㈠ 心理學分為那幾個流派 具體有哪些子學科
心理學分為：內容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。
這十大心理學派無論從其對對象、任務、范圍、方法以及從其規模和波及的領域來看，對心理研究的客觀推動作用都是巨大的。它們都曾經充當過心理研究過程中的主角，代表過一個時期的心理學歷史發展的傾向，客觀地左右過心理學史的發展。當代心理學基本理論的主體，也主要是博採十大學派學說之長處，汲取它們的合理的有價值的部分而形成的。如今我們學習的任何一本《普通心理學》教材，其內容實際上都是對十大學派的精華部分進行了薈集的結果，是十大學派學說的主要結晶。其中的主體理論、概念和規則幾乎都可以溯源到十大學派，在那裡找到出處。
心理學史上的其他學派，也起過一定的作用，但最後被十大學派所包容、吸收、淹沒、歸化了。有的晦澀難懂，沒有得到廣泛的傳播與共鳴，沒有起到應有的作用。對於同一事物，由於經驗、視角的不同會有不同的看法和理解。認識的不同導致方法論的不同。因此，我覺得在一項研究發展到一定階段，出現較大分歧甚至出現流派是很正常的。流派的出現恰恰說明了這項研究獲得了極大發展。
㈡ 心理學怎麼入門
1、心理學五大基礎學科
《基礎心理學》
《認知心理學》
《人格心理學》
《社會心理學》
《發展心理學》
基礎學習是必要的。否則就會出現，談論消費心理學的人，其實不知道認知、動機、記憶的確切含義是什麼，基礎心理學就是講心理學最基本的概念。任何一門學科，都有自己的技術語言，一般都體現在基礎的教科書里。這是必要的學習。
繞過基礎直接學習應用心理學不能說錯，總之是一知半解的。就算掌握某些概念，也不清楚在心理學中那個概念屬於什麼結構，與什麼理論、現象相關。
不多做解釋了。
2、心理學的基本流派
到今天為止，心理學已經形成了基本的4大流派。
精神分析派
人本主義流派
行為主義流派
認知流派
心理學的發展的脈絡大概的主線是以上四個流派，每一個流派都有代表人物和相應的學說。大概知道一下就可以了。其實應該看看心理學史。
精神分析派是弗洛伊德開創的，這一派大師很多，弗洛伊德的弟子榮格、阿德勒、霍尼。都是這個流派的大師。
人本主義是馬斯洛和羅傑斯開創的，兩位都有很多著作，應該看看。現在的需求理論，就是馬斯洛提出的，這個理論在《動機與人格》這本書中有詳細的闡釋。
行為主義是華生開創的，有名的實驗是巴布洛夫的關於狗的條件反射實驗。這一派理論很豐富，包括很多行為矯正的技術，有它的合理性，用純行為矯正的技術，確實可以有效干預很多症狀。應用心理學中的森田療法就是根據行為主義發展出來的。
認知流派是後面神經科學的發展不斷推動的。這一派越來越宏大。以上四派是主流，心理學的支流太多，不要學了支流忽略主流。不要被炫目的概念忽悠。什麼房樹人之類的，都是依據基本的投射原理開發出來 的資訊技術，還有墨跡測驗等等。
3、應用心理學
心理咨詢和其他學科的交叉，應用越來越廣泛。比如和經濟學交叉發展出了行為經濟學學科，還有人獲得了諾貝熱獎。
學習和了解一下心理咨詢的基本原理。有助於了解人。
㈢ 從心理學角度看，一次大模塊分解為多少個子模塊為宜
人類的任何學習活動都離不開記憶。而人類有意識的記憶都是以工作記憶為基礎的，也就是一分鍾以內的記憶，又稱「短時記憶」。德國認知心理學家艾賓浩斯通過研究發生，工作記憶的容量是7±2個組塊，也就是5~9個組塊之間，9個組塊是一般人類記憶的極限。所謂組塊就是人類在記憶過程中自然形成的記憶模塊。比如電話號碼13722321167，如果一個個記的話肯定超出了記憶的容量。那麼許多人就自然分成137-223-21167或137-22-321-167，這樣就只用了3~4個組塊。
明白了這個原理我們就可以發現。真正要學習一組信息，每次記憶最好能把一個大模塊控制在7個小模塊左右。更多的信息，應該要分到下一個時間段來記憶，這樣才能更有效地提高學習效率。
㈣ 強調心理學現象是一個整體,是一種有組織的完整結構,反對把意識，心理分解成元素的心理學派是什麼
時間、識記材料的性質與數量、學習材料的意義、學習的程度、識記材料的系列位置（要考慮首因效應和近因效應）、識記者的態度
㈤ 從心理學角度闡述動作技能的學習原理
從心理學角度闡述動作技能的學習原理： 動作技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的復雜的操作方式系統。技能的習得，既受個體知識經驗、機體成熟水平和動機水平等內部因素的制約，也受諸多外部條件的影響。
1．指導和示範
指導和示範對於學生理解動作概念，在大腦中形成正確的動作表象是必不可少的。有些教師進行實驗教學時，或是認為沒有必要，或是擔心時間不夠，習慣讓學生自己照著課本上的實驗步驟去操作，不進行講解或示範。結果導致了學生對於一些實驗操作理解不深刻，難以形成准確、完整的動作表象，自然無法形成准確、連續的實驗技能。心理學研究表明，教師實驗演示或利用視聽手段進行示範和指導要比單純的言語指導效果好。根據筆者的經驗，影視示範的效果又要比教師動作示範好，因為影視示範屏幕較大，圖像清晰，更有利於後排的學生觀察和模仿。
人的短時記憶的容量是有限的，當人們學習一個新的技能時，輸入的信息太多容易造成信息超載。信息超載會導致形成的動作表象相互干擾，甚至會導致學習的中止。因此進行示範時，要防止信息超載。操作演示要一步一步的進行，最好演示和講解同時進行；影視示範，要注意播放速度，可以通過控制播放鍵進行慢鏡頭動作展示。實際教學中，有時所以沒有取得理想的效果，正是由於我們在指導或示範時沒有控制好信息量。很多教師不管實驗操作的復雜程度如何，總是習慣將實驗錄像一次性播放完。事實上，一些操作復雜的實驗，如中和滴定實驗，滴定管的使用、滴定操作、終點控制等，每一步都有一定難度，如果我們不善於將其分解進行示範，學生很難准確地理解。
需要指出的是，僅有示範並不能形成學生的實驗技能，如同觀摩一套精彩的武術表演並不等於學會了一套武術一樣。有些教師經常用演示實驗代替學生實驗，用觀看實驗錄像代替實際操作練習，甚至紙上談兵，依靠大量地解答實驗習題來培養實驗技能。這種做法不可能使學生掌握實驗基本操作，提高實驗技能。
2．心理練習
所謂心理練習是指藉助於動作表象在頭腦中反復思考動作技能的進行過程和操作要點的練習形式。心理練習一方面能夠強化示範過程中形成的動作表象，思考實驗操作的關鍵，提高操作的准確性；另一方面也有利於將孤立的分解動作重新整合成一套完整連續的實驗操作，消除看一步做一步照方抓葯式的實驗現象。
很少有教師在實驗教學中指導學生進行心理練習，甚至有不少教師不了解心理練習的重要性。心理練習不僅對於實驗技能的形成有著重要的意義，在當前的高考實驗考查形式下，對於解答高考實驗問題同樣有著重要的意義。紙筆測試的實驗題，要求應試者能夠藉助於頭腦中積累的動作表象，通過心理練習完成題設的實驗過程來解決實驗問題。只有平時養成良好的心理練習習慣，應試時才能真實、細致地再現實驗的每一步操作。
如何進行心理練習呢？心理練習一般要有一定的感性基礎，可以安排在操作示範後，也可以安排在學生具體操作後。如學生觀看滴定管的使用和中和滴定操作錄像後，教師可以指導學生在頭腦中再現整個操作過程，進行想像練習，也可以鼓勵學生一邊想像一邊動手模仿。在學生進行心理練習的過程中，教師要不斷的提醒學生一些操作要點或注意事項。
加涅認為，動作技能的執行包含動作模式[2]，它往往是一系列動作，這些操作步驟的先後順序即是執行程序，執行程序的回憶是影響動作技能形成的內部條件之一。湯姆森等人研究指出，讓被試說出示範演示的內容，對於提高操作的准確性和操作速度有著積極作用。因此，在學生心理練習後（或示範後），應該讓學生嘗試復述整個實驗的操作程序，以檢查他們是否已經形成了完成而系統的實驗操作計劃。
3．操作練習
動作技能終究要依賴一定量的實際練習來形成，練習是不斷消除錯誤、強化正確操作和形成熟練技能必不可少的過程。蓋茨等人的研究表明，適當的過度練習有利於復雜動作技能的保持。但一般的實驗教學都是很少重復的，這就導致了習得的技能易於遺忘，不能順利地進行遷移，運用已經掌握的技能解決實驗問題。
操作練習要突出重點，防止面面俱到。一個完整的實驗往往由一系列基本操作組成，其中有些操作技能學生已經熟練掌握，教師講解、示範時可少費些精力，要集中精力解決那些陌生的、難度較大的操作技能。以「一定物質的量濃度的溶液的配製」為例，其中的稱量、溶解過程學生已經熟悉，而轉移和洗滌、定容操作則是配製技能的重點，在練習過程中要進行針對性的加強訓練。
操作練習中要恰當處理局部和全局的問題，對於操作復雜、形成困難的技能，可以採用先局部後整體的方法。如前述中和滴定技能的培養就宜於分解為滴定管的使用、滴定操作等從屬動作技能，進行分項訓練。
一個實驗重復多數練習不太現實，但對於其中某一步較為復雜的操作，教學時可以反復練習幾次，增加熟練程度。
對於學生出現的錯誤操作，只是簡單地指出或者等到實驗結束後進行語言評價，收效是不大的。心理學理論告訴我們，在所有的記憶方式中，動作記憶最易保持和恢復，詞語記憶最易遺忘。教師應該及時的讓進行矯正練習，通過正確的操作來消除錯誤操作在頭腦中留下的動作記憶。否則，一段時間以後，學生能夠回憶起來的必定是錯誤操作而不是教師評價的語言。
動作技能的保持需要動作操作的不斷強化，對於已經形成的實驗技能，教師要有計劃地根據教學需要，通過新的實驗、實驗習題或課外實驗的形式進行強化。
㈥ 一個問題看上去很難，把它分解各個擊破就會很簡單 這是什麼心理學定律 求詳細的心理學定律，越多越好
半途效應，由於意志力不足，心理因素和環境因素的交互作用會導致人們的目標受阻。 成就歸因理論，做事失敗可能歸因於自身能力等因素，會影響以後的心理。 齊加尼克效應，指工作或學習壓力與心理緊張狀態之間的關系。即，完成則感到幸福放鬆，沒完成則感到緊張困擾。