① 在教育史上,認為教學的主體任務是訓練
形式教育理論：在近代教育史上,認為教學的主要任務在於訓練學生的智力或思維而傳授知識無關緊要的理論稱為形式教育理論.
② 結合實例談談在課堂教學過程中如何處理主體與主導的關系
各種新的教學方法應運而生，給教育帶來了無限生機。盡管各種新的教學方法不斷產生，但有一點不能丟，相反顯得更重要了，那就是在課堂教學中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。只有處理好這兩方面的關系，才能使學生從「要我學」轉變成「我要學」，在較短的時間內能夠學到更多的知識，很好地實現教與學的配合，完成教學計劃，達到教學目的。
③ 求四川省2011年4月高等教育自學考試教育學（A級）和教育心理學（A級）真題
四川2011年4月教師資格
（A）教育學真題及答案。
一、單項選擇題
1．孩子的第一任老師是( B )。
A．幼兒老師B．父母C．長輩D．小學一年級老師
2．強調「教育即生活」、「學校即社會」、「從做中學」的教育家是( B )。
A．陶行知B．杜威C．康德D．馬卡連柯
3．範例教學認為教學的主體是( A )。
A．學生B．教師C．教材D．教學手段
4．教師在上新課之前向學生進行有關教學的談話，這是( B )。
A．鞏固性談話B．自發性談話C．指導性談話D．接交性談話
5．由家長和其他年長者成員配合學校對孩子不同程度地實施有意識有目的的教育影響稱之為( C )。
A．校外教育B．配合教育C．家庭教育D．社區教育
6．教育方針的核心內容是( D )。
A．教育大綱B．教育目標C．培養目標D．教育目的
7．學校課程改革中主要是改革( D )。
A．課程設計B．課程制訂C．教材編制D．課程設置
8．對學生進行思想品德教育，最經常最基本的途徑是( A )，
A．各門文化課B．思想品德課C．課外活動D．少先隊工作
9．我國當前教學改革的重心是( B )。
A．教學改革和實驗B．建立合理的課程結構C．實施素質教育D．個性發展
10．廣播電視教學相比於課堂教學的優點是( C )。
A．能夠使用先進的圖像呈現方式 B．它同時利用學生的視覺通道和聽覺通道
C．學生人數多，教學的相對成本較低D．能夠及時地接受學生的反饋信息
11．體育是進行其它各育的( B )。
A．必要條件B．物質基礎C．重要保證D．重要手段
12．在教育過程中，教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系，稱之為( D ）
A．社會關系B．人際關系C．教育關系D．師生關系
13．人的個性品質的形成主要是通過( A )。
A．社會交往B．學校教育C．家庭教育D．自我修養
14．教師中心說的主要代表人物是( D )。
A．柏拉圖B．盧梭C．杜威D．赫爾巴特
15．教育學成為一門獨立學科，以( B )的《大教學論》的發表為標志。
A．赫爾巴特B．誇美紐斯C．凱洛夫D．蘇霍姆林斯基
16．學生是人，是教育的對象，因而他們( B )。
A．消極被動地接受教育B．對外界的教育影響有選擇性
C．毫無顧及地接受教育D．能動地接受教育
17．人民教師職業道德法的核心是( C )。
A．熱愛學生B．為人師表C．忠誠於人民的教育事業D．團結互助
18．最早應用「啟發式」進行教學的中外教育家分別是( A )。
A．孔子 蘇格拉底B．孔子 亞里斯多德C．孟子 柏拉圖D．朱喜 蘇格拉底
19。根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用於實踐的方法是( D )。
A．練習法B．實驗法C．試驗法D．實習法
20．「羅森塔爾效應」反映了( D )是教師上好課的關鍵。
A．內容正確B．方法恰當C．目的明確D．情感深厚
二、概念解釋題(每小題4分，共20分)
1．角色：可理解為個人在特定社會群體中的身份，及其為身份所規定的行為規范和行為模式的總和。教師角色行為的研究，就是從角色人手，研究教師實際表現的特徵和進入多種角色的方法和途徑，幫助教師對照基本職能，完善自我。
2．課程：就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。
3．教學目標的敘寫：在於強調教學活動對學生產生具體的行為改變。即說明學生在教學後能學會什麼，其行為表現或改變必須是可觀察可測量的，可作為目標是否達成的衡量標准。它必須用學生可判斷分析的具體行為來描述，說明教師預期學生行為改變的結果。
4．道爾頓制v：教-師．不在上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置敘談，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務後向教師匯報學習情況和接受考查。
5．發揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因索，實現品德發展內部矛盾的轉化。
三、簡答題(每小題6分，共30分)
1．簡述教學過程的基本功能。
答：(1)傳授知識；(2)形成技能；(3)培養職能；(4)發展個性。
2．我國課程改革的發展趨勢。
答：(1)以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向；
(2)課程設計與編織結構化；
(3)課程形式的多樣化、個性化和綜合化；
(4)課程內容上科學教育與人文教育的結合。
3．學生作為發展中的人所具有的特點。
答：(1)學生具有與成人不同的身心特點；
(2)學生具有發展的潛在可能；
(3)學生具有獲得成人教育關懷的需要。
4．簡述初中學生心理發展的特點。
答：(1)初中學生感知能力和觀察能力明顯提高； ．
(2)初中學生記憶力的發展是人生記憶「高峰」的前奏，如教育有方，其記憶力會獲得較大的發展；
(3)初中學生思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過度；
(4)初中階段的學生的想像力也加速發展，而且想像中的創造性成分逐步增加；
(5)初中生一致行動的目的性、自覺性和獨立性不斷提高；
(6)初中學生的情緒活動表現很強烈。
5．簡述教學設計的特徵。
答：教學設計有以下主要特徵：
(1)教學計劃、開發、傳遞和評價系統化；(2)教學目的建立在對系統環境的分析上；(3)教學目標用可觀察的行為術語來描述；(4)對學生的了解是系統成功的重要因素；(5)重點是教學策略的計劃和媒體的選擇；(6)評價是設計過程的一部分。
四、論述題（每小題15分，共30分）
1．聯系中學生的年齡特徵，談談當前對中學生的教育應主義的問題。
答：中學生的教育應遵循中學生身心發展的特點與規律，堅持面向全體中學生，全面推進素質教育，使學生生動活潑、積極主動、全面地得到發展。
(1)學校、社會、家庭應該為中學生的身心發展提供良好的條件；
(2)減輕過重的課業負擔，生活要有節奏；(3)培養穩定而積極的情緒和情感；
(4)進行青春期生理、心理和性道德、法制的教育；
(5)重視安全教育，防止意外傷亡事故；
(6)加強青少年創新精神和實踐能力的培養；(7)重視人生觀教育。
2．二戰後世界教育改革運動後出現了哪些新的教學方法？你是如何理解並運用的？
答：自20世紀中葉以來世界范圍的教育改革運動中，各種各樣新的教學方法不斷出現，其中有一些帶來了教學實踐的顯著變化，並且產生了廣泛的影響，
(1)發現學習；
美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識：基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發現學習去構造。
發現法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果。
(2)探究—研討法；
探究一研討法與發現法有密切聯系，在實質上也基本一致。這種方法在一些發達國家被普遍應用。
探究研討法沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發展心理學所提供的關於兒童不同認識階段的特徵，由此形成了一些十分突出的特點。
(3)綱要信號圖式教學法；
這是前蘇聯教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上刨立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據。它通過各種「信號」提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現出來。有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二三節甚至四五節課的內容。
(4)暗示教學法；
這是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的教學方法。暗示教學法採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學法的基本原理是：廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
(5)範例教學法；
範例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫斯基，他們提出了若干範例教學的基本理論觀點。
研究認為，範例的基本特徵有三個：基本性、基礎性和範例性。
(6)非指導教學法。
羅傑斯提出的非指導性教學，是由他的「非指導性治療」演變過來的。根本目的在於，使學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最後達到改變自我、實現自我。
四川省2011年4月高等教育自學考試
教育心理學(A級)試卷
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題後的括弧內。錯選、多選或未選均無分。
1．一般認為，桑代克發表的《教育心理學》標志著教育心理學成為獨立的學科，該書出版於【】
A．1913年
B．1903年
C．1923年
D．1879年
2．皮亞傑認為，7至11歲的兒童認知發展處於【】
A．思維准備階段
B．思維階段
C．感覺運動階段
D．抽象思維階段
3．學校教育心理學中最重要、最核心的理論是【】
A．智力理論
B．動機理論
C．學習理論
D．認知理論
4．提出掌握學習理論的學者是【】
A．華生
B．布魯納
C．布魯姆
D．班杜拉
5．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是【】
A．加涅
B．華生
C．布魯納
D．斯金納
6．遷移的形式訓練說的心理學基礎是【】
A．人本主義
B．官能心理學
C．行為主義
D．認知心理學
7．學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是【】
A．解釋的理解
B．字面理解
C．批判性理解
D．創造性理解
8．智力技能形成的最初階段是【】
A．物質活動與物質化活動
B．活動定向
C．有聲的外部言語
D．無聲的外部言語
9．問題解決的最後一個階段是【】
A．分析問題
B．提出假設
C．發現問題
D．檢驗假設
10．一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現象，叫【】
A．認同
B．移植
C．投射
D．回歸
11．馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是【】
A．生存需要
B．歸屬需要
C．尊重需要
D．自我實現的需要
12．刺激-反應聯結學習理論最初的代表人物是【】
A．桑代克
B．華生
C．斯金納
D．布魯納
13．與求異思維關系最為密切的是【】
A．形象思維
B．抽象思維
C．發散思維
D．聚合思維
14．教學過程中的測量主要採用的方法是【】
A．觀察
B．測驗
C．訪談
D．實驗
15．最早提出遷移概念的心理學家是【】
A．桑代克
B．華生
C．布魯納
D．斯金納
16．提出動機性遺忘理論的心理學家是【】
A．弗洛伊德
B．羅傑斯
C．布魯納
D．斯金納
17．一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是【】
A．文學
B．數學
C．歷史
D．法律
18．研究認知風格最著名的心理學家是【】
A．西蒙
B．威特金
C．苛勒
D．卡根
19．心理學家吉爾福特最早關注【】
A．求異思維
B．求同思維
C．發散思維
D．聚合思維
20．尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略，是問題解決的【】
A．分析問題階段
B．提出假設階段
C．發現問題階段
D．檢驗假設階段
-
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．有意義學習的三種類型是_____、______和______。
22．布魯納認為，兒童認知發展的順序是從___________到_______到_______。
23．根據前後學習的難度差異，可以把遷移分為__________和________。
24．布盧姆對教育心理學的兩大主要貢獻是____________和_________。
25．遺忘產生的原因有__________、_______和___________。
26．學習動機強弱的標志是______和____________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．比較性組織者
28．過度學習
29．創造性思維
30．學習動機
31．直觀教學
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡述作為教師學習教育心理學的必要性。
33．簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。
34．如何正確處理非正式的學生群體?
35．如何科學進行復習，防止遺忘?
36．簡述人本主義的教學目標。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．結合實際論述良好課堂管理的基本原則。
38．結合實際論述教學中如何促進知識的理解。
④ 教育學 求教高手幾個問題 全回答加分 在線2小時等你
範例教學認為教學的主體是： 學生
課外活動是：不能如此劃分只是有目的的有計劃有組織的
對受教育者施加影響的個人或團體是 教育者
⑤ 1951年提出「範例教學」主張的是
瓦根舍因：（Martin Wagenschein, 1896-1988）德國教育實踐家，範例教學法創始人。與布魯納和贊可夫被認為課程現代化的三大代表人物。
根據多年從事教學的經驗，首先在物理和教學中提出：「範例教學」理論，並率先實踐。
⑥ 什麼是範例教學
範例教學是通過主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的統一的教學，使學生獲得基本性的、基礎性的和範例性的知識的方法。20世紀50年代初期，在聯邦德國興起的教學理論流派之一。
範例方式的實踐研究，主要是以歷史、地理、理科等學科為中心進行的。範例方式論是聯邦德國教育現代化的一個特色。但由於各門學科的任務、內容、結構的不同，許多問題還有待研究。例如，怎樣才能構成稱之為學科的本質因素、基礎因素的「範例」；如何保證兒童形成關於自然、社會、勞動、歷史等的規律性的認識；以及如何在具體的實踐中貫徹教育性教學的原則等等。
⑦ 什麼是主體性教學
主體性是人類作為社會活動主體的本質屬性,思維的獨立性、創造性是主體性的核心內容和基本特徵。主體性教育思想注重培養學生獨立學習能力和對端正其學習自我負責的態度,注重給學生學習的自主權,使他們自我監控學習活動。傳統的教學雖然也強調學生的獨立思考,但僅僅局限在老師講授范圍內的消化理解,是在死記硬背知識的基礎上的苦思冥想。學生常常是思考無門,思路不暢,百思不得其解。在這種教學觀念指導下,學生只是充當了知識的儲存器,不能靈活、變通地運用知識,最終導致思想僵化。要使學生成為主動的學習者,教師必須實現從記憶型教學觀向思維型、創造型教學觀轉變,注重培養學生主動探究、獨立思考的能力。主體性教學觀認為,學生的知識結構、思維的興奮點不同,提出問題的角度就有所不同。主體參與式教學由於使學生從自我出發進行探究性學習,他們的「問題意識」就會大大增強在問題的解決上,主體參與式教學能使每個學生發揮自己的特長。問題討論是主體參與式教學用得最多的方法,有討論就會有思維的碰撞,知識就能真正被「激活」。
—楊琳. 不同提問類型的初中生問題意識和學習策略的研究[D].天津師范大學,2005.
⑧ 範例教學的主張是誰提出的
範例教學理論是由德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。第二次世界大戰後，西德的教育在「跟上現代科學技術發展步伐」的口號下，不斷擴充教學內容，學生負擔加重，學習主動性受到限制。範例教學論者認為，要克服傳統教學的弊端，就要重構教學內容，選擇學科材料中最典型的材料，形成認識的稠密區。在稠密區里，各科知識匯集、交融，學生通過對這個稠密區的探究、思考，形成一種整體的認識結構，從而達到把握其它各種材料的目的。