
2、突出人的動機系統與高級需要的重要作用。人本主義心理學批判了傳統心理學把人獸性化、非人格化和無個性化的傾向，闡明了動機的巨大作用和層次理論，突出了人的高級需要所具有的更大的價值。
3、提出實驗客觀範式與經驗主觀範式統合的新構想。人本主義心理學批判了傳統心理學中的方法論的僵化、二歧式思維和實驗主義，提出將實驗-客觀範式(experimental-objective paradigm)和經驗-主觀範式(esperimental-subjective paradigm)統合起來的新構想，突出了開放研究、整體分析和多學科式跨學科研究方法的重要意義。
主要理論：1、馬斯洛提出的需要階段和自我實現等理論。
2、羅傑斯提出的個人中心治療和同理心等治療理論。
Rogers的在人本主義的治療中特別重視治療師必須要有三個成分:真誠一致、無條件正向關懷與同理心。
意義：1、相信兒童的潛能--自然人性論：人本主義心理學提出了基於自然的人性論，認為有機體均有一定的內在傾向，以有助於維持和增強機體的方式來發展自我潛能;強調人的基本需要均由人的潛能決定，人性是善的或中性的，每個人生來就是"佛"，帶有"佛性"，惡是由人的基本需要受挫引起的，是不良的文化環境造成的。
2、注重兒童的需要--實現"各自"的自我：馬斯洛根據動機與需要之間的關系，提出了經典的需要層次理論，即自下而上的生理、安全、歸屬感和愛、尊重、認知、審美和自我實現的一般模式。
3、兒童共同成長--知情統一的教學觀：羅傑斯(1963)認為，生活是一個使個體不斷成長並達到完美的進程，這個進程是實現傾向的，指向於個體的成長、自主、擺脫外部力量的控制。在這一過程中，環境(包括教育的因素)發揮了重要的作用。
人本主義思想的局限性主要體現為：
1、理論體系不夠嚴謹，缺乏對基本觀點的明確目標和充分論證，一些概念也描述得很模糊。
2、過分強調自我實現和自我選擇，認為這是一種與生俱來的自然傾向，忽視社會環境和後天教育對人成長的影響和制約。
3、人格問題研究方法有其積極意義，但作為一種方法論體系存在一些不可忽視的缺陷。排除整體分析和經驗描述，單純以自然科學的實驗和分析方法不足以說明人的精神生活相互聯系和因果關系。

『捌』學習教育心理學有什麼理論和實踐意義

『玖』結合實例說明教育心理學的實踐作用

（
1
）幫助教師准確地了解問題；
（
2
）為實際教學提供科學的理論指導；

（
3
）幫助教師預測並干預學生；
（
4
）幫助教師結合實際教學進行研究；

教育心理學的實踐

與教育心理學的實踐相關的內容