1. 請你根據示例，運用聯想和想像寫幾句話，表達一個完整的意思。
一滴水滴滴下，與諸多水滴匯於一起，形成了大海，流向人們的希望的彼岸
2. 論文中怎樣運用案例
您好，
相關範文：
外商直接投資對山東省技術進步影響作用的實證分析
內容提要：發展中國家的技術進步往往來自國外技術轉移和知識擴散，FDI已成為國際技術擴散的重要渠道，大多數研究驗證了FDI技術外溢假設。本文用全要素生產率作為衡量山東省技術進步的指標，運用總量生產函數結合對資本存量的現有研究，測算出山東省的TFP。本文實證分析發現FDI對山東省技術進步的作用並不明顯，其原因在於山東省對外資吸收能力較差，引資質量不高。要充分發揮FDI的技術外溢效應須提高外資吸收能力，重視引資質量。
關鍵詞：外商直接投資 資本存量 全要素生產率
一 引 言
關於FDI對東道國的技術外溢效應的實證研究較多，大致從幾個方面展開：一是驗證FDI對東道國存在技術外溢效應的研究。Caves（1974）選擇加拿大和澳大利亞兩個國家在1966年製造業的行業橫截面數據作為研究樣本，得出在加拿大和澳大利亞的製造業中存在外商直接投資的技術效應。Kokko（1994）通過對墨西哥1970年的行業橫截面數據進行分析，發現只有跨國公司採用的技術相對簡單和跨國公司與當地企業間的技術差距較小時，技術外溢效應才會比較明顯。廖傑（2003）以1984—1999年我國全要素生產率和實際外商直接投資額數據為樣本，研究發現外商直接投資與我國的技術進步率有一定關系，但外商直接投資的流入對我國整體技術進步的貢獻不大。姚洋（1998）、何潔、許羅丹（1999）等的實證結果也支持外商企業對我國企業的技術外溢假設。二是把FDI作為投入變數納入生產函數，認為FDI的流入對我國全要素生產率增長具有積極促進作用，能產生內生技術外溢和技術進步，從而成為內生經濟增長的重要源泉。Blomstromt和Kokko（1998）強調了FDI技術外溢對東道國經濟增長的重要性。沈坤榮（1999）通過實證分析得出了外商直接投資占國內生產總值的比重每增加1單位可以帶來0、37單位的全要素生產率增長的結論。袁誠和陸挺（2006）從民營企業家的角度對FDI管理知識溢出效應的存在性進行了實證研究。三是從東道國吸收能力及其構成要素的角度研究外商投資外溢效應，如人力資本（Borensztein et al.,1998; Xu,2000）、東道國企業自身研發水平（Griffith et al.，2000；Kinoshita，2000；Keller，2001）、貿易開放度(Holmes and Schmitz.2001)、東道國金融市場效率（Alfaro et al.，2000）等。
FDI作為物化型技術外溢（embodied spillover）的主要形式之一，成為國際技術擴散的重要渠道。因此本文在現有研究基礎上，以山東省實際利用FDI數據為樣本並考慮其穩定性，借鑒對國內資本存量的已有研究，估算了山東省的資本存量並測算出山東省的全要素生產率，從而檢驗FDI對山東省的技術進步的作用。
二 理論模型
盡管目前學術界關於全要素生產率內涵的界定還有分歧。 但通過計算全要素生產率來分析各種因素（投入要素增長、技術進步和能力實現等）對經濟增長的貢獻早已為學者使用。如舒元（1993）、王小魯（2000）利用生產函數法估算了我國的全要素生產率增長率。郭慶旺、賈俊雪（2006）對全要素生產率的估算方法進行了比較。本文擬採用索洛殘差法計算全要素生產率的增長率，在規模收益不變和希克斯中性技術假設下，全要素生產率增長就等於技術進步率。
為具體測算各要素的產出份額，現假定總量生產函數為兩要素（勞動和資本）的C—D生產函數：
（1）
其中 為現實產出， 為資本存量， 為勞動投入， 、 分別為平均資本產出和勞動產出份額。為消除異方差的影響，運用回歸法來估計 和 ，對（1）式兩邊取對數，可得方程（2），其中 為誤差項。
（3）
利用上式可以計算出 、 ，利用公式 可計算出全要素生產率A。其中 為經濟產出總量年增長率， 為技術進步年增長率， 、 分別為資本投入和勞動的年增長率。得到技術進步率後，為考察技術進步與FDI間的關系以揭示FDI流入對技術進步的作用，現假定山東省技術進步與FDI間滿足一元線性關系：
（5）
其中：b表示FDI對山東省技術進步影響的大小， 表示t年外商直接投資的流入量值。
三、數據選取與實證結果
1、資本存量 的選取：
測算資本存量的基本方法是由Goldsmith開創的永續盤存法，基本公式為 ， 、 為 、 年的實際資本存量， 為 年的投資， 為 年的折舊率。本文擬採用 進行測算， 為 年的名義投資， 為固定資產投資價格指數，山東只公布1991年以後的固定資產投資價格指數，本文用上海數據替代1991年前數據。初始資本存量的測算，學者間估算結果有很大差異，（見表1） ：
表1：資本存量估算值
不含人力資本存量測算的對比 鄒至庄 賀菊煌 王小魯 唐志紅 Hu和KhanP 張軍、章元
資本存量（1952年不變價，億元） 1030 679 1600 2490（1953年） 235．2 800
通過分析山東省與全國固定資產投資數據發現二者之間有很強的相關性，回歸殘差通過了ADF檢驗，說明山東省與全國數據間存有協整關系，資本存量也存在較強的相關關系，因此根據張軍、章元的測算數據初步估算山東省1981年的資本存量為1098.12億元。折舊率 的估算，本文採用5%的折舊率。
2、變數FDI值和勞動投入L的選取：
FDI時間序列來源於山東統計年鑒，按8.2匯率換算成人民幣，一階差分序列的ADF值為-4.67，小於1%的臨界值-4.47，說明序列平穩，可將FDI作為解釋變數。勞動投入採用山東省年末勞動力人數。
3、實證結果分析：
（1）：根據數據的選取我們計算出平均資本產出份額為0.4037和平均勞動力產出份額0.5963,計算結果如下：
，由此計算出歷年TFP值（見表2）
表2：歷年TFP值
年份 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992
TFP 2.52 8.07 1.95 17.4 6.75 0.43 7.31 6.34 1.03 1.61 9.43 12.79
年份 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
TFP 17.25 12.76 -0.7 8.03 6.67 5.94 5.45 4.67 5.45 12.73 -1 6.326
將TFP序列作平穩性檢驗，ADF值為-3.424，小於10%的臨界值-3.254，一階差分序列的ADF值為-4.928，小於1%的臨界值-4.469，說明TFP序列通過平穩性檢驗。
（2）：將TFP作為被解釋變數FDI為解釋變數，得出本文的回歸方程：
其中a、b為待定系數， 為回歸殘差項。回歸分析結果如下：
（ ）
盡管擬合度不高，但其殘差數列通過平穩性檢驗，ADF值為-3.521，小於5%的臨界值-3.00，說明FDI與TFP之間具有協整關系，因而該回歸方程具有一定解釋力。
FDI回歸系數為0.0148,說明FDI的流入對山東省全要素生產率的改善無明顯作用,實際利用FDI增加1個單位,全要素生產率僅增加0.0148單位。該結果與劉宇（2005）對我國TFP與FDI/GDP所作的實證有較大出入，但我們認為其所採用數據FDI/GDP與現實有較大出入，缺乏必要的說服力。與黃靜波與付建（2004）對FDI與廣東技術進步所作的實證結果總體上基本相符；與廖傑（2003）對我國全要素生產率和實際外商直接投資關系的實證結論相符。
本文的實證結果不支持技術外溢假設，原因在於山東省吸收能力不足與引資質量不高。影響FDI吸收能力的因素有技術差距、人力資本、貿易開放度及東道國金融市場效率等因素。山東省FDI技術外溢作用並不明顯的實證結果是否說明山東省內企業與外資企業存有較大差距有待於進一步分析，但有一點可以肯定，盡管改革開放多年來山東省內企業在管理和銷售等方面有了很大提高，但很多行業的核心技術仍由外商掌握，在產品核心技術上與跨國公司存有較大差距。跨國公司往往借口知識產權保護，通過專利技術壟斷，為國內企業的市場准入和技術學習設置障礙。目前山東省人力資本缺乏實證指標，但可以肯定的是山東大量的人才外流，導致本土人力資本不足。技術與知識資本是人力資本的核心，主要通過專業學習（大學教育）、在職培訓及「干中學」（等途徑獲得，而山東僅有2所進入211的大學，外出學子回鄉就業比例較低；「干中學」過程受阻、在職培訓重視不夠；薪水壁壘也影響人力資本流動，減少FDI向內資企業流動影響了技術擴散。
此外，山東省FDI對技術進步影響作用不明顯還在於制度缺失與政策不到位；引資重視數量輕視質量；重視引資前期而忽視後續配套建設等等。從FDI的來源看，韓國的投資比重逐年上升，西方七國的FDI比重卻逐年下降（見表3），實證檢驗來自西方七國的FDI對全要素生產率有正的影響，如黃靜波（2004），這也是FDI對山東省技術進步作用不明顯的一個原因。至於韓資的作用尚待進一步研究。
表3：不同區域FDI所佔比重（%）
1998年 1999年 2000年 2001年 2002年 2003年 2004年
港澳台 32.61 31.67 29.57 31.47 30.01 27.52 27.77
西方七國 18.56 31.41 35.62 25.41 26.36 19.04 17.73
韓國 26.91 21.38 19.1 24.42 27.86 40.03 41.28
其他地區 21.92 15.54 15.71 18.7 15.77 13.41 13.22
四、主要結論與建議
山東省經濟發展很快，吸引外商直接投資的規模也很大，FDI在山東的投資規模、出口創匯、增加就業及經濟增長方面起著重要作用，但在通過引進外資獲取技術的質量方面不甚理想，外商直接投資對山東省全要素生產率的提高無明顯作用。從上述分析可以看出最根本的原因在於山東省內企業的整體技術水平與所引進外資有一定差距，再加上人力資本不足及貿易開放不夠等因素影響了山東省對FDI的吸收能力，使得FDI技術外溢受到制約。
因此，要發揮FDI對山東省技術進步的作用需要將引進外資的觀念從重視規模轉向重視質量，把推動技術進步作為引資重點，增強山東省對外資的吸收能力。
1、重視引進發達國家的外資。從發展趨勢來看，來自美國、日本和歐洲等國的FDI對促進技術水平的提高作用更加明顯，要積極吸引發達國家跨國公司投資，重視具有高技術水平的西方跨國公司對山東省技術進步的影響。今後引進外資過程中穩定利用和引進韓資，充分利其產業外移之時機,也要重視西方發達國家的引資工作。
2、重視吸收能力的提高。影響外資吸收能力的因素較多，但主要為人力資本、東道國企業自身研發水平、貿易開放度及東道國金融市場效率等。國內外大量研究表明，實現技術的國際擴散或轉移，東道國的技術吸收能力是關鍵，一國人力資本的素質一定程度上決定其吸收FDI的技術含量，因此山東省要加大人力資本投資，提高自身研發水平，加大貿易開放度，營造良好的發展環境。
參考文獻:
[1] 張軍 章元 對中國資本存量K的再估計2000. [J].經濟研究 2003（07）：37~40。
[2] 劉宇 外商直接投資技術外溢下降之迷 [J]. 財貿經濟 2006，（04）：9~12。
[3] 黃靜波 付建 FDI與廣東技術進步關系的實證分析 [J]. 管理世界2004（09）：81~86。
[4] 李鐵立 外商直接投資技術溢出效應差異的實證分析 [J].財貿經濟 2006（04）：13~18。
[5] 袁誠 陸挺 外商直接投資與管理知識溢出效應：來自中國民營企業家的證據[J]. 經濟研究 2005（03）：69~79。
[6 郭慶旺 賈俊雪 中國全要素生產率的估算：1979-2004 [J]. 經濟研究 2005（06）：51~60。
[7] 賴明勇 包群等 外商直直接投資與技術外溢：基於吸收能力的研究 [J]. 經濟研究 2005（08）：95~105。
相關參考資料：
http://www.lwlm.com/jingjixuelilun/200901/219289.htm
北京地區外商直接投資對經濟的影響
僅供參考，請自借鑒
希望對您有幫助
補充：
如果你不想那麼繁瑣，你可以直接把例子附加到正文里就可以。
囧，比如你說，以下為相關論證，等等。
3. 請總結陰陽學說在中醫學中的運用,並各舉一例運用案例說明
寒與熱，你上火了就喝下火葯；虛與實，身虛就吃補品補實。不過陰陽學說指的是天地分陰陽，萬物分陰陽，所以一切病例都是陰陽的運用。
4. 請給幾個典型的SMART原則的使用案例吧。謝謝！
不知道你有沒有看過《杜拉拉升職記》，其中有一個拉拉關於運用SMART原則的小故事，我摘抄分享給你，這個案例比較簡單，應該能夠理解
先解釋一下
SMART
原則：該原則是在工作目標設定中，被普遍運用的法則。
S就是specific：意思是設定績效考核目標時，一定要具體—也就是目標不可以是抽象模糊的
M就是measurable：目標要可衡量，要量化
A是attainable：即設定的目標要高，要有挑戰性，但一定是可達成的
R是relevant：設定的目標要和該崗位的工作職責相關聯
T是time bounding：對設定的目標，要規定什麼時間內達成。
舉例說明的話
關於「量化」。
有的工作崗位，任務很好量化，典型的就是銷售人員的銷售指標，做到了就是做到了，沒做到就是沒做到。而有的崗位，工作任務不太好量化，比如R&D(研發部門)，但還是要盡量量化，可以有很多量化的方式。
行政主管和我說行政的工作很多都是很瑣碎的，很難量化。比如對前台的要求：要接聽好電話——這可怎麼量化、怎麼具體呢?
我告訴她：什麼叫接好電話?比如接聽速度是有要求的，通常理解為「三聲起接」。就是一個電話打進來，響到第三下時，你就要接起來。不可以讓它再響下去，以免打電話的人等得太久。
我又對她指出：你對前台的一條考核指標是「禮貌專業地接待來訪」，做到怎樣才算禮貌專業呢?有些員工反映，前台接待不夠禮貌，有時來訪者在前台站了好幾分鍾也沒人招呼——但是我們的前台又覺得她盡力了，這個怎麼考核呢?
行政主管解釋說：前台有時非常忙，她可能正在接一個三言兩語打發不了的電話，送快件的又來讓她簽收，這時旁邊站著的來訪者可能就會出現等了幾分鍾還未被搭理的現象。
我告訴她：
前台應該先抽空請來訪者在旁邊的沙發坐下稍等，然後繼續處理手中的電話，而不是做完手上的事才處理下一件。這才叫專業。
又比如什麼叫禮貌。你應該規定使用規范的接聽用語，不可以在前台用「喂」來接聽，早上要報：早上好，某某公司;下午要報下午好，某某公司;說話速度要不快不慢。所以，沒有量化是很難衡量前台到底怎樣算接聽好電話了，到底禮貌接待來訪了沒有。
關於「具體」。
我告訴她，比如她的電話系統維護商告訴她，保證優質服務。什麼是優質服務?很模糊。要具體點，比如保證對緊急情況，正常工作時間內4小時響應。那麼什麼算緊急情況，又要具體定義：比如四分之一的內線分機癱瘓等。
如果不規定清楚這些，到時候大家就會吵架了。
關於「可達成」
你讓一個沒有什麼英文程度的初中畢業生，在一年內達到英語四級水平，就不太現實，這樣的目標是沒有意義的。但你讓他在一年內把新概念第一冊拿下，就有達成的可能性，他努力地跳起來能夠到的果子，才是意義所在。
關於「相關性」。
畢竟是工作目標的設定，要和崗位職責相關聯，不要跑題。比如一個前台，你讓她學點英語以便接電話時用得上，就很好。而讓她去學習管理學，就比較跑題了。
關於時間限制。
比如你和你的下屬都同意，他應該讓自己的英語達到四級。你平時問他：有沒有在學呀?他說一直在學。然後到年底，發現他還在二級三級上徘徊，就沒有意思了。一定要規定好，比如他必須在今年的第三季度通過四級考試。要給目標設定一個大家都同意的合理的完成期限。
基本上，做到這5點，人們就能知道怎樣算做得好，怎樣是沒有做好，怎樣算超越目標了，從而考核者和被考核者能有認同的清晰的考核標准，可以避免很多人和人之間的矛盾與爭執。
5. 請運用發展心理學的相關知識分析下述案例。
1、發展心理學 一切科學都是主體能動地作用於客體的結果，都是人類智慧和經驗的結晶。科學從根本的意義上講，是一個相互聯系 、相互依賴 、相互滲透的整體；
2、可以根據科學研究對象性質的不同，把科學劃分為自然科學、社會科學和哲學三大門類，兒童在此階段還是一維邏輯，即不可逆性，兒童在注意事物的某一方面時往往忽略了其他的方面。
6. 請運用教育社會學中的社會化理論具體分析案例。
首先要清楚社會化的概念。人的社會化是指一個人學習社會的文化、增加自己的社會性、由生物人轉變為社會人的過程。從個人與社會的關系來看，人的社會化就是個體吸收社會經驗，由二者的分立走向二者的融合。社會化的核心與實質就是人對社會規范及社會價值觀的吸收與內化。上述案例中學生表現出的狀態是由於社會價值觀相沖突導致而導致的迷茫和無所適從，這是在社會轉型與社會變遷階段常見的現象。一方面，傳統的價值觀告訴我們只有好好學習，考上一所好大學，將來就業才有保障，人生才能輝煌。然而當下我們身邊出現了越來越多的鼓吹「讀書無用論」的聲音，文化水平不高但取得巨大成就的人物案例也屢見不鮮，同時有關大學畢業生就業難的報道也已經司空見慣，媒體上經常能看到名牌高校畢業生找不到工作的事件。眼前的一切似乎在向我們表明，上學沒有什麼必然的用處，成功的重要因素還有很多。在這兩種相對立的價值觀影響下，尤其是在後來居上的後一種價值觀的沖擊下，上述案例中的學生逐漸對讀書失去了熱情。在青少年階段，人的社會化尚未完成，由於缺乏判斷能力，常常對大眾傳媒的影響來者不拒。而媒體提供的價值觀僅代表一種時尚與潮流，並非完全正確，也不一定能經受住時間的考驗。上述學生的表現正是青少年社會化過程中可能遇到的常見問題的一種。
（本人主修的是社會學而非教育社會學，如有疑問或需補充修正，歡迎追問！）
7. 請列舉一個在工作中您運用問題描述技巧反饋問題的案例
template
class TreeNode{
public:
T data;
int index;
int active;
TreeNode & operator=(TreeNode & treenode)
{
this->data=treenode.data;
this->index=treenode.index;
this->active=treenode.active;
return *this;
}
};
8. 運用記敘.描寫.說明.抒情.議論的作文怎麼寫 求範例（初二水平）
運用記敘.描寫.說明.抒情.議論的作文怎麼寫? 範例:
借景抒情（詳案）
江蘇省宿豫中學 胡生友
同學們看屏幕上的畫面，覺得怎麼樣？面對這樣的畫面，你會產生什麼樣的感情？你的這種感情，許多文人墨客都表達過，請你舉例說明。
（如生說到毛澤東，則引導回答上闋抒發了毛澤東怎樣的感情？）
師：景物能讓我們產生某種感情，那麼，這也給了我們啟示，假如我們有了某種感情，反過來就可以通過景物來抒發。高考基礎要求其中有一條就是「感情真摯」，藉助景物將真摯的感情表達出來是達到「感情真摯」要求的一條重要途徑。今天，我就和大家一起研究「借景抒情」文章的寫法（點擊）
假如大家能透徹地理解並熟練地運用「借景抒情」的寫法，今年的高考同學們可能會寫出上乘的文章。據我研究，每年高考都有考生運用這種技法得到了高分，我研究了2002年高考優秀作文，結果發現，運用「借景抒情」這種技法的考生很多。這種技法最適用於敘事抒情類文章，請大家告訴我有多少同學喜歡寫敘事抒情類文章（舉手）（如多，則雲，今天，我的課上對了；如少，則雲，正好我們一起來三究這種文章的寫法，讓大家多學一手）；課前，我給大家發下了幾篇文章，是近幾年高考的優秀作文，它們都有一個共同的特點，那就是借景抒發了真摯的感情，做到情景交融（點擊），抒發了真摯的感情，請大家研究研究這幾篇文章各抒發了怎樣真摯感情？
（見講議）（分組活動後加以肯定）
下面我們再進一步研究，這幾位考生把自己的感情寄託在什麼樣的景物上，請大家在討論的時候抓住意象進行分析。
同學們在討論的過程中或許會意識到，這些考生借用了多種表達技巧在將感情和意象緊密結合起來的過程中巧妙地運用了一些表達技巧，這幾篇文章各運用了哪些表達技巧請大家結合具體內容加以說明。
（順序：2002、2001、2000）
這幾篇文章都運用了「象徵」的表達技巧，下面我們來具體體會一下象徵的表達技巧。因為借景抒情的文章中，象徵手法很常見。（點擊：請同學們注意：當景物的象徵意義與情一致時，直接寫；當景物的象徵意義與情不一致，改造寫。
大家看（點擊）「停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花」與「曉來誰染霜林醉，總是離人淚」兩句中都寫到了楓葉，但它所代表的感情卻大相徑庭。杜牧看了一路風景，陶醉在美好景物中產生了愉快的感情，而經霜的楓葉，層林盡染，如火如霞，這一派生機勃勃的景象與作者愉快的感情相一致。
但是，這一派美景在鶯鶯的眼裡就不那麼可愛了。《西廂記》里有一折戲叫「長亭送別」，講的是相國夫人找藉口要張生赴京趕考，想以此來拆散張生與鶯鶯小姐的美滿姻緣，鶯鶯送張生上路，在鶯鶯的唱詞中有這么一句：「曉來誰染霜林醉，總是離人淚」。霜打楓葉，紅得那麼醉人，這是可喜的景物，而鶯鶯只有悲情，哪有喜悅；也就是說，可喜的景物反而引起人的哀情，情景不一致，怎麼辦？改造一下，把楓葉說成是「點滴離人淚」，這樣情與景就一致了。
怎麼改造景物呢？告訴大家一個秘訣，運用反襯的手法（點擊）
大家看屏幕，「昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。」請同學們對這首詩作簡要的分析。
兵士出征時，心裡是愁苦的，詩人寫道：「昔我往昔，楊柳依依」，楊柳在春風中飄盪的美好景物反襯了兵士的愁苦，春天是歡樂的季節，兵士卻在這時被迫出征，所以顯得加倍愁苦。兵士回來時的心情是愉快的，詩人寫道：「今我來思，雨雪霏霏」，在風雪交加的冬天趕路是艱苦的，用苦來反襯愉快的心情，表現了兵士急於回家，而不顧雨雪忙著趕路，加倍顯出心情的愉快。可見，反襯在表達感情上很有力量，可收到加倍的效果。順便提一下，這首詩也是「以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂」的典型事例。
大家看「月兒的答案」開頭就運用了這種技法。開頭的彎月雖不圓，但也明媚，小作者把它改造成「那輪彎月在空中孤獨地掛著」。這就和「楊柳岸曉風殘月」的意境相一致了。
值得一提的是，我們看的幾篇文章都能張開聯想、想像的翅膀，較好地做到了情景交融。下面，我們再來欣賞一下現代著名詩人徐志摩的《再別康橋》。請大家特別注意前三段是如何做到情景交融的。
分析見講議，從感情、意象、表達技巧方面分析。
以第三節為例，我甘心做「水草」，做「青荇」永遠留在康橋的柔波里，作者運用了擬物的修辭格表達了「我」對康橋是多麼地依依不捨啊。情中有景，景中有情，分不清哪是情，哪是景。這才是真正的情景交融。用景來抒情顯得深厚綿長，如好聽的音樂繞梁三日，餘味無窮。這種技法抒情散文可以用如「飄落心靈的秋葉」，敘事散文也可以用如「一地梨花」。
同學們知道，康橋，即劍橋大學，《再別康橋》抒寫了徐志摩對康橋的依戀之情。英國劍橋大學給了徐志摩知識，陶冶了徐志摩的情操，增長了徐志摩的才情，這一切都使徐志摩對康橋產生了依戀之情。
同學們現在是高三學生，再過幾十天，大家就要與母校說再見了，可以說這三年是同學們奮發進取的三年，這三年是同學們增長知識，增長智慧的三年，同學們，大家應該為能在國家級示範高中——沭陽中學讀書而高興而自豪，現在大家與母校說再見的日子越來越近了，假如今天或今天晚上就是我們離別的日子，我想同學們的心情一定很不平靜。怎能忘記呀，那高高矗立的育華樓，怎能忘記呀，那莊重的教學樓，怎能忘記呀，校園的梧桐樹，看一看校園的小徑上大家留下的足跡吧，回憶一下操場上我們已往的身影吧，親愛的同學，大家能不懷念三年來情同手足來朝夕相伴的情景……請大家以《離別》為話題，拿起手中的筆，運用借景抒情的方法寫一段話。（如若不能像「飄落心靈的秋葉」全篇都運用這種技法，你也可以像「一地梨花」。那樣在某一段落中使用這種技法。）
謝謝大家，預祝同學們作文成功，高考成功！
附高考優秀作文：
一 地 梨 花
河北一考生（2001）
當歲月流轉與時光輪回都無跡可循（尋）時，你驀然回首，會發現有一樣東西藏在時光長劇的背後。這一摺子回目便是：誠信。
這使我想起我的父親。一個除了兩腳泥巴，除了做生意總虧本，除了訓斥我的虛榮而只有一種品質的他。
父親這時候正在做什麼？是在梨花樹下閉目養神嗎？梨樹……
家裡庭院的梨樹，高不過數尺，葉疏花遲，可這絲毫不影響父親對它的喜愛。所以這梨樹依然能頑強的（地）長著。前幾年父親承包了果園，春天那會兒，滿山遍野的梨樹、果樹都開著花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。梨樹最多，父親整天泡在園子里費盡心思。
真是天有不測風雲。誰想到快到手的錢又叫財神給奪回去了：蟲子在梨皮里直鑽到梨核，整個梨表面討人喜歡，可實際上……有人勸父親，不是同那客戶簽了合同了嗎？你用紙袋一包，然後……父親的臉沉下去了。
那些日子家裡正難捱：我在城裡上學家裡要花錢，哥的婚事也快要辦了。這一切使父親茫然不知所措。我看得見父親額頭上那牢刻著的慘淡，眉毛似乎塌了下來，壓得眼窩都深陷進去。父親沒有抽煙喝酒的習慣，整日在台階前坐著，望著滿山的梨樹發呆。母親怕他鑽不出牛角尖，背著父親把梨樹轉手不少。可紙里怎包得住火。於是，有一天該發生的終於發生了。聲音從斷斷續續到高高低低，繼而咒罵，哭訴，沉默。沒幾天，父親把一個人領進屋裡，把幾千塊錢攤到桌子上說，兄弟，這錢你拿走，算是賠償，賣不了的，我拉回來……
我的父親是老實巴交的莊稼漢，在生意場上從來沒有痛痛快快的（地）賺過大錢。他埋怨自己文化低；鄰里說他講信用講得過了頭。在農家的飯桌上，父親與我面對時，我只有低頭扒飯的份。他看不起我說話不算數諸如和人約好時間卻總遲到等等。我不願承認，但我在改。所以，我更喜歡觀看他的背影，沒有拘束且讓人由無有想到無限去，把誠信在無際的時間空間中舒展來回。
梨花謝了春紅，太匆匆。都說落盡梨花春又來了。可因了父親的誠信我卻說零落的梨花，飛珠碎玉，它盈盈而生著，這個老農民品質的光澤，即使零落成泥，哪怕碾作灰燼，它也香如故！
念情悠悠啊，我的一地梨花……
[簡評]：這是一篇敘事散文。那潔白、燦爛、馨香四溢的梨花不正是父親誠信品格的象徵嗎？（對父親誠信品格的贊頌）月兒的陰晴圓缺，實際上為表達人生的悲歡離合、答案豐富多彩服務。
月 兒 的 答 案
重慶考生（2000）
皓月當空。
一葉扁舟，劃破了池塘的寧靜，踏著月色獨自地盪漾著。
我愛這池塘的寧靜，盡管寧靜中有一絲寂寞。
涼風習習。
我佇立船頭，迎著淡淡的涼風，心中不免有幾絲哀愁。抬眼望，那輪彎月在空中孤獨地掛著，向我眨眼。
「天狗吃月亮，就乾脆吃完，何必留下這小半讓其飽嘗寂寞的滋味呢？其實，我們每個人不都是被造物主吃到一口的月兒，來到世間，在經無數坎坷和寂寞之後，像一片樹葉被埋在不知名的土地里！」
迎著月兒的眼神，我在傾訴，也在發泄。
望著月兒，就像在向知心朋友傾訴一樣，畢竟，我們同是天涯淪落人。
上次考試，我考得一塌糊塗，我沒有勇氣呆在那令人窒息的家裡；沒有興趣再埋在那爛書堆里；沒有膽量看媽那失望的眼神……一切都是「沒有」，就連前程！
我是孤獨的，在眾人的嘆息中！
我是無助的，在成堆的書山中！
曾經，我相信自己有「會當凌絕頂，一覽眾山小」的一天；曾經，我相信自己能在這書山中覓得一顆亮麗的寶石！
我不怕累，就像法布爾《蟬》一樣：「幾個月黑暗中的苦工，一個月陽光下的歌唱。」也只有度過黑色七月，才能迎接那醉人的金秋——收獲的季節。
然而，現實是殘酷的，一切努力，不過付之東流。這一切，難道只有月兒明白？
彎月依舊！
……
從那以後，每有不順心之事，我便盪舟至此，對月談心。
一天， 我如常而去。
清風拂面，何其輕柔！
透過柳枝，遙望月兒，卻赫然發現，月兒圓了，沒有半點「天狗」的影跡。
我伸手，撈水中月，月兒應聲變成了碎瓊爛玉。
我失望，原來世間根本沒有圓月，造物主依舊是天狗而已！
慢慢地，水漸平靜，圓月依舊！
忽然間，我明白了，世間之事本就是豐富多彩，而答案也如此是也。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，事物從多角度去看，答案自然不一樣。月兒到底是圓是缺也隨時而變。難道，對於年輕的我們，不應該相信造物主賜予我們的是一輪圓月么？上次考試失敗，也許是成功之母，豈一錘定之！
皓月當空，好圓的月！
飄落心靈的秋葉
湖北一考生(2002)
我是懷著失落、彷徨的情緒走到這兒來的，可我回去的時候卻感覺到心裡充溢的是一種對命運的頓悟，真實而又朦朧。
早上來公園的時候是起著風的，又因為時近晚秋了，所以小路邊的梧桐雖將那秋日裡和煦的太陽搗碎後篩得滿地都是，卻也禁不住在秋風中灑下些枯黃的樹葉來，揚揚灑灑，飄落在地。透過這眼前浮動秋葉的空氣，我似乎又看見父親那渾濁卻又飽含無奈傷痛的眼神，又聽見母親勞動歸來不停的喘息。面對這樣的家境，殘酷的命運竟讓我痛苦地作出決定——
為了這個貧困的家放棄學業，隨鄉鄰南下做工。或許這種命運不止降臨在我一個人的身上，但我現在才如此真實地感受到命運殘忍的一面，它來得如此急促，似乎很快便要沖毀我們那顆還是薄弱的心靈防線。我真的無法接受，沒想到生活的陽光道我只是邁步了幾小步便又要終止。
眼前秋葉仍在不停地隨風零落，一片接著一片，這是生活在為我哭泣么？忽然有一種想伸手抓住一片落葉的慾望，於是慢慢地伸出手去，一片火紅的梧桐葉立刻飄落到手掌上。仔細端詳這片秋葉，竟然發現秋葉曾經被撕裂過在那業已枯萎的身軀上仍很清晰地留著一道彎曲的疤痕，可是疤痕處卻又連著一小片梧桐葉，它是接疤痕與殘損的樹葉一起生長著的！又一陣清風吹來，送走了手掌里的樹葉，可我的腦海里涌動的依舊是那片溝通心靈的紅樹葉。猛地覺得這片樹葉是生活給我的一種暗示，因為樹葉的一生與我們處境竟是如此的神似。那一道深深的傷疤不就是生活迫使我作出的痛苦決定么，為什麼它能在傷疤的一端頑強地生長出另一片小樹葉，仍然蓬勃地延續著自己短暫的生命？而我，卻始終彷徨在絕望的生命線上，總是難以掙脫命運的束縛呢？我應該振作起來，應該對我的一生負責。畢竟生命太珍貴，哪怕得一丁點兒的失去也會帶來無盡的傷痛。
望著這片火紅的梧桐樹，我激動地流下了眼淚。其實生命在為難你的同時也在用自然給你生存的暗示。畢竟生命的長途需要你的跋涉。當我轉身走出這片樹林時，我的心裡默念著：感謝梧桐葉，感謝生命。
[簡評]：第二段：枯黃的樹葉，揚揚灑灑，飄落在地，與作者失落、彷徨的情緒多麼一致啊。第四段：梧桐葉與自己的命運十分相似；而那頑強生長的另一片小樹葉，卻啟示我「應該振作起來」。這種啟示使我作出了正確的選擇，明白了：其實生命在為難你的同時也在給你生存的暗示。
(1)
借景抒情（簡案）
一、 教學目標：
1、 理解「觸景生情」、「融情於景」
2、 學會借景抒情的寫法，作文能做到「情景交融」
3、 掌握借景抒情作文的一些具體方法
二、 教學重點；
掌握融情於景的寫法
三、 教學難點：
情景交融的理解
四、 教學時數：一教時
五、 教學過程：
（一） 導入新課
（二） 理解「觸景生情」、「融情於景」
結合《沁園春.雪》理解「觸景生情」
（三） 方法指導：
1． 張開聯想、想像翅膀，運用多種表現手法。
（1） 突兀地來了一座山，鬱郁的，似乎一個不很快
活地村姑，沒頭沒腦地在等什麼人。接著，一座座秀拔而起的山，便絡繹迎接上來，且相互之間絕不關聯絕非約好了來的；來的很突兀，似乎不是遠遠迎上來，而是兀地從地下拱上來；迎風一晃便化作一個個風姿綽約、飄飄逸逸的姑娘，梳了最新潮的發型，穿了時髦的長裙；滿面春風挽了裝滿土特產的籃子，捧了盈盈欲滴的甜笑；走來爭相招徠買主，推銷貨色，使人生出興奮，想去親近一番。（《看山》）
運用擬人的手法，將山想像成美麗的姑娘，表達了對南方山脈的喜愛。
（2） 看！太陽像個好勝心很強的孩子，正在炫
耀自己的綵衣，它把綵衣搭在天邊，惹得周圍一片紅彤彤、金燦燦。太陽又像一個很強壯、頑皮的少年，只是探了探自己紅紅而朝氣蓬勃的圓臉。
將太陽擬人化，日出景象被描寫得形象豐富，立體感很強。
2． 景物的象徵意義與情一致，直接寫；景物的象徵意義
與情不一致，改造寫。反襯的手法是改造景物的最好方法。
（1）停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花
（2）曉來誰染霜林醉，總是離人淚
（3）昔我往矣，楊柳依依A；今我來思，雨雪霏霏B
——《詩.小雅.採薇》
（注）：A往：指出征時。依依：樹枝柔弱、隨風搖擺的樣子。
B來思：指歸來時。思：動詞詞尾。 雨（舊讀（уù）：下雪。雨：動詞。 霏霏：雪下得很大的樣子。
3． 醞釀真摯感情，做到情景交融
結合《再別康橋》進一步理解「觸景生情」、「融情於景」
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的雲彩
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭盪漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草！
第一段：作者佇立在美麗的康橋風姿中，向康橋告別，是「情中景」；第二段，前兩句是景中情，後兩句是情中景，康橋的河畔有金柳，河裡有波光，橋和金柳倒映在波光里，現出艷影，這些都在「我」的心頭盪漾，激起我對康橋的情思，哦，「我」招手告別的是多麼美麗的值得懷念的地方！作者已經把「情」糅進了景，把「我」糅進了康橋，「我」對康橋是多麼依依不捨啊。
第三段：又把情糅進了康橋，把「我」糅進了康橋。情中有景，景中有情，分不清哪是情，哪是景，這才是是真正的情景交融。
（四） 作文練習
（五） 師生共評
（六） 質疑
(3)
夜
夜靜悄悄的，我獨自一人來到海邊，今天下午我送走了在宿豫中學所帶的高三（14）班第一屆畢業生，心裡有一種莫名的惆悵。
海風輕輕地吹拂著我面龐，一輪皎潔的明月倒映中海水中熠熠生輝。忽然，這輪明月幻化為高三（14）班同學的面龐。
那不是胡景欣嗎？他滿臉是血，幾位男同學正送他到醫院，而後乘著夜色將他送到了家。那不是剛動過手術的顧敏同學嗎？她的身旁正站著幾位表情凝垂的女同學。呀，早晨，楊灑不慎重摔倒在樓梯上，摔成了重傷，她的同學，她的姐妹們個個心急如焚。擔架上是誰？是處於休克之中的胡修艷同學，十幾位男同學共同擎起擔架，用愛心托起胡修艷和死神賽跑，十幾位女同學緊緊地簇擁在擔架旁，用愛心溫暖著自己的姐妹，有幾位女同學眼淚波挲，周研呢，周研，你平時是一個堅強的女孩，此時怎麼哭成了淚人……
喳喳喳，喜鵲的叫聲將我拉回了現實，一陣陣海風吹響了椰樹林，沙啦啦吵啦啦的，那彷彿是催促進軍的號角。我望著身邊擱淺在沙灘上的一隻破舊的小船，我釋然了，我的學生們決不會乘這樣的小船遠航。我們要乘上大輪遠航，他們要飛，就要越過海那邊的遠山，飛翔在祖國遼闊的天空中。
我放心了，我不再惆悵，我相信我的學生能遠航，能飛翔，能成功。因為他們畢竟在這個充滿愛心的大家庭中生活過，正是有了愛，才使這個集體健康向上，正是這種愛，使同學們純潔善良的心靈更加美好。也正是這個充滿愛心的集體，讓我的靈魂又得到了一次升華！我希望我的學生們無論走到天涯海角都要記住，宿豫中學，他們的母校，有一位老師在永遠為他們祈禱，永遠為他們祝福再見吧，親愛的同學，親愛的同學，再見吧。老師在等待著你們成功的消息！