A. 學生心理檔案內容
學生心理檔案內容
1、基本情況
姓名 班級 性別 出生年月
民族 籍貫 學習情況 健康狀況
家庭住址
寄住住址
興趣與特長
2、家庭情況
稱謂 姓名 年齡 學歷 職業 愛好與特長 個性
特點 你對他(她)的喜愛程度
喜愛 較
喜愛 無
所謂 不
喜愛
父
母
繼父母（或）養父母情況
3、學習經歷
起止時間 在何校學習 擔任職務 對當時所處集體的喜愛程度
喜歡 較
喜歡 一般 不太
喜歡 不
喜歡
4、成功與失敗經歷
成功經歷 序號 時間 事 件
1
2
3
4
5
6
失敗經歷 1
2
3
4
5
6
4、自我評價
很好 較好 一般 較差 很差
人際關系
學習成績
學習態度
學習習慣
思想品德
行為習慣
身體狀況
自控能力
5、困惑與煩惱
B. 小學生心理教育檔案怎麼寫
建立學生心理檔案是加強學生心理教育工作，推進素質教育向縱深發展，實現教育現代化的重要條件和必要保障。它可以為學校的宏觀管理提供決策依據，可以提高教師教育決策和科學研究的水平，可以為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學生的身心健康發展提供動態的監測手段，以致於為全面提高教育教學質量提供切實有效的幫助。
一、意義
學生心理檔案的建立對於學校教育科學化具有十分重要的意義。具體來說，有以下幾點：
(一)可以為學校的科學管理提供宏觀決策依據
通過為學生建立心理檔案，能及時准確地掌握和了解全校學生的心理發展規律、特點及現狀，從而為學校的科學管理提供心理學依據。如可以從中尋找導致某一部分學生發生心理障礙的原因，並從宏觀上尋找教育、預防和干預的方法；可以為學校的分班教學、個別化教學提供前提條件；可以為弱智兒童、殘疾兒童和超常兒童等特殊兒童提供鑒別、篩選和培養的措施；心理檔案所反映出來的學生興趣愛好的信息，可以為豐富課外活動、滿足學生的正當心理需求提供決策依據；同時還為從整體上評價一所學校的教育水平，提供了一套科學的評估系統，等等。
(二)可以提高教師的教育教學質量及科學研究的水平
學生心理檔案的建立有助於教師更好地貫徹因材施教的原則。教師要提高教育教學質量，必須了解學生個體間的心理差異，以貫徹落實因材施教的原則。建立學生心理檔案，能直接為教師提供學生目前的心理狀況，可以使教師了解每個學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。
學生心理檔案的建立還有助於教師加強青少年心理的研究，提高科學研究的水平。通過建立學生心理檔案，可以了解到在一定社會和教育條件下，不同年齡階段的青少年的心理發展特點和青少年所共有的心理特徵，歸納出青少年存在的心理問題和產生原因，從而提出適合青少年心理特點的教育方法。另外，青少年心理是隨著社會的發展而不斷地發展的，建立學生心理檔案，可以為青少年心理研究提供第一手資料。教師可以通過對其中一系列數據的分析和概括，撰寫論文，從而提高教育科學研究的學術水平，也有助於加強對青少年心理的研究。
(三)有利於加強學校的德育工作，有利於學校心理健康教育工作的開展
面對新的形勢和當代學生思想、個性特徵的新變化，迫切需要建構一套新的、科學的、行之有效的德育工作內容和方法體系。近年來的教育實踐證明，心理學方法是一種行之有效的德青方法，心理健康教育已成為德育中十分重要的內容之一。學生心理檔案的建立有利於加強學校的德育工作，主要表現在：它有助於教師了解學生的心理特點和個別差異；有助於教師發現和診斷學生個人或班集體存在的心理障礙與行為困擾；有助於教師客觀地了解學生在道德認識和道德情感及行為上的發展水平，以便採取恰當的方法進行教育與管理工作；可以幫助教師有效地了解學生在特定社會環境下的政治態度、思想問題和意見要求。
(四)為學生心理的健康發展提供了動態的監測手段
建立學生心理檔案，從縱向看，為學生個人心理健康發展提供了十分重要的條件。它是每一個學生心理成長的軌跡，學生可以通過心理檔案了解自己的心理狀況。在發現自己有心理問題時，就可以積極尋求心理輔導和心理咨詢，通過一段時間的調整或矯治，仍可以通過心理檔案考察效果，因此它能對每位學生個人的心理成長、心理潛能開發提供幫助，為通過心理輔導和心理咨詢解決學生心理問題和心理障礙提供了重要保證。從橫向看，學生心理檔案可以揭示教師教育教學工作中的問題，揭示學生共性心理品質的問題，能促進學校和教師更新教育觀念、轉變教育思想、改革教育方法、創設良好的學校心理環境，設法通過各種手段去進行教育和訓練，從而提高學生的心理品質，促進學生心理的健康發展。
二、學生心理檔案的內容
心理檔案的內容，又稱心理檔案的項目，是指能從中揭示或了解到的有關學生心理狀況、心理特點等的材料。學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為學校教育提供可靠准確的信息。學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特徵、心理健康狀況、學習心理特徵、職業能力傾向類型等。具體說來，學生心理檔案內容如下：
1.學生基本情況
學生基本情況主要是提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學生心理，正確診斷學生問題產生的原因。主要包括如下幾個方面：
其一是個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。
其二是身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。
其三是家庭生活環境。主要包括家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女、家中排行等。
其四是學校學習生活情況。主要包括學生的學習成績、學習態度、學習習慣、思想品德、行為習慣、體育運動、交際水平(含師生關系、同伴關系)、擔任班幹部情況、獲獎情況等。
其五是對學生個人生活有影響的重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學關系緊張、生活條件改變、影響生活的重大挫折等。
2.能力狀況及其教育建議
主要是指學生的智力水平如何、智力特點怎樣，如何進行有針對性的智力訓練；學生的言語智能和數學智能水平如何，言語概括、言語推理、數學概括、數學推理、解決問題的能力分別處於哪個等級；能力傾向鑒定及創造力測量等。
3.人格特徵分析及培養建議
主要是指學生的性格類型及特徵、氣質類型及特徵，個性心理有哪些特徵，個性心理中有哪些良好或不良的品質，怎樣進行教育，學生的興趣、態度、人際關系及品德的特點等。
4.心理健康狀況及輔導策略
主要是指學生的心理健康水平鑒定，有無心理問題或心理障礙，程度如何，怎樣進行教育或矯治。
5.學習心理分析及教育對策
主要是指學生的學習態度、學習方法、學習動機、學習意志力、考試心理、學習困難的診斷，學習認知因素分析、學習動力狀況分析、學習社會因素分析，怎樣優化學生的學習心理等。
6.職業能力傾向類型分析及指導
主要是指學生的職業興趣、職業能力的診斷，分析其適合從事哪一類工作，從而為學生作升學就業指導。
以上是學生心理檔案的一般內容，在建立心理檔案過程中，可以根據本校實際選擇其中的內容。
三、資料搜集的方法
確定了學生心理檔案的內容後，就要搜集反映這些內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。
1.觀察法
觀察法是有目的、有計劃、系統地獲取處於自然條件下學生資料的方法。按心理輔導教師是否參與學生活動，可將觀察法劃分為參與性觀察法和非參與性觀察法；按心理輔導教師在觀察時是否藉助於儀器，可將觀察法劃分為直接觀察法和間接觀察法。對於觀察的結果，可用下列三種方式作記錄：
(1)評等法。心理輔導教師對所觀察的特質或行為評定等級，比如學生對某種事物可以是不喜歡、不太喜歡、一般、有點喜歡、很喜歡，教師可以在預先印好的表格上按級劃圈。
(2)記錄出現頻率法。心理輔導教師將規定好要觀察的學生的項目預先列印在紙上，凡出現了某種現象，就在這個現象的框上畫一個"√"號。
(3)軼事記錄。軼事記錄是指教師把觀察到的學生情況，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄，包含學生的姓名、性別、年級、觀察時間、觀察事實及其發生情境的描述、教師的解釋與建議等。
2.問卷法
問卷法是心理輔導教師運用統一設計好的問卷向學生了解情況和征詢意見的方法；問卷是按一定的理論假設設計出來的，由一系列指標、變數所組成的搜集資料的工具。採用自編的問卷調查，如用書面問題、表格讓學生回答、填寫，可了解學生的一些基本情況，了解他們的心理活動。
3.作品分析法
作品分析法是指藉助學校的各種評定和記錄以及學生的作品來獲取信息的方法。如通過對學生的學習心得、筆記、作文、自傳、各種作業、試卷、模型和其他創作作品等的分析，可了解學生的心理活動。其中，自傳分為主題式自傳和綜合式自傳。主題式自傳的內容限於個人生活的某一方面，如"我的家庭生活"、"我的學校生活"等。在對學生自傳進行分析和解釋時，要考慮以下問題：自傳反映了學生什麼樣的一種情緒基調?自傳中提及到哪些重大經歷和重要的背景資料?在按時間順序記載個人經歷時有元明顯的時間中斷?有無逃避敏感問題的意向?等等。
4.談話法
談話法是指心理輔導教師與學生或其較親近的人通過直接談話的方式來了解和研究學生心理的一種方法。通過談話法，可了解學生真實的心理背景、過去的心靈創傷等。
5.心理測驗法
心理測驗法是建立心理檔案中最主要和最為常用的方法，其關鍵是選擇合適的測評工具進行施測。在選擇合適的測評工具時首先要考慮選擇標准化測驗，其次要明確測驗的目的、功用及適用范圍。
四、結果解釋和心理檔案的建立
在搜集了學生資料後，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，並結合學生基本情況提出教育培養上的建議，然後再建立心理檔案。
1.統計及結果解釋
心理輔導教師要按照每一測驗所提供的計分標准進行統計，並要將原始分轉換成標准分。在計分統計過程中一定要實事求是、客觀公正。其次是將統計出來的分數賦予一定意義並將有意義的信息傳遞給當事人或其他教師及家長。在進行分數解釋時，要參考常模資料、效度資料，還要考慮測驗情境等其他因素。在向當事人或其他人報告時，一般只需告訴測驗結果的解釋，並應注意以下幾個問題：使用當事人所能理解的語言；保證當事人知道這個測驗測量或預測什麼；使當事人知道他是和什麼團體進行比較；提出科學的有針對性的建議。
2.提出教育培養建議
根據結果解釋，圍繞如何發展能力、培養創造力、優化人格、促進心理健康、提高學習成績以及指導升學或就業等方面來提出教育培養建議，這是建立學生心理檔案的目的所在。因此，我們要根據結果解釋，並結合學生各方面的情況，首先分析其形成原因，然後科學地、有針對性地提出教育培養建議或輔導策略。
3.建立學生心理檔案
學生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟體式，文本式又有檔案袋和專項卡片兩種方式。電腦軟體的形式，可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的准確規范、安全可靠，進而提高工作效率。
五、學生心理檔案的使用
建立學生心理檔案的目的是促進學生心理發展和人格健全，維護學生心理健康，提高學生心理素質，提高學校教育教學效果。為此必須正確使用學生心理檔案。在使用學生心理檔案時要結合學校、年級、班級和學生本人的特點來進行，要有整體觀念，把學生心理檔案看作是一個相互聯系的系統，因為心理檔案的各方面內容是相互聯系、相互影響、相互促進的。具體說來，在使用心理檔案過程中有以下要點：
(一)根據學生心理檔案反映出來的不同年級的能力、人格、心理健康等方面的特點來進行分班、分組，選拔學生幹部，制定教學計劃，開展心理教育活動，從而提高教育教學效果
根據學生心理檔案，可以研究每個年級的學生在能力、人格、心理健康方面的總體狀況和特點，在進行年級分班或班級分組時，可按照能力水平、人格特點等因素來進行分班編組。在選拔學生幹部時，也可根據其個性特點進行有針對性的培養鍛煉。在制定年級教學計劃或班級教學進度時，也要結合各年級或各班的實際情況和智力特點來進行，這樣才能有的放矢。如通過分析某班學生心理檔案，發現該班學生的智力水平普遍較低，因此，在制定教學計劃時，應適當減少教學內容，降低難度，放慢教學進度，並在教學過程中將發展學生的智力放在首位，開展多種形式的思維訓練等。對於各個年級或班級中存在的一些共性或傾向性的心理問題，則要開展全校性或班級的心理教育活動來進行團體輔導。
(二)根據學生心理檔案中所提出的教育培養建議，積極地有針對性地做好個別輔導工作
每份學生心理檔案，都提供了學生的能力、人格、心理健康、學習心理及職業能力特點等方面的較為具體的教育建議或培養策略，我們可以根據這些建議對該生進行個別輔導。由於個別輔導工作量大，所費時間長，因此在進行個別輔導時，主要是針對那些問題較多或較嚴重的學生進行。如果條件允許的話，也可以對每個學生進行個別輔導。在個別輔導時，可以是針對學生的某一方面問題，也可以是多方面或全方位地進行輔導，這要視學生的實際情況而定。
(三)根據學生心理檔案所提供的信息，進行教育科學研究工作
學生心理檔案是一個動態發展的檔案，它反映了學生心理的成長軌跡。從學生心理檔案中不僅可以了解學生心理發展的軌跡，而且可以考察我們教育措施的效應，因此可以藉助學生心理檔案來加強對青少年心理及教育科學的研究工作。此外，從橫向來看，可以通過學生心理檔案提供的資料來研究某種心理品質的發展水平、影響因素及各種心理品質之間相互作用的機制等。
C. 怎麼寫心理檔案
學生心理檔案封面 學生心理檔案 學校 班級 學生姓名 建檔日期 年 月 日 編號 南京師范大學心理系編制 反面：（說明） 1 本檔案的編制、測試、解釋和評述有南京師范大學心理學系負責，任何人未經許可不得擅自對測試結果隨意解釋。 2 使用者使用過程中如有疑問，可進行咨詢 3 本檔案只供輔導咨詢中心人員查閱，任何人未經許可不得查閱，本檔案不納入學生政治檔案 4 本檔案不準外傳 目錄： 一 學生基本情況 二 智力狀況分析 三 個性特徵分析 四 職業能力傾向分析 五 心理健康狀況分析 六 說明心理咨詢中心道德： 1 我們不對其它機構和同行進行負面評價 2 我們肩負著推動心理咨詢行業發展和普及 心理健康知識的任務 3 我們堅持做公益事業 4 我們支持和培養心理咨詢新人 咨詢員工作守則： 1 嚴格遵守保密原則，不將求助者的資料泄露給他人 2 尊重每一位求助者，不對求助者有任何偏見、歧視 3 不與求助者建立咨詢以外的關系 4 求助者負責，以完成咨詢目標為己任 5 應保持坦誠、關愛、尊重的工作態度 6 應認清自己的能力范圍，在必要情況下做轉介處理 7 應保持中立，不將自己的價值觀強加給求助者 8 應主動與同行交流，不將自己的價值觀強加給求助者。 四 咨詢前的准備 （一)、受理會談的各種准備 (二)、一些基本的注意事項 (三)、咨詢專業守則 (一)、受理會談的各種准備(咨詢流程） （一）預約 1、預約的形式： 直接 間接 2、預約的發生： 當事人 其他人（教師 、父母） 咨詢師、醫生轉介 （二）初期受理（確定）：准備接待做咨詢 當事人 預約（直接 其他人（教師 、父母）導致預約的主要來源 電話 咨詢師、醫生轉介 ( 信箱） 評估（基本情況） 直接輔導 輔導咨詢安排 轉介 初期受理 觀察 傾聽 思考 （外表 癖好 語氣 態度） （說什麼 怎麼說） （症狀形成發展演變） 總結確定：1、輔導方案 2、咨詢手段 （三）引進 接待完畢，一旦咨詢師已經到位，就需要把來訪者的資料提供給咨詢師，給咨詢室一個對個案的熟悉過程。同時可徵求咨詢師希望什麼時候引進來訪者，並把此時間告訴來訪者。 （四）面談 （五）結束當次咨詢 (六) 結帳
滿意請採納
D. 小學學生心理檔案表怎麼寫啊。姓名( )性別( )年月日( )班級(
其它的可以自己寫，最後那個就寫你平時喜歡幹嘛，什麼事別人比不上你
E. 請問一下小學學生心理檔案怎麼寫
小學生的心理檔案就按照時間記錄就可以了，寫出外在表現，心理輔導談話記錄等。
F. 學生心理檔案怎麼填啊
學生心理檔案封面 學生心理檔案 學校 班級 學生姓名 建檔日期 年 月 日 編號 南京師范大學心理系編制反面：（說明） 1 本檔案的編制、測試、解釋和評述有南京師范大學心理學系負責，任何人未經許可不得擅自對測試結果隨意解釋。 2 使用者使用過程中如有疑問，可進行咨詢 3 本檔案只供輔導咨詢中心人員查閱，任何人未經許可不得查閱，本檔案不納入學生政治檔案 4 本檔案不準外傳目錄： 一 學生基本情況 二 智力狀況分析 三 個性特徵分析 四 職業能力傾向分析 五 心理健康狀況分析 六 說明心理咨詢中心道德： 1 我們不對其它機構和同行進行負面評價 2 我們肩負著推動心理咨詢行業發展和普及 心理健康知識的任務 3 我們堅持做公益事業 4 我們支持和培養心理咨詢新人咨詢員工作守則： 1 嚴格遵守保密原則，不將求助者的資料泄露給他人 2 尊重每一位求助者，不對求助者有任何偏見、歧視 3 不與求助者建立咨詢以外的關系 4 求助者負責，以完成咨詢目標為己任 5 應保持坦誠、關愛、尊重的工作態度 6 應認清自己的能力范圍，在必要情況下做轉介處理 7 應保持中立，不將自己的價值觀強加給求助者 8 應主動與同行交流，不將自己的價值觀強加給求助者。
四 咨詢前的准備 （一)、受理會談的各種准備 (二)、一些基本的注意事項 (三)、咨詢專業守則 (一)、受理會談的各種准備(咨詢流程）（一）預約 1、預約的形式： 直接 間接 2、預約的發生： 當事人 其他人（教師 、父母） 咨詢師、醫生轉介 （二）初期受理（確定）：准備接待做咨詢當事人 預約（直接 其他人（教師 、父母）導致預約的主要來源 電話 咨詢師、醫生轉介 ( 信箱） 評估（基本情況） 直接輔導 輔導咨詢安排 轉介 初期受理 觀察 傾聽 思考 （外表 癖好 語氣 態度） （說什麼 怎麼說） （症狀形成發展演變） 總結確定：1、輔導方案 2、咨詢手段（三）引進 接待完畢，一旦咨詢師已經到位，就需要把來訪者的資料提供給咨詢師，給咨詢室一個對個案的熟悉過程。同時可徵求咨詢師希望什麼時候引進來訪者，並把此時間告訴來訪者。 （四）面談 （五）結束當次咨詢 ( 六) 結帳
給分啊
G. 學生心理健康檔案表怎麼填
姓名 個人 簡介 籍貫 年，班級 Email(QQ) 血型 身體 狀況 既往病史 身體發育狀況 家庭住址 家庭人口 父親 家庭 狀況 母親 家庭其他成員情況 家庭經濟年收入 家長的教育方式 是否是單親或離異家庭 學生心理健康狀況一覽表 學生心理健康狀況一覽表 學年度 成績等級 學習態度 學習興趣 學習 生活 狀況 學習動機 學習意志力 考試心理 擔任班幹部職務 業余活動 睡眠狀況 精神狀態（心理傾向） 精神狀態（心理傾向） 人際 關系 狀況 成功經歷 困惑與煩惱 心理干預（主要從學生的性格及近期的情緒狀態，生活習慣，學習情況等進行了解。 ） 心理干預（主要從學生的性格及近期的情緒狀態，生活習慣，學習情況等進行了解。 關注程度評估（以心理干預的程度取：一般關注，重點關注，跟蹤關注。 ） 關注程度評估（以心理干預的程度取：一般關注，重點關注，跟蹤關注。 備註： 學生要客觀如實填寫個人資料。 備註：1。學生要客觀如實填寫個人資料。2。學生心理健康檔案要嚴格保密。本資料不得帶出咨詢室，不 學生心理健康檔案要嚴格保密。本資料不得帶出咨詢室， 得復印。非專職心理輔導人員不得查看本資料。學生心理檔案不同於一般人事檔案， 得復印。非專職心理輔導人員不得查看本資料。學生心理檔案不同於一般人事檔案，不得作為學生品行評 定依據，更不得作為學生終生檔案放入人事檔案材料。學生心理檔案一般要在學生離校後封存。 「 定依據，更不得作為學生終生檔案放入人事檔案材料。學生心理檔案一般要在學生離校後封存。3。 心理 干預」 干預」與「關注程度評估」由心理輔導老師填寫。 關注程度評估」由心理輔導老師填寫。 與父母關系 與老師關系 與同學關系 失敗經歷 一 二 三 四 五 六 家庭氛圍 親子關系 職業 職業 家庭聯系 家庭聯系 宗教信仰 是否獨生子女 文化程度 文化程度 生理缺陷 性別 民族 性格 出生年月 政治面貌 愛好特長 聯系電話 消極心理
H. 小學生心理檔案的模板，急！
為什麼不去網路網頁中尋找一下 在這里很少有人能回答你這樣的問題