❶ 高中古詩文教學方法有什麼
文言文的教學方法有什麼就是給學生講好句式還有一些經常出現的一些字詞。
❷ 高中語文古文的教學目標是什麼
高中生應該就是成年人了，有了一定的鑒賞能力了。學習古文的，一方面是要考試的，教學大綱的要求。另一方面，古文就是古人的智慧。學習是個過程，看看別人的思考能力，鍛煉自己的邏輯思維能力。你才能成熟起來，難道考試會考漫畫非主流，還是考試會考古文呢？學的過程很痛苦，要背誦，要理解，詩詞虛詞的用法，意義。但是，我建議你可以結合歷史，縱觀全局來看，來理解。你可以把古文中有用的東西，你明白的道理，好好的掌握。以後會用到的。作文上用一個句會增色不少。當然，關鍵是你的興趣。你覺得很不喜歡，那你就要死學了，不過沒意義。畢竟考試不會出原題。如果你慢慢的領悟，可能你會有點眉目的。多去看看作者的介紹。古文的產生和時代是密不可分的。
❸ 高中《勸學》原文教案是什麼
《勸學》探究性學習案例分析
語文組 干方田
設計思想及知識背景描述
背景分析
就高中語文教材而言，高中語文第一冊包含了兩單元的文言文。文言文對於高中生來說仍是個頭疼的問題，由於文字上的障礙，造成了學生對於文章語言、思想內涵的仔細品位的阻隔。使學生僅僅停留在接受的位置上，不大願意主動地去深究，即使有考慮到文章所蘊涵的深層內容，也只停留在要求老師對文章思想內涵的挖掘和介紹上。對於文章的語言魅力似乎難以感受到。而這樣的結果又加深了學生對文言文的枯燥乏味的主觀偏見。如此的惡性循環，最終會導致學生嚴重的審美斷層，從內心希望完全拋棄古文，不肯主動接觸。為了打破這一僵局，我選擇了《勸學》作為突破口。《勸學》做為荀子的代表作，已流傳千年，仍經久不衰，可見其魅力，語言特徵明顯，且與學生的自身生活距離很近，容易產生聯想，本課先用兩個課時專門疏通字詞，通過反復誦讀培養學生語感，使學生對文章內容基本理解後，再進行深層次的探討。
教學目標：1、體會文章比喻論證的表達效果。
2、把握文章的整體結構和中心內容。
3、聯系實際，分析文章的現實意義。
教學重點：把握文章脈絡，明晰文章的結構。
教學難點：品味文章的語言並能准確表達出優劣之處。
教學時數：1課時。
教學對象分析
我所面對的學生，才剛剛進入高中一年級，文言文的語感並不是很強，但是學習的熱情比較高。就平時的接觸而言，面對文言文的課文，他們最希望教師提供全面明確的答案供摘記，並不喜歡自己尋找答案或是主動閱讀。但是對一些字句優美的散文，他們非常喜歡，能夠主動地對語言進行欣賞品味。可見，這些學生對文章的喜惡主觀意識較強，但是一旦碰觸到學習的亮點，感情也很容易被激發出來。所以，這堂探究課的重點就是要不斷的挑起他們欣賞的興趣。
教學構思和過程
一、 導入新課
《勸學》是兩千多年前，戰國時期最後一位儒家代表人物荀子的文章，距今可謂歷史久遠，文章長盛不衰，千古流傳，一直都被選入高中語文教材。作為學生，我想你們是經常會聽到一些勸勉你們學習的話，今天，就讓我們來看看，這位古代的大教育家是怎樣去勸勉他人學習的。以前曾經介紹過，韓非子、李斯都是荀子的弟子，這兩個人物學生非常熟悉，因此從他是個大教育家入手，激起學生對他教育思想的興趣。
二、整體感知
先請同學們齊聲朗讀課文。第一次有這么多老師來聽課，學生讀得異常響亮整齊，我誇贊道：「真應該好好表揚你們，讀得實在太完滿了」學生的情緒有些上來了。
師：通過剛才的朗讀，請回答問題，題目是「勸學」，意為勸勉學習，那學習的目的是為了什麼呢？能在原文中尋找到答案么？
生：學不可以已。
師：這是學習的態度，並不是目的。
生：知明而行無過矣。
❹ 推薦幾本比較好的高中教案或者分析語文課的書 最好有關於古文的解讀和分析
系統分析語文高中教案的書確實不多見。較好的書，要看你所教的版本，是人教版，還是滬教版？關於古文的解讀和分析，《高中文言文全解全譯全析與知識拓展（人教版新教材）——與人教版最新高一-高三年級教材同步配套》好像還可以。你可以看看試試。
❺ 如何開展高中語文文言文教學設計
注重基礎字詞的整理，各種此類活用、句式也要整理歸納，總之，要夯實基礎。
❻ 如何培養初中生的文言文語感
學好文言文從培養語感開始。在文言文的教學中，如何培養學生的語感呢？注重文言文的的閱讀與背誦 古人說： 「書讀百遍，其義自見。 」又說：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」說的就是誦讀的妙處。中學生應當切實加強文言文朗讀的訓練。古代語言同我們的距離太遠，要想感知文言文的基本特徵，了解文言文的基本知識，除了學習文言文語法外，莫過於加強對文言文的誦讀。通過朗讀可以整體感知文言文的特徵，也是學習文言文一個重要的、很有成效的方法。怎樣開始朗讀一篇文言文呢？至少需要四步：①、藉助工具書，掃清閱讀的字詞障礙；②、藉助文言文下面的注釋，初步疏通文章的句子；③、依據作者的生平和寫作背景，朗讀課文，感知文章的情感基調；④、反復朗讀，加深理解，使「其意自見」。當然出於效率的考慮，教師可首先范讀，較難的文章還可領著學生一句一句來讀，然後在讀通的基礎上，再給課文配上圖畫、錄像或音樂來讀，以創設相應情境幫助學生整體感知古文。同時也可以減弱學生反復誦讀文言文的枯燥感，從而在反復誦讀的過程中不斷體會古代語言的美感，達到如曾國藩所言的境界：「先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬詠，以玩其味。」二、加強文言知識的積累 教科書中的文言文大都具有較高的思想品位和豐富的文化內涵：抒寫靈性小事發人深省；描寫戰爭場景跌宕壯闊；寫景話人入木三分，可以說是詞簡意豐。文言文對學生來說難在語言嬗變導致的語義差異。由於學生缺乏必要的文言知識積累，在學習文言文時很難走到「品味語言，尋訪思路，找准精髓，鑒賞意境」的路上去。文言文知識的積累一般從字、詞、句、段四個方面入手，以分類積累為主要方法，如古今異義詞彙總、古代漢語人稱代詞總表，古詩文理解性默寫薈萃等。但僅僅以上四個方面是不夠的，還要積累一些古代的文化現象及史學知識。三、品味語言，領悟語感 品味主要是指用比較揣摩的方法對語言材料的意蘊和妙處進行語感分析。品味是深入語言內部，感受語言神韻的必由之路。文言文的詞、句、段都可以進入品味的范疇。品味語言，是文言文語感教學的重要步驟。教師的主要任務就是為學生提供範例和方法，引導學生自主地尋找、揣摩、研討那些語言典範、語感因素強的詞、句、段。最後，老師給予必要的點撥和小結。四、實踐語言，提高語感 文言文語感教學還要求老師指導學生進行語言實踐，為學生提供文言文學習的氛圍， 如： 適當開展文言文朗誦比賽、文言學習講座、寫文言語感隨筆等。也可以鼓勵文言文功底好的學生嘗試著寫文言小片斷， 盡管文言文寫作並非學生學習文言文的目的，然而這種嘗試對增強學生學習文言文的信心，提高學生的文言文語感不無益處。 總之，文言文語感的培養是文言文教學的重要手段與途徑。只要我們對學生多注重文言文語感的培養，在其領域中潛心思考、探索，在文言文教學中就一定能開辟出一片新天地。