1. 任職前的述職報告怎麼寫
回首2011年，在黨的方針、政策指引下，在教育局和學校的正確領導下，我學習政治素質，提高業務水平，腳踏實地開展教師教育工作，取得比較豐碩的成果。
一、參與編輯《沙河市推廣普通話實用手冊》
我和張瑞華、王粉玲等普通話測試員在教育局領導郭東海副書記，董少平科長，學校胡改泉校長，高江海副校長的帶領下，仔細針對照沙河方言與普通話的差異，搜集整理有關推廣普通話的資料，反復校對，草擬了前言和後記，以及附錄部分的推普網址，於2011年2月出版了高質量的《沙河市推廣普通話實用手冊》一書，受到了省驗收組的一致好評。
二、協助整理了教育局和進修學校的推普檔案
整理檔案工作種類多，內容繁雜，又要體現教育局和進修學校各自的工作特點，為此，經常奔波於局校之間，在和其他整理檔案人員的協力合作支持下，教育局和進修學校兩處的推普檔案全部達標。我還負責學校的推普宣傳環境、培訓、講解等工作。為整體推普工作順利達標做出了積極貢獻。
三、協助教育局推普督導小組開展工作
我協助教育局推普督導小組不辭辛勞，深入各學區、各中小學校，指導督促推普驗收工作，耐心細致地幫助他們改進工作，修補不足。為全市通過省普通話驗收出了力。7月份，培訓、測試冀南衛校學生普通話100多人。
四、積極參加河北省骨幹教師培訓工作
布置河北省骨幹教師培訓工作，並認真參加了10月14到11月7日地綜合實踐科(承德)的骨幹教師培訓。培訓中，我認真聽講，積極參與互動，熱心服務學員，被評為優秀班主任。
五、計劃生育工作
上半年，在市領導高度重視計劃生育工作的前提下，及時清理整頓相關情況並上報。下半年該工作移交專人負責。
六、依法治校達標縣驗收預備
沙河市教育局下半年的工作重點是依法治校達標縣驗收預備。我參加了動員培訓。整理各項安全制度，學校章程，並編印成冊上報備案。受到法制科的表揚。所編印的《進校安全制度匯編》上傳網站後很快成為兄弟學校的重要參考資料。
七、開展教科研活動
繼續深入開展教科研活動，預備申報新的課題項目，填補邢台市教育科研的空白。幫助課題組成員撰寫發表教育教學論文十多篇，參與組織了全市的中小學教師繼續教育考試。
八、迎接邢台市教育評估
為迎接邢台市教育評估，完成了所負責的校本研修的檔案整理工作，完成了分擔的環境清理工作。
九、黨務工作
黨務工作，負責組織費的收繳，今年發展新黨員一名，是10年來發展新黨員零的突破。
十、參與指導河北師大頂崗實習生的講課評課活動
參與指導河北師大頂崗實習生的講課評課活動，受到熱烈歡迎，《河北師大頂崗實習生聽說詢議評課(語文)實錄》做了專題報道。
十一、積極參與工會活動，支持學校課外活動
積極參與工會活動，主持了2011年9月10日的沙河市教師節聯歡會，取得了較大成功。支持學校課外活動，幫助第二中學郭守敬知識競賽代表隊整理了相關資料，為他們競賽取得邢台市三等獎打下了基礎。
十二、學歷培訓工作
分管學歷培訓工作，按部就班的完成了學員報考、畢業建檔、學籍治理等工作。今年累計畢業專科本科學員110人，目前還有309名學員在讀。 不足與展望,不足之處有，深入實際不足，現實操練不足，學習提高不足。
在2011年，努力作到：在教科研工作中克服脫離實際這個大毛病，盡力創造條件深入一線課堂，與學生交流，與老師切磋，與家長探討。
在課題開展過程中，將網路宣講與現實培訓緊密結合，著重在現實中開展培訓咨詢活動，聯盟其他教育機構、以及熱心家長。
在業務學習方面，擬每月學習一本教育類圖書，苦練語文教學基本功，做到既能上講堂，也能上課堂。
這是我找的一篇個人範文,看看對你有沒有幫助
2. 中小學教師如何撰寫教育經驗總結——校本研修專題之四（下）
下面進行具體闡述：（一）標題標題應簡潔、准確、新穎、醒目。題目不能過長，宜小不宜大（以寫一個側面或面上一個點為好），能反映文章中心和新穎之處，使人一看就明白所論述的內容。像《關於××的總結》、《關於××的一些體會》這類標題就有千人一面之嫌，而且也不夠生動、醒目。標題可以是既定的科研項目，即專題經驗總結；也可以是對某一階段（如一學期、一學年等）全部工作的回顧。為確保標題盡量不落俗套，可採用以下方法：1、以「單位（或姓名） + 時間+ 內容+ 文體」作為標題這是標題中最常見的寫法。只用將單位（或姓名）名稱、時間、內容和文體四個方面列舉全面即可。如：《××中心學校××××年度××校本教研工作總結》，《××教師對於×學×年級××教學的經驗總結》。這種標題雖然比較呆板，但使人一目瞭然。2、以成功的經驗作為標題可採用「主副式」結構的標題形式，主標題簡潔、形象，副標題概括主題、文體特點，如：《動之以情，曉之以理——××教師轉變學困生的經驗》；《給學生一把『開概括山斧』——談學生解題能力的培養》。這種標題往往用語生動、有活力，在眾多的呆板枯燥的標題中讓人耳目一新，極易引起讀者的興趣。3、以問題直接作為標題這種標題豁亮，直逼眼簾，顯山露水。如：《怎樣在數學教學中培養學生的自學能力？》，以問題的方式向讀者拋出文章的中心，不僅吸引讀者的注意力，同時引發讀者思考、共鳴。教育經驗總結報告的題目形式很多，作者可根據總結的具體內容來全面衡量，靈活確定。（二）前言也叫引言。教育經驗總結的前言力求簡潔，不要長篇大論。大多數以凝練簡潔的語言交代本篇經驗總結的背景、寫作目的、取得的主要成績等，使讀者一開始就判斷出有無參考價值。主要有兩種寫法：1、全面經驗總結的前言。前言中簡單介紹基本情況，如：××（教研組或學科教學）工作的全面總結、××教研組工作的總結。2、專題經驗總結的前言。在前言中說明該總結的背景和目的意義。（三）正文正文是報告的主體，占據了報告的大部分篇幅，體現了教育經驗總結報告的質量和水平。正文必須圍繞教育經驗總結的中心論點（總觀點）組織材料進行論證，通過對教育經驗的分析和綜合，把教育經驗的重要意義體現出來。寫作時，要緊扣經驗總結的主題（中心觀點）組織材料，可在文中設小標題，但要注意所敘述的若干個問題的內在聯系。經驗總結既要有典型的事例，又要通過分析研究，加以理論概括，做到內容生動，有理有據，說理性強，使人在思想上受到啟迪。工作上可資借鑒。正文的寫作形式很靈活，大概有以下幾種：1、層層遞進。這類報告往往是先談實踐工作過程，從實踐中遇到的問題開始介紹作者所採取的方法，接著談取得的成績，然後談從中所得到的經驗體會，最後談存在的問題或今後應改進的建議。這種行文方式是按照經驗總結構成的幾部分順序依次進行的，逐步推進，深入展開。2、並列式寫法。這類報告是將整個工作過程以及經驗體會經過整理後分為若幹部分來寫，各部分之間是並列關系，若干個分部分集中說明整個文章的論點。文章除了總標題之外，每一部分也可以有一個醒目的小標題。這種寫法在經驗總結報告中也較為常見，往往在較為復雜或是較大的工作總結中使用。3、倒敘寫法。先列出所取得的成就，再介紹經驗。這種寫法也常使用。正文部分的內容，應以總結成功的先進經驗為主，這也是這類報告的最終目的之所在。即是為了推廣先進經驗，促進教學活動的發展，豐富教育理論。正文除了要充分總結成績和成功經驗外，也可以適當總結失敗的教訓或簡明地闡述尚存在的問題，便於進行更深入地研究。作者既可以把問題和建議分散在每個具體的問題上，總結成績的同時，也適當地提出一些問題或建議，也可以在全面闡述成績和經驗之後，集中談論問題和建議。前種寫法多用於當每個方面的具體工作既有成功經驗，又同時存在著明顯的問題時使用。這種寫法使得問題突出，針對性強，便於讀者閱讀與理解。後一種寫法多用於僅個別部分問題突出時使用，這樣的寫法便於集中討論問題。問題集中，建議凸現，利於深入總結和分析。（四）結尾結尾是教育經驗總結報告的精髓和結晶，能反映出作者的獨到見解。通過對正文論述的進一步概括，根據典型材料的分析進行概括，形成規律性的結論。有的經驗報告總結則將上述的問題或建議部分移在此部分論述作結，這樣也未嘗不可。寫作的具體形式千變萬化，大題的思路總是一致的，關鍵在於作者去選取合適的有效的形式。總之。結尾的用語要准確、有力，起到畫龍點睛的作用。（五）附錄和主要參考文獻嚴謹的教育經驗總結報告應有附錄。它是一些不便於寫入報告但又必須交待的重要材料，如調查問卷、研究紀錄等；主要參考文獻是指對報告的中心論點、寫作思路有重要影響的材料和論述，要註明作者、文獻標題、出處、卷期或出版時間等，以供查證。這是任何學術論文都必須的。同時，對參考文獻的羅列，也進一步向讀者展示了該經驗總結的相關背景，便於讀者進一步查證和研究。 四、報告的修改教育經驗總結的成果一般體現為經驗總結報告。正確表述經驗是總結經驗的關鍵。為此，要做到：鮮明觀點與充實材料統一，經驗描述與理性概括相統一，表述簡煉、准確、邏輯性強。經驗總結報告一般由以下部分組成：一是所總結的教育活動的簡要、全面的回顧；二是教育活動中採取的主要措施、引發的現象、取得的教育結果；三是對教育措施系統和教育結果系統之問因果聯系的認識和討論；四是在今後類似的工作中如何吸收這類經驗、克服缺點的想法與建議。總結經驗是要給別人看的，因此，從寫作前到寫作後，從內容到形式，都要反復推敲，精益求精，並以此來不斷提高自己總結經驗的水平。修改是教育經驗總結中一項不可缺少的工作。初稿完成後，可視情況進行適當的修改，使文章更充實完整。修改應注重總體結構是否合理、語句是否通順、用詞是否准確。修改不必急於進行，可以自己思考後動手修改，也可以向專家請教，給予更高層次的點撥，完善經驗總結報告。 二〇一〇年六月七日
3. 淺談怎樣開展校本研修，促進教師專業發展
摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修 教師專業發展 新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念 校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。 1.1 學校是教學研究的基地。 校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。 1.2 教師是研修的主體。 校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。 1.3 促進師生共同發展是研修的直接目的。 校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。 教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修 校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。 2.1 構建學習型組織。 為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。 教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。 一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。 2.2 搭建研修學習平台。 校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。 2.2.1 開發學習資源，拓展教師視野 作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改
4. 學校怎樣抓好工作落實
一所學校的興衰,往往與校長的領導密切相關。工作落實不好，沒有任何理由和借口；有的是抓落實的辦法和措施；關鍵不是做事情，而是怎樣把事情做好、做成；復雜的不是問題，而是解決問題的方式、方法；最怕的不是困難，而是缺少解決困難的勇氣和思路。只要我們在觀念、榜樣、細節、制度和思維方法等方面大膽創新實踐，就能真正在工作落實上取得實效，使各項工作落實的快捷、迅速，使人倍感愉悅、幸福！一、 師德抓提高教師是學校各項工作的主力軍，要使教師從思想上真正意識到依法治教和以德施教的重要性，必要性，真正樹立起「一切為了學生，為了學生一切」的教育理念，積極創建民主、平等、和諧的師生關系。為此，除了採用集中組織教師認真學習師德相關文件外，我校還運用三個激勵來促進教師師德師能的提高。1、榜樣激勵一方面讓教師樹立理想中的榜樣，激勵自己努力朝著目標去努力。學校為教師購買《給教師的建議》、《為了自由呼吸的教育》等書籍，要求每位教師認真學習並寫出心得，然後開展讀書心得交流活動，讓教師從教育家及名師身上受到啟發。另一方面為教師樹立身邊的榜樣。通過在師德演講、師德評選活動中涌現出的師德優秀教師，如潛心教育科研的靳科明老師，深入課堂教學的王保霞、翟會琴老師，熱心服務的張習江老師等，以他們事跡來激發教師找出差距，迎頭趕上。2、行為激勵校長是教師的教師，校長的一舉一動、一言一行都在教師的監視之下，校長的思想、學識、行為、能力、情感等也會對教師產生強大的影響力。我始終認為辦好學校、凝聚人心的關鍵應該是對師生人格的充分尊重，為此，我拜訪過所有老師的家，走到他們中間傾聽真誠的心聲；青年教師的每一節公開課，我都親自幫助備課。每天兩次的路隊護送，我都以身作則，和全體教師一起堅守崗位。我還抓住每一件小事發揮自己的引領作用，用自己對教育事業的熱愛，對學生及家長的服務精神感染教師。3、賞識激勵賞識激勵是調動教師積極性的一種重要手段。要學會賞識每一位教師，教師中敢於向校長提意見的，一定有著獨特的思想，獨到的見解，在我的眼裡，或勤奮，或聰明，或奉獻，每一個教師都有自己的閃光點，及時的賞識讓每一位教師都擁有快樂的一天，一旦把他們的聰明才智激發出來，乃是學校的寶貴財富。因此，我認為良好的師德是工作落實的關鍵。只有用榜樣的力量鞭策教師，用校長的言行感染教師，用賞識的方法激勵教師，著力提高教師的師德素養，學校的各項工作才能落實的快捷、迅速！二、常規抓細節如果說教學質量是一所學校的生命，那麼教學常規就是這個生命里的主動脈---重中之重。精細化的常規工作必定會帶來校園環境面貌與教師精神面貌的改變。我手頭有一本汪中求著的書，《細節決定成敗》，書的前言里有這樣一段話：「中國決不缺少雄韜偉略的戰略家，缺少的是精益求精的執行者；決不缺少各類管理制度，缺少的是對規章條款不折不扣的執行」，「任何一個名牌的形成都是在每一個細節上精益求精的結果」。我很受啟發，於是，在學校工作管理中，我制訂了工作落實「三細」：1、細定管理制度。建立健全學校教學常規管理體系，細化教師教學常規和評估方案，盡量想得細、做得細、落實得細，從教師的學習、研討、上課、聽課、評課、作業、家訪等方面提出工作要求，規范教師管理，促進教學常規管理的細致化。2、細化各項工作。一點一滴去做，一個環節一個環節去落實，形成習慣，形成風氣，教師嚴謹踏實，領導善始善終，持之以恆，促進教學常規管理的日常化。3、細查常規工作。我經常深入課堂聽課，深入教研組、辦公室了解情況，從而掌握學情、教情、人情。開學以來，學校加強了班級管理與課堂教學常規管理的檢查、督促工作，每天都要對各個班級、辦公室的衛生工作進行全面、細致的檢查。教導處組成專門的檢查小組，對課堂教學常規情況每天抽查一次，並將查到的情況作詳細的記載，發現存在的問題立即糾正。通過「細定、細化、細查」，教學工作的各個環節都認真地落到了實處。三、科研抓創新科研是學校各項工作的不竭動力，我校堅持以科研為先導，促進教師與學生的創新能力。1、科研促教師創新通過理論學習、實踐，到發現問題，再進行理論學習、實踐、發現問題，教師在不斷發現問題，思考問題中就會結合自己的實際情況進行思索、創新。我校把常規教學、校本研修與教育科研融為一體，以「年年教書，年年有新思路」為奮斗目標，使教師創新的火花得到點燃。2、科研促學生創新教師的創新思想為學生創設一種民主、平等、愉悅、有效的課堂氣氛。課堂上教師不再扮演主角，而是注重培養學生主動質疑意識，力求每個學生都得到發展。課堂努力創設問題情境，讓學生獨立學習、合作交流、實踐運用，教師的評價語言尤其重要，要善於發現學生的閃光點，使每一個學生在課堂上都得到成功的體驗。讓他們神采飛揚，個性在課堂上盡情展現。去年我校有兩項科研課題順利結題並申報成果，有八名教師獲得該成果一、二等獎，該成果被濟源教育科研《成果推廣》欄目在網上進行推廣。現在還有一項省級課題正在研究。經過全體教師的不懈努力，我校形成了課題研究與校本研修相結合的特色。通過科研活動的開展，促進了師生的創新意識，培養了師生的創新能力，養成了師生勇於創新的習慣，並把這種意識、能力、習慣轉移到了學校的各項工作落實中，使學校的工作落實起來快速、輕松、愉快、踏實！四、研修抓團結社會需要的是合作，教師不僅在培養學生的合作能力，而且自己也在合作中取得進步。校本研修就是很好的體現。1、為精品課共同努力。各教研組每周至少組織一次研修活動，主備教師說課，其他教師針對主備教師說課內容，提出意見；觀課時緊緊圍繞研修主題展開；評課時各抒己見，暢所欲言，力求使每位教師都明確精品課方向，力求使每位教師都能上出精品課，大家明白每位教師都代表學校臉面，在幫助他人的過程中也成就了自己。2、網路技術新幫老老帶新網路研修已經成為我市教育發展的脈搏，我校節約資金為教師搭建網路研修平台，在每個辦公室配備電腦並上網，為15位教師開辟了網上個人主頁，拓展了網路研修空間。我校中老年教師佔65%以上，因此網路研修難度較大，年輕教師發揮優勢，課余飯後教老教師提高網路技術，同時老教師的觀點方法也啟發了新教師，新老互助，共同研修，一起進步。在校本研修中注重發揮教師的合作精神，為共同的奮斗目標努力，取得了很好的效果。現在通過網路平台的建立，我校全體教師的網路評論人均在30篇左右，大大超過了每人20篇的任務，網路發表文章每人10篇的任務已全部完成，工作落實異常快捷、迅速！五、特色抓堅持俗話說，把一件小事做久了，做實了，就能取得很好的效果。我校本著「一切為了學生，為了學生一切」的宗旨，為了學生的終身發展，從三方面堅持不懈地努力：1、認真開展寫字教育促進學生每天寫好字。以 「端端正正寫字，規規范范做人」為寫字教育的宗旨，教育學生「寫規範字，做文明人」。我校全體師生每周五下午第四節課集中練字。教師練毛筆字、粉筆字、鋼筆字。學生練毛筆字、鋼筆字。並加強平時的檢查，使學生養成提筆即練字的好習慣。每月進行一次校級評比，教師評出好、中、差三個類別，學生評出「小小書法家」、「書法進步獎」。班級評出「書法優秀組織獎」。通過訓練，從教師到學生，養成練字的好習慣。2、營造書香氛圍讓學生每天愛讀書。讓每一個學生都想讀書,愛讀書,會讀書,養成熱愛書籍,博覽群書的好習慣,營造書香校園。每班建立圖書角，利用晨讀時間和課外活動時間，進行讀書活動。3、地方課程重禮儀讓學生養成文明好習慣。雖然從小學三年級課程才有禮儀教學內容，但是由於我校地處城鄉結合處，文明禮儀需進一步加強，培養出的學生才能成為人見人贊的好孩子。因此從一年級我校就確定了文明禮儀的學習內容，通過班級評選「禮儀小明星」及學校的禮儀表演活動，提高了學生的禮儀意識，促進了學生養成良好的行為習慣。從一件小事做起，從一個細節抓起，並堅持不懈，使我校的特色有了進一步的彰顯。總之，無論是師德教育，還是教學常規，學校工作的方方面面，要真正抓好、抓踏實，校長必須身先士卒、率先垂範。用自己的言行感染、激勵教師，點燃教師工作的熱情和激情！使教師愉快地去落實工作任務。必須抓好每一件小事，抓好每一個細節，在細節上精益求精，大膽創新實踐，就能真正在工作落實上取得實效，使各項工作落實的快捷、迅速、踏實、幸福！
5. 怎樣開展校本研修，促進教師專業發展
摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修
教師專業發展
新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念
校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。
1.1
學校是教學研究的基地。
校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。
1.2
教師是研修的主體。
校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。
1.3
促進師生共同發展是研修的直接目的。
校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。
教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修
校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。
2.1
構建學習型組織。
為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。
教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。
一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。
2.2
搭建研修學習平台。
校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。
2.2.1
開發學習資源，拓展教師視野
作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改